Кейс-технологии на уроках обществознания: основные элементы маркетинга на примере истории предпринимательства Саввы Мамонтова

Автор: Деревнина Татьяна Валентиновна

Организация: МБОУ СОШ № 75

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Аннотация: В статье рассматривается возможность использования кейс-технологий на уроках обществознания для изучения основных элементов маркетинга. На примере предпринимательской деятельности Саввы Мамонтова — одного из самых ярких и противоречивых бизнесменов дореволюционной России. Предлагаемый материал синтезирует знания из обществознания (экономика, маркетинг, менеджмент), истории (исторический контекст Российской империи конца XIX века) и географии (факторы размещения производства, транспортная инфраструктура), что соответствует требованиям метапредметного подхода в современном образовании.

 

Ключевые слова: кейс-технологии, маркетинг, предпринимательство, Савва Мамонтов, межпредметные связи, обществознание, история, география.

Современная образовательная парадигма, закрепленная в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС), ориентирует систему школьного образования на формирование не столько предметных знаний, сколько универсальных учебных действий и ключевых компетенций обучающихся. Особую значимость эта задача приобретает применительно к предмету «Обществознание», содержание которого интегрирует знания из области философии, социологии, экономики, политологии и права, а его практико-ориентированная направленность предполагает подготовку учащихся к осознанному социальному действию в условиях динамично меняющейся реальности.

В современном образовании возникла потребность в поиске и внедрении новых педагогических технологий, обеспечивающих системно-деятельностный характер обучения, развитие критического мышления и способности применять теоретические знания для анализа и решения социально значимых проблем. Одной из таких технологий, получивших широкое распространение в последнее время в школьном образовании, является метод кейс-стади (case study), или метод анализа конкретных ситуаций. Т.А. Гришина «метод кейс-стади основан на обучении путем решения конкретных задач в формате проблемно-ситуативного анализа», что позволяет гармонично дополнить «уже сложившуюся систему проблемного и личностное-ориентированного принципов обучения». [2]

Вместе с тем, как подчеркивается в научной литературе по педагогике, в рамках школьного образования данный метод пока не получил достаточно широкого применения, что обусловливает актуальность его переосмысления и внедрение в практику преподавания школьных предметов. Технология кейс-стади — это ситуации носящие жизненный характер решение которых хорошо показывает насколько обучающийся владеет материалом по предмету, что как раз соответствует пониманию системно-деятельностного подхода, лежащего в основе ФГОС, предполагает смещение где акцент с усвоения готового знания обучающего перемещается на формирование умения действовать в разнообразных жизненных ситуациях.

Требования к обучающемуся, как субъекту познавательной деятельности, заключается в следующем: «на любом этапе обучения должен обладать системой сформированных и устойчивых навыков осознанного оптимального поведения в объективно быстро меняющихся жизненных, учебных или познавательных ситуациях». [3]

Школьный предмет «обществознание» служит идеальной возможностью для применения указанной технологии так как он не только теоретически насыщен, но и подразумевает применение имеющихся знаний об обществе, на практике. Обществознание, в отличие от дисциплин, предполагающих однозначные ответы таких как математика или физика, оперирует различными социальными терминами и понятиями, что допускает различные интерпретации ответов на задания. Ситуационные задачи позволяют рассмотреть ее с разных сторон, формируют умение аргументированно отстаивать собственную позицию, а так же способствуют принимать решение в условиях неопределенности. Самостоятельность решения в таком случае выходит на первый план, что создает основу социальной компетентности современного человека.

В методической литературе выделяют несколько классификаций кейсов, для этого обратимся к К. А. Вяткиной и А. С. Аникиной [2]: Практические кейсы — отражают ситуации из реальной жизни, приводят к познанию и пониманию жизни через анализ конкретных событий и явлений. Обучающие кейсы — стимулируют процесс обучения через искусственно сконструированные учебные ситуации, нацелены на понимание типичных характеристик ситуации через анализ и осмысление. Исследовательские кейсы — ориентированы на собственно исследовательскую деятельность обучающихся, направлены на понимание основных социальных закономерностей и законов общества.

Распространенной проблематикой применения кейс-технологии на уроках можно отметить несколько факторов. Дефицит времени так как составление и разработка заданий кейсов требует от учителя временных затрат в условиях постоянной занятости. Нет системной подготовки учителей для внедрения технологии в учебный процесс. Сложность разработки качественных кейсов так как информацию для кейсов необходимо искать целенаправленно и не всегда поиски могут привести к реализации задуманного результата.

Не смотря на все сложности кейс-технология — это возможность формирования компетентной критически мыслящей и готовой к осознанному социальному действию личности выпускника.

Мною были разработаны кейс-задания для обучающихся 10 класса на примере истории предпринимательства дореволюционного бизнесмена и пр6едпринимателя Российской Империи. Задания носят метапредметный характер так как объединяют сразу три общественные дисциплины: обществознание (маркетенговые шаги предпринимателя), история (знакомство с дореволюционным расцветом бизнеса) и географией (особенности северной территорий Российской Империи — Архангельск с его суровым климатом).

Тема: Основные элементы маркетинга в курсе обществознания для 10 класса (углубленный уровень) на примере истории предпринимательства

дореволюционного бизнесмена и миллионера Российской Империи Саввы Мамонтова.

Учебный кейс № 1.

Прочитайте ситуацию, проанализируйте ее и выполните следующие задания:

«В декабре 1893 года Мамонтов обратился к министру финансов Сергею Юльевичу Витте с докладной запиской, в которой ходатайствовал о продолжении железнодорожной линии от Вологды до Архангельска. На следующий день Витте доложил об этом царю. 11 июня 1894 года император Александр III утвердил дополнение к уставу «Общества Московско-Ярославско-Архангельской железной дороги», разрешив построить узкоколейный железнодорожный путь от Вологды до Архангельска кратчайшим путём (почти 600 верст через болота и тундру). Общество обязалось построить линию в один путь «за свой счёт, за свой риск и страх» в пределах разрешённого капитала в 19 млн рублей. В свою очередь Министр финансов Витте сомневается в окупаемости проекта, считая Север бесперспективной глушью. У правления дороги нет лишних денег, а казна не спешит выдавать концессию.» [1]

Задания:

1. Разработайте план продвижения проекта. Какие аргументы вы приведете Витте?

2. Вам предложили сделать доклад на Нижегородской выставке. Какие нестандартные способы привлечения внимания к Северу вы предложите? Объясните, почему они могут сработать.

3. Какие технологические решения позволили бы удешевить и ускорить строительство в условиях вечной мерзлоты?

4. Оцените риски: что произойдет, если дорога не принесет прибыли в первые 5 лет?

Справка для учителя:

Факт № 1: Мамонтов лично дежурил у Крестовской заставы, считая повозки с товарами (провел маркетинговое исследование). Факт № 2: У Мамонтова в реальности был живой тюлень Васька, его показали Императору, проект одобрили. Дорога окупилась, несмотря на сложнейшие условия.

 

 

Учебный кейс № 2.

Прочитайте ситуацию, проанализируйте ее и выполните следующие задания:

Савва Мамонтов построил железную дорогу. Но паровозы и вагоны приходится покупать за границей — дорого и долго. «Для железной дороги нужны были паровозы и вагоны, и Мамонтов решил наладить их отечественное производство. Его компания арендовала государственный Невский механический завод, приобрела металлургическое предприятие в Иркутской области. Началось формирование промышленного концерна. Эксперты отмечают, что обычно в состав таких конгломератов входили крупные банки, обеспечивая финансовую стабильность. А вот как раз банка у Мамонтова не было.» [1] Проблема в том, что как нет своего банка. Деньги Савва берет в долг под будущую прибыль. Заводы убыточны, требуют модернизации, а тут еще государство отзывает выгодную концессию на Петербург-Вятскую дорогу.

Задания:

1. Нарисуйте схему концерна Мамонтова. Какие плюсы дает такая структура?

2. Какие минусы вы видите в этой схеме? Почему отсутствие «своего банка» стало фатальной ошибкой?

3. Савве Мамонтову срочно нужны 9 миллионов рублей. Банки не дают кредит. Предложите 3 способа решения проблемы. Оцените каждый вариант по критерию «скорость/цена».

4. Почему даже Сергей Витте (министр финансов) не спас Мамонтова, хотя ранее поддерживал? Что значит «политическая интрига» в бизнесе? Какие риски необходимо учитывать при взаимодействии бизнеса и государства?

 

Справка для учителя: «Есть разные версии, почему же Витте не помог Мамонтову: по одной из них, о небезупречности железнодорожного бизнеса знал министр юстиции Николай Муравьёв и хотел этим воспользоваться в борьбе против Витте. Министр финансов, не видя других возможностей обезопасить себя, пожертвовал Мамонтовым.» [4]

 

Учебный кейс № 3.

Прочитайте ситуацию, проанализируйте ее и выполните следующие задания:

Сентябрь 1899 года. У Саввы Мамонтова обыск. В кармане находят 53 рубля, 100 марок и заряженный револьвер. Его обвиняют в «растрате 9 миллионов» из кассы железной дороги на спасение заводов. Формально — это хищение. По сути — он пытался спасти рабочие места и промышленность. На его защиту встает Федор Плевако (лучший адвокат России). Прокурор Лопухин вообще отказывается обвинять, заявляя: «Мамонтовы не положили эти деньги себе в карман». [3] Суд присяжных оправдал Мамонтова. Но в гражданском порядке его признали банкротом. Имущество распродали, титул «коммерции советника» спасти не удалось

Задания:

1. Смоделируйте судебные прения. От лица адвоката (Плевако) докажите: «Это не кража, а предпринимательская ошибка». От лица прокурора (Курлов) докажите: «Это растрата, за которую надо сидеть».

2. Какие смягчающие обстоятельства есть у Мамонтова?

3. Почему банкротство Мамонтова называют «первым делом о недобросовестном менеджменте» в России? Чем оно отличается от мошенничества?

4. Что бы вы сделали на месте Мамонтова?

 

Справка для учителя: К смягчающим обстоятельствам можно отнести: отсутствие личного обогащения, создание рабочих мест, невозврат кредита из-за внешних причин.

Список литературы

1. Великие предприниматели прошлого. Савва Мамонтов

https://big-i.ru/lider/opyt-liderov/velikie-predprinimateli-proshlogo-savva-mamontov/https:/big-i.ru/liderstvo/lidery/velikie-predprinimateli-proshlogo-savva-mamontov/

2. Вяткина, К.А. Практическое внедрение кейс-метода в преподавание «Публичного права» в школе / К.А. Вяткина, А.С. Аникина // Современные научные исследования и инновации. — 2023. — № 5.

3. Гришина, Т.А. Метод кейс-стади как современная технология обучения в курсе гуманитарных предметов школьной программы / Т.А. Гришина // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2015. — № 12.

3. Дело о миллионах Саввы Мамонтова https://diletant.media/articles/45278015/