Формирование читательской грамотности на уроках истории: приёмы и задания для развития аналитического и критического мышления

Автор: Кремешкова Татьяна Александровна

Организация: МАОУ ПМО СО «СОШ-Лицей №4 «Интеллект»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Полевской

Аннотация

Методический материал посвящён способам формирования читательской грамотности у школьников на уроках истории. В нём представлены разнообразные приёмы и задания, помогающие ученикам не просто читать тексты, но и глубоко понимать, анализировать, критически оценивать информацию, извлекать ключевые данные из разных типов исторических источников.

Материал будет полезен учителям истории и обществознания, методистам, а также педагогам, заинтересованным в развитии метапредметных навыков у учащихся.

 

1. Введение

Читательская грамотность — ключевой навык в современном информационном обществе, который определяет способность человека понимать, анализировать и использовать тексты для решения задач, участия в социальной жизни и непрерывного обучения. Она становится особенно актуальной в эпоху цифровых технологий, когда объёмы информации растут экспоненциально, а умение работать с ней становится необходимым условием успешной адаптации.

Обоснование актуальности темы

В информационном обществе читательская грамотность позволяет:

• Фильтровать и оценивать информацию. В условиях обилия данных из разных источников (интернет, СМИ, социальные сети) важно уметь выбирать достоверные сведения, критически осмысливать их и применять в нужной ситуации.

• Развивать критическое мышление. Анализ текстов способствует формированию способности сомневаться, выявлять противоречия, оценивать надёжность информации и делать обоснованные выводы.

• Успешно учиться и работать. Читательская грамотность — основа для усвоения сложных теоретических материалов, анализа научных текстов, формирования собственного мнения. Она влияет на успеваемость по всем предметам и профессиональную компетентность.

• Активно участвовать в социальной жизни. Умение работать с текстами помогает осмысливать общественные процессы, принимать информированные решения и выражать свою позицию.

Связь с требованиями ФГОС и результатами PISA

В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) читательская грамотность рассматривается как один из планируемых результатов обучения. В ФГОС третьего поколения особое внимание уделяется развитию этого навыка как метапредметного умения, которое способствует формированию предметных компетенций во всех дисциплинах. Требования включают:

• смысловое чтение;

• осознание значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего развития;

• формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира.

Международное исследование PISA (Programme for International Student Assessment) оценивает читательскую грамотность 15-летних учащихся. По результатам PISA-2018, 22% российских школьников не достигали порогового уровня: они не могли ориентироваться с помощью текстов даже в привычных бытовых ситуациях. В 2023 году по модели PISA средний балл по читательской грамотности в России составил 510, при этом доля результатов пятого и шестого (высоких) уровней была низкой (6,2%). Это связано с отсутствием устоявшихся подходов к формированию читательской грамотности и навыков работы с информацией в разной форме.

Значение навыков анализа текста для изучения истории

На уроках истории работа с текстами — ключевой метод обучения. Учащиеся сталкиваются с разными типами источников:

• Учебниками — содержат систематизированную информацию, требуют умения выделять главное и соотносить факты с контекстом.

• Историческими документами (летописями, указами, мемуарами, законодательными актами) — необходимо определять авторство, исторический контекст, выявлять факты и оценки.

• Публицистикой — требует умения различать факты и мнения, анализировать авторскую позицию и риторические приёмы.

• Художественными произведениями — помогают понять дух эпохи, но требуют интерпретации метафор, символов и исторического подтекста.

• Несплошными текстами (картами, графиками, таблицами, иллюстрациями) — нужны навыки перевода информации между знаковыми системами, анализа визуальных данных.

Анализ таких текстов развивает:

• умение реконструировать исторические события;

• способность выявлять причинно-следственные связи;

• навык сравнения разных точек зрения и формирования собственной аргументации.

Основные проблемы учащихся при работе с текстами

Среди распространённых трудностей:

1. Неумение выделять главную мысль. Ученики часто фокусируются на деталях, не видя общей логики текста, или не могут сформулировать ключевые идеи.

2. Сложности с извлечением информации из неадаптированных источников. Оригинальные тексты (научные, философские, публицистические) вызывают затруднения из-за сложного языка, архаизмов или неоднозначности формулировок.

3. Затруднения в установлении причинно-следственных связей. Учащиеся не всегда могут выявить взаимосвязи между событиями, понять, какие факторы повлияли на развитие ситуации.

4. Проблемы с работой с несплошными текстами. Карты, графики, таблицы требуют специальных навыков интерпретации, которые часто не сформированы.

5. Неумение критически оценивать информацию. Ученики часто принимают текст за чистую монету, не анализируя достоверность источников, логичность аргументов или возможные искажения.

6. Недостаток навыков преобразования информации. Трудности с преобразованием данных из одной формы в другую (например, из текста в таблицу или график).

Эти проблемы осложняют не только изучение истории, но и успешность в других предметах, а также адаптацию в обществе. Для их преодоления требуется системная работа учителей по развитию читательской грамотности с использованием разнообразных методов и стратегий анализа текстов.

2. Методы и приёмы интеграции навыков анализа текста

• Работа с лексикой и ключевыми понятиями:

  • «Глоссарий до чтения»: работа с терминами до и после чтения текста.

  • «Облако слов»: визуализация ключевых слов, прогнозирование темы и содержания, восстановление фрагмента текста.

  • «Переводчик»: перевод фрагментов текста с «исторического языка» на современный.

• Структурирование и анализ содержания:

  • «План с развитием мысли»: разбивка текста на смысловые части, формулировка главной мысли и подпунктов.

  • «Кольца Венна»: графическое сравнение двух явлений/персон/эпох.

  • «Кластер»: визуальная организация информации вокруг ключевого понятия (причины, признаки, последствия, примеры из текста).

  • «Пометки на полях»: маркировка информации во время чтения (V — уже знал; + — новое; – — противоречит моим знаниям; ? — хочу узнать больше).

• Развитие критического мышления и интерпретации:

  • «Тонкие и толстые вопросы»: составление вопросов разного типа (фактологических и аналитических).

  • «Верные и неверные утверждения»: проверка предположений после чтения текста.

  • «Фишбоун» («Рыбий скелет»): анализ причинно‑следственных связей (проблема, причины, последствия, вывод).

• Творческие и игровые задания:

  • «Историческое интервью»: составление и разыгрывание интервью с исторической личностью.

  • «Закрой окно»: текст с пропусками (имена, даты, термины).

  • «Путешествие от первого лица»: рассказ от имени участника исторического события.

  • «Исторический детектив», «Редактор газеты», «Дневник участника событий», «Интервью с эпохой» и др.

• Анализ исторических источников:

  • «Паспорт источника»: атрибуция документа (тип, время создания, автор, цель, адресат).

  • «Две правды»: выявление противоречивости источников и субъективности авторов.

  • «Детектив: правда или вымысел?»: оценка достоверности разных версий одного события.

  • «Редактор разоблачает»: анализ манифестов и официальных документов.

  • «Факт vs Мнение»: разграничение проверяемых данных и интерпретаций.

  • «Проверка на прочность»: сопоставление пропагандистских материалов и реальных свидетельств.

3. Практические кейсы

• Кейс № 1: анализ изобретения водоотливной и рудоподъёмной машины для шахт Медного рудника.

• Кейс № 2: анализ запуска штанговой электростанции на Полевском заводе.

Методические рекомендации по работе с кейсами: дифференциация заданий, формы работы (индивидуальная, парная, групповая), критерии оценки, вопросы для рефлексии.

4. Результаты внедрения
Описание позитивных изменений при систематическом использовании методов:

• повышение качества усвоения исторического материала;

• развитие универсальных учебных действий (анализ, сравнение, классификация, обобщение);

• усиление мотивации к изучению истории;

• формирование навыков критического мышления и самостоятельного поиска информации;

• подготовка к успешной сдаче ОГЭ и ЕГЭ;

• развитие проектной и исследовательской деятельности.

5. Роль учителя
Трансформация роли педагога: из транслятора знаний — в организатора самостоятельной работы учеников. Ключевые функции учителя:

• подбор и адаптация текстов разного уровня сложности;

• создание условий для диалога с текстом;

• обучение критическому оцениванию информации;

• демонстрация связи исторических знаний с современностью и личным опытом учащихся.

6. Заключение
Подведение итогов: формирование читательской грамотности — необходимое условие современного образования. Оно позволяет глубже изучать предмет и развивать ключевые компетенции XXI века: критическое мышление, умение работать с информацией, способность аргументировать свою позицию.

7. Приложения

• Приложение 1: примеры заданий с текстами по разным историческим темам («Древний Рим», «Поучение» Владимира Мономаха, Соборное уложение 1649 года и др.).

• Приложение 2: сценарии творческих заданий («Исторический детектив», «Редактор газеты», «Дневник участника событий»).

• Приложение 3: образцы работы с историческими источниками («Паспорт источника», «Две правды», «Детектив: правда или вымысел?», «Редактор разоблачает», «Факт vs Мнение», «Проверка на прочность»).

• Приложение 4: полные кейсы с методическими рекомендациями и критериями оценки.

Заключение.

Читательская грамотность — не просто навык чтения, а способность понимать, анализировать, оценивать и использовать тексты для решения учебных и жизненных задач. На уроках истории она особенно важна, поскольку:

• исторический материал сложен по структуре (включает факты, события, процессы, личности, даты);

• ученики работают с разными типами текстов (учебники, исторические источники, публицистика, художественные произведения) и несплошными текстами (карты, графики, таблицы, иллюстрации);

• умение работать с информацией напрямую влияет на качество усвоения предмета и формирование метапредметных компетенций.

2. Основные проблемы учащихся

Анализ практики показывает, что школьники часто сталкиваются со следующими трудностями:

• неумение выделять главную мысль и структурировать текст;

• сложности с извлечением информации из неадаптированных источников (научно‑популярных, публицистических, художественных);

• отсутствие навыка преобразования информации между разными знаковыми системами (текст ↔ таблица ↔ схема ↔ график);

• затруднения в установлении причинно‑следственных связей и анализе исторических ситуаций;

• поверхностное восприятие текста без осмысления контекста и авторской позиции.

3. Методы и приёмы интеграции навыков анализа текста

Для преодоления этих проблем эффективны следующие подходы:

• Работа с вопросами: составление вопросов к тексту, ответы на вопросы разного уровня (фактуальные, аналитические, оценочные).

• Структурирование информации: разбивка текста на смысловые части, составление планов (простых, сложных, тезисных), кластеров, сравнительных и хронологических таблиц.

• Интерактивные приёмы:

  • «Чтение по ролям» (для погружения в исторический контекст);

  • «Лови ошибку» (поиск и исправление неточностей в тексте);

  • «Запутанный план» (восстановление правильной последовательности событий);

  • «Диалог с текстом» (вопросы, прогнозы, самопроверка по ходу чтения);

  • «Исследовательский фартук» (систематизация дат, имён, понятий, фактов);

  • ПОПС‑формула (формулировка позиции, объяснения, примера, следствия).

• Анализ визуальных источников: работа с картами, диаграммами, иллюстрациями, сопоставление текстовой и визуальной информации.

• Критическое осмысление: сравнение разных точек зрения, оценка достоверности источников, аргументация собственной позиции.

4. Результаты внедрения

Систематическое использование этих методов позволяет:

• повысить качество усвоения исторического материала;

• развить универсальные учебные действия (анализ, сравнение, классификация, обобщение);

• усилить мотивацию к изучению истории через интерактивные формы работы;

• сформировать навыки критического мышления и самостоятельного поиска информации;

• подготовить учащихся к успешной сдаче ОГЭ и ЕГЭ (где требуются анализ источников и аргументация);

• способствовать развитию проектной и исследовательской деятельности.

5. Роль учителя

При интеграции навыков анализа текста меняется функциональная роль педагога: из транслятора знаний он становится организатором и координатором самостоятельной работы учеников. Учитель:

• подбирает и адаптирует тексты разного уровня сложности;

• создаёт условия для диалога с текстом и обсуждения разных интерпретаций;

• учит критически оценивать информацию в условиях её переизбытка;

• демонстрирует связь исторических знаний с современностью и личным опытом учащихся.

Формирование читательской грамотности на уроках истории — это не дополнительная нагрузка, а необходимое условие современного образования. Оно позволяет не только глубже изучать предмет, но и развивать ключевые компетенции XXI века: критическое мышление, умение работать с информацией, способность аргументировать свою позицию. Последовательная интеграция навыков анализа текста в учебный процесс делает обучение более осмысленным, продуктивным и ориентированным на реальные жизненные задачи.

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Задания на работу с лексикой и ключевыми понятиями

«Глоссарий до чтения». Перед чтением текста дайте ученикам список терминов и попросите отметить те, что, по их мнению, встретятся в тексте. После чтения -вернуться к списку: объяснить значение слов в контексте, найти цитаты с этими словами.
Пример (тема «Древний Египет»): Ливийская пустыня, Нил, дельта, Мемфис, наводнение, фараон, иероглифы.

«Облако слов». Создайте визуальное облако из ключевых слов текста.

Ученики должны:

1. предположить тему и содержание текста;

2. объяснить значение отдельных слов;

3. после чтения - восстановить фрагмент текста по выделенным словам или составить 3–4 предложения, используя слова из облака.

Исторический текст:

В Древнем Риме сначала существовала республика, где власть принадлежала сенату и избираемым консулам. Общество делилось на патрициев — знатные роды — и плебеев — простых граждан. Центр политической жизни находился на Форуме. Позже, после прихода к власти Юлия Цезаря, Рим стал империей. Римская армия состояла из легионов, которые покоряли новые земли — провинции. В эпоху империи в Колизее проводились зрелища с участием гладиаторов.

Задания для обучающихся:

Предположите тему и содержание текста.

Например: «Похоже, речь идёт о Древнем Риме. Слова „сенат“, „консулы“, „патриции“ указывают на устройство общества и власти, а „Колизей“ и „гладиатор“ — на культуру».

Объясните значение отдельных слов:

Сенат — совет старейшин, орган власти в Риме.

Легион — основная военная единица римской армии.

Форум — центральная площадь Рима, место собраний и торговли.

После чтения текста:

Восстановите фрагмент текста по словам: республика, сенат, консулы, патриции, плебеи, Форум.

Составьте

3. 4 предложения с использованием слов империя, Цезарь, легион, Колизей, гладиатор, провинция. Пример: «После прихода к власти Цезаря Рим стал империей. Легионы покоряли новые провинции. В Колизее проходили бои гладиаторов».

«Переводчик». Предложите перевести фрагменты текста с «исторического языка» на современный, сохранив смысл. Полезно для работы с источниками.
Пример № 1: «Князь же рече: „Да будет се град мати градом руським“» → «Князь сказал: „Да будет этот город матерью городов русских“».

Пример № 2 : «О дети мои! Хвалите Бога! Любите также человечество. Не пост, не уединение, не монашество спасёт вас, но благодеяния. Не забывайте бедных; кормите их, и мыслите, что всякое достояние есть Божие и поручено вам только на время. Не скрывайте богатства в недрах земли: сие противно христианству. Будьте отцами сирот: судите вдовиц сами; не давайте сильным губить слабых. Не убивайте ни правого, ни виновного: жизнь и душа Христианина священна. Не призывайте всуе имени Бога; утвердив же клятву целованием крестным, не преступайте оные»

( Это отрывок из «Поучения» Владимира Мономаха. Оно вписано только в Лаврентьевской летописи. В других летописях (Ипатьевской, Радзивилловской и др.) этот текст отсутствует. Вероятнее всего, произведение было написано в 1117 году. )

 

2. Задания на структурирование и анализ содержания

«План с развитием мысли».

Обучающиеся:

1. Делят текст на смысловые части.

2. Озаглавливают каждую часть (главная мысль).

В каждой части выделяют 2–3 предложения , раскрывающих главную мысль, и формулируют их как подпункты плана.

Исторический источник для задания: отрывок из «Поучения»

Владимира Мономаха (XII век)

Текст:

Дети мои или иной кто, слушая эту грамотку, не посмейтесь над нею, но примите её в сердце своё и не ленитесь, но усердно трудитесь.

В дому своём не ленитесь, а за всем наблюдайте сами: не полагайтесь на тиуна или на отрока, чтобы не посмеялись приходящие к вам ни над домом вашим, ни над обедом вашим. На войну выйдя, не ленитесь, не полагайтесь на воевод; ни питью, ни еде не предавайтесь, ни спанью; сторожей сами расставляйте и ночью, и расставив охрану, около воинов ложитесь, а вставайте рано; оружие не снимайте с себя второпях, не оглядевшись по лености.

Лжи остерегайтесь и пьянства, от того ведь душа погибает и тело. Куда бы вы ни держали путь по своим землям, не давайте отрокам причинять вред ни своим, ни чужим, ни сёлам, ни посевам, чтобы люди не стали проклинать вас. Ни правого, ни виновного не убивайте и не повелевайте убивать; хотя и будет достоин смерти, не губите никакой христианской души.

Куда же пойдёте и где остановитесь, напоите и накормите нищего, больше же всего чтите гостя, откуда бы к вам ни пришёл, простолюдин ли, или знатный, или посол; если не можете почтить его подарком, — то пищей и питьём: ибо они, проходя, прославят человека по всем землям или добрым, или злым.

Что знаете полезного, не забывайте, а чего не знаете, тому учитесь: как отец мой, дома сидя, знал пять языков, оттого и честь ему была от других стран. Леность ведь всему мать: что кто умеет, то забудет, а чего не умеет, тому не научится.

Больного посетите, покойника проводите и не минуйте никого без привета, скажите всякому доброе слово.

Ответы:

План с развитием мысли

Часть 1. Призыв к усердию и ответственности
Главная мысль: важно трудиться и не быть ленивым, следить за всем самостоятельно.
Подпункты плана:

Не смеяться над наставлением, а принять его в сердце.

В доме не полагаться на слуг, а наблюдать за всем самому.

На войне не полагаться на воевод, а проявлять личную ответственность.

Часть 2. Остерегаться пороков и не причинять вреда
Главная мысль: избегать лжи, пьянства и насилия, уважать чужую собственность.
Подпункты плана:

Остерегаться лжи и пьянства — они губят душу и тело.

Запрет на причинение вреда людям и их имуществу во время путешествий.

Не убивать ни правого, ни виновного, беречь христианские души.

Часть 3. Гостеприимство и доброе отношение к людям
Главная мысль: проявлять гостеприимство и заботу о ближних.
Подпункты плана:

Накормить и напоить нищего, особенно чтить гостя.

Если нет возможности одарить гостя, угостить его едой и питьём.

Гости и путники будут распространять добрую или злую славу о человеке.

Часть 4. Стремление к знаниям и саморазвитие
Главная мысль: учиться новому и не забывать приобретённые знания.
Подпункты плана:

Помнить то, что уже знаешь, и стремиться узнавать новое.

Пример отца, знавшего пять языков и получившего честь от других стран.

Леность — причина утраты умений и невозможности научиться чему‑то.

Часть 5. Забота о ближних и доброе слово
Главная мысль: проявлять милосердие и внимание к окружающим.
Подпункты плана:

Посещать больных и провожать покойников.

Не проходить мимо людей без привета.

Говорить каждому доброе слово

 

6.«Кольца Венна». Графическое сравнение двух явлений/персон/эпох.
Пример: сравнить природные условия и занятия жителей Древнего Египта и Двуречья. В пересекающейся части — общее (река, земледелие), в отдельных кругах — различия (разливы Нила vs. Тигра и Евфрата, использование папируса vs. глины).

«Кластер». В центре листа — ключевое понятие (например, «Крепостное право»). Ученики добавляют «ветви» с причинами, признаками, последствиями, примерами из текста.

«Пометки на полях». Во время чтения ученики делают на полях пометки:

V — уже знал;

+ — новое;

– — противоречит моим знаниям;

? — хочу узнать больше.
После чтения — обсуждение пометок.

Текст: отрывок из Соборного уложения 1649 года (глава XI «Суд о крестьянах»)

А которые государевы дворцовых сёл и чёрных волостей крестьяне и бобыли, выбежав из государевых дворцовых сёл и из чёрных волостей, живут за патриархом, или за митрополиты, или за архиепископы и епископы, или за монастыри, или за бояры, или за околничими и за думными и за комнатными людьми, и за стольники и за стряпчими, и за дворяны московскими, и за дьяки, и за городовыми дворяны и детьми боярскими, и за иноземцы, и за всякими вотчинники и помещики, — и тех беглых крестьян и бобылей, и их братью, и детей, и племянников, и внучат с жёнами и с детьми, и со всеми животы, и с хлебом стоячим и с молоченым высылати из всех городов тех людей, кто их держит.

А отдавать беглых крестьян и бобылей тем, из‑за кого они выбежали, со всеми их животы и с хлебом стоячим и молоченым.

А как про тех крестьян сыщут допряма, что они выбежали в котором году, и по тем сыскным делам на тех, за кем они живут, имати за зажилые годы по десяти рублёв за человека.

А впредь, с того числа как сей указ выйдет, за которыми вотчинники и помещики сыщутся беглые крестьяне и бобыли по прежнему указу по пятилетному сроку, и тех крестьян отдавати со всеми животы по прежнему уложению. А на тех владельцах, за кем они жили, имати за всякие годы по десяти рублёв за человека.

А которые крестьяне и бобыли за кем написаны в писцовых книгах, и после тех писцовых книг сведены теми вотчинники и помещиками, и про тех крестьян и про бобылей сыскивати всякими сыски накрепко. И будет по сыску те крестьяне и бобыли сведены после писцовых книг, и тех крестьян и бобылей отдавати по писцовым книгам прежним их помещикам и вотчинникам со всеми животы.

Как использовать текст для заданий

Задание 1: «Кластер»

Ученики создают кластер вокруг ключевого понятия «Крепостное право в России».

Ветви могут быть такими:

Причины:

• необходимость обеспечения рабочей силой поместий и вотчин;

• стремление государства контролировать население и налогообложение;

• потребность в стабильности аграрного производства.

Признаки:

• прикрепление крестьян к земле и владельцу;

• бессрочный розыск беглых крестьян;

• передача крестьян вместе с имуществом («животы») и урожаем;

• закрепление статуса по писцовым книгам.

Последствия:

• усиление зависимости крестьян от помещиков;

• рост социальной напряжённости и крестьянских бунтов;

• торможение развития рыночных отношений в деревне;

• формирование жёсткой сословной системы.

Примеры из текста:

• «высылати из всех городов тех людей, кто их держит» — розыск и возврат беглых;

• «отдавать беглых крестьян… со всеми их животы» — передача вместе с имуществом;

• «имати за зажилые годы по десяти рублёв за человека» — штраф за удержание беглых;

• «по писцовым книгам» — закрепление статуса на основе документов.

Задание 2: «Пометки на полях»

Во время чтения ученики делают пометки на полях напротив каждого абзаца:

V (уже знал): например, что крепостное право существовало в России, что крестьяне были зависимы от помещиков.

+ (новое): например, бессрочный срок розыска беглых, штрафы за удержание, роль писцовых книг.

(противоречит моим знаниям): например, если ученик думал, что срок розыска был ограничен (как ранее — 5 лет), а теперь видит бессрочность.

? (хочу узнать больше): например, как именно велся розыск, кто его осуществлял, какова была судьба крестьян после возврата, как это влияло на экономику страны.

Методические рекомендации:

Перед работой с текстом проведите краткий вводный разговор о крепостном праве и Соборном уложении 1649 года.

Объясните значение устаревших слов: бобыли (бедные крестьяне), животы (имущество), стоячий хлеб (несобранный урожай), молочёный хлеб (обмолоченное зерно), писцовые книги (документы учёта населения и земель).

После выполнения заданий обсудите результаты: сравните кластеры, обсудите самые интересные «новые» факты и вопросы.

3. Задания на критическое мышление и интерпретацию

«Тонкие и толстые вопросы». Ученики составляют по 2–3 вопроса каждого типа:

Тонкие — требуют однозначного ответа (факты, даты, имена).
Пример: «В каком году произошло Ледовое побоище?»

Толстые — предполагают развёрнутый ответ, анализ, оценку.
Пример: «Почему победа в Ледовом побоище имела большое значение для Руси?»

«Верные и неверные утверждения».

До чтения текста предложите 5–6 утверждений.

Обучающиеся отмечают, какие кажутся им верными. После чтения — проверяют и исправляют, ссылаясь на текст.
«Правление Ивана Грозного».

Этап 1. До чтения текста

Прочитайте утверждения и отметьте, какие из них, на ваш взгляд, верные (В), а какие — неверные (Н):

1. Иван Грозный был первым, кто принял титул «Царь всея Руси».

2. Опричнина способствовала укреплению связей между царём и боярской аристократией.

3. В период правления Ивана IV была издана первая русская печатная книга.

4. Ливонская война завершилась выгодным для России миром и выходом к Балтийскому морю.

5. При Иване Грозном к России были присоединены Казанское и Астраханское ханства.

6. Все решения Иван Грозный принимал единолично, без участия каких‑либо совещательных органов.

Текст для чтения

Иван IV Васильевич, известный как Грозный, венчался на царство в 1547 году и стал первым правителем, официально принявшим титул «Царь всея Руси». В начале правления он опирался на Избранную раду — круг ближайших советников, с которыми обсуждал важнейшие реформы.

В 1552 году войска Ивана IV взяли Казань, а в 1556 году было присоединено Астраханское ханство. Эти победы позволили установить контроль над всем течением Волги и открыть важные торговые пути. В 1564 году Иван IV ввёл опричнину — политику, направленную на укрепление самодержавия через репрессии против боярской оппозиции. Опричный террор ослабил влияние знати, но привёл к разорению ряда регионов.

Важным культурным событием стало начало книгопечатания: в 1564 году Иван Фёдоров издал «Апостол» — первую датированную печатную книгу на Руси.

Длительная Ливонская война (1558–1583) за выход к Балтийскому морю завершилась неудачно для России. По итогам перемирий страна потеряла ряд территорий и не добилась устойчивого доступа к Балтике.

Этап 2. После чтения текста

Проверьте свои ответы и исправьте ошибки, опираясь на прочитанный текст. Кратко укажите, почему утверждение верное или неверное:

1. В. Иван IV венчался на царство в 1547 году и стал первым, кто официально принял титул «Царь всея Руси».

2. Н. Опричнина, напротив, была направлена против бояр и привела к ослаблению их влияния и разорению земель.

3. В. В 1564 году Иван Фёдоров издал «Апостол» — первую русскую печатную книгу.

4. Н. Ливонская война закончилась неудачно: Россия не получила устойчивого выхода к Балтийскому морю и потеряла ряд территорий.

5. В. Казанское ханство было присоединено в 1552 году, Астраханское — в 1556 году.

6. Н. В начале правления Иван IV опирался на Избранную раду — совещательный орган из ближайших советников.

Методические преимущества задания:

• активизирует предварительные знания учеников;

• формирует навык прогнозирования и критического анализа;

• учит находить в тексте прямые подтверждения и опровержения;

• помогает запомнить ключевые факты через сопоставление «ожидание — реальность»;

• даёт чёткую обратную связь после работы с текстом.

Пример № 2 (тема «Реформация»): «Мартин Лютер был католическим священником. — Верно. Он прикрепил „95 тезисов“ к дверям собора в Риме. — Неверно (в Виттенберге)».

«Фишбоун» («Рыбий скелет»). Схема для анализа причинно‑следственных

связей:

1. голова — проблема/событие (например, «Падение Западной Римской империи»);

2. верхние «кости» — причины;

3. нижние «кости» — последствия;

4. хвост — вывод.

Пример:

Схема «Фишбоун»: Смутное время в России (1598–1613 гг.)

Голова (проблема/событие):

Смутное время -глубокий государственно‑политический и социально‑экономический кризис в России, сопровождавшийся народными восстаниями, появлением самозванцев, иностранной интервенцией и угрозой потери национальной независимости.

Верхние «кости» (причины)

1. Династический кризис:

1. • пресечение династии Рюриковичей после смерти Фёдора Ивановича (1598);

   • избрание Бориса Годунова, чья легитимность оспаривалась;

   • слухи о «чудесном спасении» царевича Дмитрия (появление самозванцев).

2. Экономические трудности:

1. • последствия опричнины и Ливонской войны, разоривших хозяйство;

   • неурожаи и голод 1601–1603 гг., рост цен на хлеб;

   • массовое бегство крестьян, усиление крепостного гнёта (заповедные и урочные лета).

3. Социально‑политическая напряжённость:

1. • недовольство дворянства и казачества своим положением;

   • народные волнения и восстания (восстание Хлопка 1603 г.);

   • борьба боярских группировок за власть.

4. Внешнеполитические факторы:

1. • вмешательство Речи Посполитой и Швеции во внутренние дела России;

   • поддержка самозванцев со стороны польско‑литовских магнатов;

   • стремление соседних государств ослабить Россию и захватить её земли.

5. Ослабление центральной власти:

1. • частая смена правителей (Борис Годунов, Лжедмитрий I, Василий Шуйский, Семибоярщина);

   • появление альтернативных центров власти (Тушинский

лагерь Лжедмитрия II);

1. • неспособность правительства контролировать ситуацию в

стране.

Нижние «кости» (последствия)

1. Политические:

1. • избрание новой династии Романовых (Михаил Романов, 1613);

   • восстановление централизованной власти и государственности;

   • усиление роли Земских соборов в начальный период правления Романовых.

2. Территориальные потери:

1. • утрата Смоленска и части западных земель по Деулинскому перемирию (1618) с Речью Посполитой;

   • потеря выхода к Балтийскому морю по Столбовскому миру (1617) со Швецией.

3. Экономический упадок:

1. • разорение многих городов и сёл, сокращение пахотных земель;

   • упадок торговли и ремёсел;

   • значительное сокращение населения из‑за войн, голода и эпидемий.

4. Социальные изменения:

1. • дальнейшее закрепощение крестьян (увеличение сроков сыска беглых);

   • рост роли служилого дворянства;

   • консолидация общества перед лицом внешней угрозы (формирование народных ополчений).

5. Военно‑организационные итоги:

1. • осознание необходимости военной реформы и модернизации армии;

   • укрепление границ и строительство новых укреплений;

   • повышение роли казачества в обороне страны.

6. Идеологические и культурные:

1. • подъём патриотических настроений и национального самосознания;

   • роль православной церкви как объединяющей силы (патриарх Гермоген);

   • формирование исторической памяти о Смуте как испытании для народа.

Хвост (вывод): Смутное время стало тяжёлым испытанием для России, поставившим страну на грань потери независимости. Кризис был вызван комплексом причин: династическим, экономическим, социальным и внешнеполитическим. Однако благодаря национальному единству и усилиям народных ополчений Россия преодолела Смуту, что привело к восстановлению государственности и началу новой эпохи — правления династии Романовых. Этот период показал устойчивость российской государственности даже в условиях глубокого кризиса.

Как использовать схему на уроке

1. Работа с учебником: предложите ученикам заполнить схему, используя текст учебника. Обсудите каждый пункт, уточните детали.

2. Групповая работа: разделите класс на группы по 2–3 человека. Каждая группа заполняет один из разделов схемы (причины или последствия), затем представляет результаты классу.

3. Дискуссия: обсудите, какие причины были наиболее значимыми и почему. Можно ли было избежать Смуты? Какие последствия оказались наиболее долгосрочными?

4. Визуализация: нарисуйте большую схему на доске или ватмане. Ученики по очереди выходят и записывают причины и последствия, аргументируя свой выбор.

5. Домашнее задание: попросите учеников создать «фишбоун» по другому периоду русской истории (например, «Причины отмены крепостного права» или «Последствия Северной войны»).

4. Творческие и игровые задания

«Историческое интервью». Ученики в роли журналистов составляют 5–7 вопросов для исторической личности (на основе текста). Вопросы должны быть и «тонкими», и «толстыми». Можно разыграть мини‑интервью в парах.
Пример: вопросы для Александра Невского о Невской битве.

Тема: «Пётр I: реформы и личность»

Задача учеников: работая в парах, подготовить и разыграть интервью с Петром I. Один ученик — журналист, другой — Пётр I (отвечает на основе текста и знаний по теме).

Вопросы для интервью (сочетание «тонких» и «толстых»)

«Тонкие» вопросы (требуют краткого, фактологического ответа):

В каком году вы взошли на престол?

Какой город вы основали в 1703 году?

Как назывался документ 1722 года, установивший порядок престолонаследия?

Какое сражение Северной войны стало переломным и произошло в 1709 году?

«Толстые» вопросы (требуют развёрнутого ответа, анализа, оценки):

Почему вы решили провести столь масштабные реформы в армии и флоте? Как они повлияли на исход Северной войны?

Вы ввели множество новшеств в быт дворянства (бритьё бород, европейское платье). Как вы объясняли необходимость этих изменений и встречали ли сопротивление?

Как вы оцениваете значение основания новой столицы — Санкт‑Петербурга — для будущего России?

 

Текст для подготовки (опорные факты)

Пётр I (1672–1725) стал царём в 1682 году совместно с братом Иваном V, единолично правил с 1696 года.

Ключевые реформы и события:

Военная реформа: создание регулярной армии, введение рекрутских наборов (1705), строительство флота.

Северная война (1700–1721): поражение под Нарвой (1700), победа под Полтавой (1709), Ништадтский мир (1721).

Административная реформа: учреждение Сената (1711), коллегий (1717–1721), губерний.

Церковная реформа: упразднение патриаршества, создание Святейшего синода (1721).

Культурные изменения: введение нового летоисчисления (1700), гражданского шрифта (1708), ассамблей, требование брить бороды и носить европейское платье.

Основание Санкт‑Петербурга (1703), перенос столицы (1712).

Табель о рангах (1722) — система чинов, открывавшая путь к дворянству через службу.

Принятие титула императора (1721) после победы в Северной войне.

 

Пример мини‑интервью (разыгрывается в паре)

Журналист. Ваше Величество, в каком году вы начали единолично править Россией?
Пётр I. С 1696 года, после смерти брата Ивана.

Журналист. Известно, что вы основали новый город в 1703 году. Расскажите, почему было выбрано именно это место?
Пётр I. Устье Невы — стратегически важный выход к Балтике. Это ключ к торговле с Европой и укреплению нашего флота. Я назвал город Санкт‑Петербургом в честь своего небесного покровителя.

Журналист. Полтавская битва 1709 года переломила ход Северной войны. Что, на ваш взгляд, стало главной причиной этой победы?
Пётр I. Мы учли уроки Нарвы: провели реформу армии, обучили солдат, наладили производство оружия. Но главное — дух войска. Я сказал солдатам: «Вы сражаетесь не за Петра, а за Отечество».

Журналист. Многие дворяне противились бритью бород и ношению европейского платья. Почему вы настаивали на этих изменениях?
Пётр I. Россия должна войти в семью европейских держав, а не оставаться в стороне. Внешний вид — часть дисциплины и прогресса. Да, было сопротивление, но ради блага государства я шёл на жёсткие меры.

Журналист. Как вы оцениваете значение новой столицы — Санкт‑Петербурга?
Пётр I. Петербург — это «окно в Европу». Он символизирует обновление России, её открытость миру и морскую мощь. Я верю, что этот город станет гордостью империи и центром её развития.

 

Методические рекомендации

Подготовка: дайте ученикам 10–15 минут на изучение текста, составление вопросов и репетицию.

Критерии оценки:

соответствие вопросов исторической эпохе;

баланс «тонких» и «толстых» вопросов;

аргументированность ответов (опора на факты);

вовлечённость обоих участников.

Рефлексия: после выступлений обсудите: какие реформы Петра оказали наибольшее влияние на Россию? Какие из его решений вызывают споры сегодня?

Варианты усложнения:

добавить «провокационные» вопросы (например, «Не считаете ли вы, что ваши реформы ломали традиционный уклад жизни слишком резко?»);

разыграть интервью с критиком реформ (боярином или крестьянином).

 

«Закрой окно». Текст с пропусками (имена, даты, термины). Ученики заполняют пропуск, чтобы получился связный рассказ.
Пример:

«В ____ году князь ____объединил Новгород и Киев. Появилось государство ____.»

«Путешествие от первого лица». Напишите короткий рассказ (5–7 предложений) от имени участника исторического события (крестьянина, рыцаря, солдата, используя факты из текста.
Пример: «Я, воин дружины князя Олега, видел, как наши щиты были прибиты к воротам Царьграда…»

Советы по применению:

1. Для 5,6 классов лучше подходят игровые задания («Закрой окно», «Облако слов», «Путешествие от первого лица»).

2. В 7–9 классах акцент на анализ («Кольца Венна», «Фишбоун», «Толстые вопросы»).

3. Комбинируйте приёмы: например, начните с «Облака слов», затем составьте «Кольца Венна» и завершите «Историческим интервью».

4. Всегда требуйте аргументации: «Найдите в тексте предложение, подтверждающее ваш ответ».

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Задание «Исторический детектив»

Сценарий: представьте, что вы — следователь, изучающий причины поражения России в Крымской войне.

Материалы: набор коротких текстов (донесения, приказы, письма солдат, газетные статьи)

Задачи:

• 1. Выделить факты, указывающие на слабые места в армии и управлении.

  2. Найти противоречия между разными источниками.

  3. Составить список из 3–5 главных причин поражения, подтверждённых текстом.

  4. Сформулировать вывод: можно ли было избежать поражения? При каких условиях?

Задание «Редактор газеты»

1. Ученики получают текст статьи из учебника о каком‑либо событии (например, отмене крепостного права).

2. Их задача — переписать статью так, чтобы она отражала точку зрения:

   1. помещика‑консерватора;

   2. либерального дворянина;

   3. крестьянина.

3. После — сравнить варианты и обсудить: как позиция автора влияет на интерпретацию фактов?

6. Творческие задания

Задание «Дневник участника событий»

1. Прочитайте описание Бородинской битвы глазами офицера русской армии.

2. Напишите 2–3 записи от имени французского солдата, участвовавшего в том же сражении.

3. В записях отразите:

   1. что он видит и чувствует;

   2. как объясняет действия противника;

   3. какие выводы делает о ходе войны.

4. Сравните с исходным текстом: в чём сходства и различия восприятия?

Задание «Интервью с эпохой»

1. Ученики составляют 5–7 вопросов для «интервью» с исторической личностью (например, с Екатериной II о просвещённом абсолютизме).

2. Вопросы должны быть «толстыми» — требовать анализа, а не простого факта.

3. Затем отвечают на них, опираясь на текст учебника и дополнительные материалы.

Методические рекомендации

Дифференциация: для слабых учеников давайте готовые шаблоны (таблицы, схемы), сильным — предлагайте составить их самостоятельно.

Групповая работа: разделите класс на группы, каждая исследует свой аспект текста (причины, последствия, подтекст), затем объедините результаты.

Рефлексия: в конце урока попросите учеников ответить: «Какой навык мы тренировали сегодня? Что было самым сложным? Где я могу применить это в жизни?»

Критерии оценки:

• точность ссылок на текст;

• логичность выводов;

• умение видеть неявные связи;

• аргументированность позиции.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

1. «Паспорт источника»

Цель: научить атрибутировать исторический документ.

Задание: проанализируйте отрывок из «Повести временных лет» о призвании варягов.

Отрывок из «Повести временных лет» о призвании варягов (в год 6370, что соответствует 862 году по современному летоисчислению):

«В год 6370. Изгнали варяг за море, и не дали им дани, и начали сами собой владеть, и не было среди них правды, и встал род на род, и была у них усобица, и стали воевать друг с другом. И сказали себе: „Поищем себе князя, который бы владел нами и судил по праву“. И пошли за море к варягам, к руси. Те варяги назывались русью, как другие называются шведы, а иные норманны и англы, а ещё иные готландцы, — вот так и эти прозывались. Сказали руси чудь, славяне, кривичи и весь: „Земля наша велика и обильна, а порядка в ней нет. Приходите княжить и владеть нами“. И избрались трое братьев со своими родами, и взяли с собой всю русь, и пришли, и сел старший, Рюрик, в Новгороде, а другой, Синеус, — на Белоозере, а третий, Трувор, — в Изборске. И от тех варягов прозвалась Русская земля. Новгородцы же — те люди от варяжского рода, а прежде были славяне. Через два же года умерли Синеус и брат его Трувор. И принял всю власть один Рюрик, и стал раздавать мужам своим города — тому Полоцк, этому Ростов, другому Белоозеро».

Заполните таблицу:

Параметр	Ответ
Тип источника (летопись, грамота, мемуары и т. д.)
Время создания (когда написан)
Автор (известен/неизвестен, кто он)
Цель создания (зачем написан)
Адресат (для кого предназначен)

Обсуждение: почему летописи могут содержать субъективную информацию? Как время создания влияет на описание событий?

2. «Две правды»

Цель: выявить противоречивость источников и субъективность авторов.

Материалы: два описания битвы на реке Калке:

• из русской летописи;

• из монгольских хроник.

Задания:

• Выпишите 3–4 ключевых факта, которые совпадают в обоих текстах.

• Найдите 2–3 противоречия в описании хода битвы.

• Определите, какие слова и выражения передают отношение автора к событиям.

• Сделайте вывод: чьи интересы отражает каждый источник?

Описание битвы на реке Калке из Новгородской первой летописи:

«Слышавъше же то князи русстии, поидоша по нихъ же идоша 9 днии, и заидоша за Калакъ ръку, и послаша въ сторожихъ Яруна с Половьци, а сами станомь сташа ту. Тъгда же Ярунъ съступися с ними, хотя битися, побегоша не успъвъше и потъпташа бежаще станы русскыхъ князь, не усп'ъша бо исполчитися противу имъ; и съмятошася вся, и бысть съця зла и люта. Мьстиславъ же, Кыевьскыи князь, видя се зло, не движеся НИКОМО же; сталъ бо бъ на горъ надъ ръкою надъ Калкомь, бъ бо мъсто то камянисто, и ту угоши городъ около себе кол'Бхъ, и бися с ними из города того по 3 дни. Ини же Татари поидоша по русскыхъ князихъ, бьюче до Днъпря; И на зяти его на Андръя и на Ольксандра Дубровьцьскаго: бе ста бо 2 князя съ Мьсти-славом. воевода Плоскына, честьныи къ ИХЪ не избити, пустити ихъ на искупъ, пръда ихъ, подъ- тако животъ ИХЪ КОНЦЯШО. А иныхъ князь до Днъпръ гоняче, убиша б: Святослава Святослава Шюмьскаго, же Мьстислав да не л. 99 об. идуть Татари по нихъ, а самъ одва убежа; а прочии вои десятыи приде кождо въ свояси; а иныхъ Половци побиша ис коня, а иного ис порта. И тако за гръхы Наша богъ въложи недоумение въ нас, и погыбе много бещисла людии; и бысть въпль и плачь и печяль по городомъ и по селомъ. въ 31, же възвратишася от ръкы Днъпря; и не съвъдаемъ, откуду суть пришли и кдъ ся дъша опять: богъ въсть, отколе приде на нас за гръхы наша, В то же лъто съвершиша церковь камяну святого Михаила Твьрдислав и Фео- доръ. Томь же лъть бысть громъ острашьнъ маия въ 20, на святого Фаллъя: съгоръ церкы Святыя Троиця, а 2 человъка мертва быста. Въ то же лъто церковь камяну Смена Богоприимьця, и святую Костянтина и Елены,

3. «Детектив: правда или вымысел?»

Тема: легенды о княгине Ольге.

Задание: перед вами три версии гибели князя Игоря:

• каноническая летописная;

• народная легенда;

• гипотеза современного историка.

Задачи:

• отметьте, какие факты подтверждаются несколькими источниками;

• выделите элементы, похожие на вымысел или преувеличение;

• оцените, какие цели могли преследовать авторы каждой версии;

• составьте рейтинг версий по степени достоверности (1 — самая надёжная, 3 — наименее надёжная).

Гибель князя Игоря Рюриковича (правил в 912–945 годах) окружена противоречивыми версиями, которые отражают как исторические источники, так и народное творчество, а также современные научные гипотезы.

Каноническая летописная версия

Согласно «Повести временных лет», в 945 году дружина Игоря потребовала от него повторного похода за данью к древлянам, так как была недовольна своим содержанием. Князь послушал дружинников, отправился в Древлянскую землю и прибавил к прежней дани новую. При сборе дани его люди творили насилие над местными жителями.

Собрав дань, Игорь отправился в свой город, но по пути решил вернуться, чтобы собрать ещё. Он отпустил основную часть дружины домой, а сам с небольшим отрядом вернулся к древлянам. Древляне, узнав об этом, решили убить князя, чтобы он не разорил их окончательно. На вече с князем Малом они сказали: «Если повадится волк к овцам, то перетаскает всё стадо, если не убьют его, так и тут, если не убьём его, то всех нас погубит».

Древляне вышли из Искоростеня и убили Игоря и его дружинников, так как их было мало. По словам византийского историка Льва Диакона, Игоря привязали к верхушкам двух нагнутых друг к другу деревьев, которые, будучи отпущенными, разорвали его надвое.

Народная легенда

В народных преданиях сюжет о гибели Игоря оброс фантастическими деталями. Например, в некоторых сказаниях Игоря сажали на место князя Мала в осаждённый Ольгой Искоростень или в безымянный город. Осада длилась семь лет, после чего Игорь пытался бежать через подземный ход, но на выходе его поджидали воины Ольги, которые и убили князя.

В других преданиях Ольга собственноручно убивала Игоря в пылу ссоры или не узнав его в чужом платье. Ещё одна версия гласит, что Ольга увидела купающегося Игоря во время поездки с войском по берегу реки, вид голого мужчины вызвал у неё отвращение, и она приказала убить его.

Гипотеза современного историка

Некоторые современные исследователи предлагают альтернативные объяснения гибели Игоря. Например, историк Лев Прозоров выдвинул версию, что князя убили не древляне, а варяжская дружина, которая преимущественно состояла из христиан. В поддержку этой гипотезы он приводит несколько аргументов:

• Настоящая русская дружина не оставила бы князя в враждебной земле — дружинники и князь были единым целым.

• После неудачного похода на Византию в 941 году дружина Игоря понесла значительный урон, поэтому для сбора дани он взял варяжские отряды и «малую дружину».

• В договоре 944 года упоминается, что значительная часть русов присягала в соборной церкви Ильи-пророка на Киевском Подоле. Летопись поясняет: «Ибо многие варяги — христиане».

• Жадность не была свойственна русам и язычникам севера Европы, тогда как христиане-германцы и христиане-поляки отличались жадностью к добыче.

• Лев Диакон писал, что Игоря убили «германцы», а христианство на берегах Варяжского моря тогда называли «Немецкой верой».

 

4. «Редактор разоблачает»

Тема: манифест об отмене крепостного права 1861 г.

Задание:

1. Выделите фразы, которые звучат торжественно и оптимистично.

2. Найдите формулировки, содержащие ограничения или условия.

3. Вывод: насколько обещания манифеста соответствовали реальной ситуации?

Манифест об отмене крепостного права был подписан 19 февраля 1861 года императором Александром II. Документ назывался «О всемилостивейшем даровании крепостным людям прав состояния свободных сельских обывателей».

Текст манифеста:

Божиею милостию Мы, Александр Второй, император и самодержец всероссийский, царь польский, великий князь финляндский, и прочая, и прочая, и прочая.

Объявляем всем нашим верноподданным.

/…/

Самому дворянству предоставили Мы, по собственному вызову его, составить предположения о новом устройстве быта крестьян, причём дворянам предлежало ограничить свои права на крестьян и подъять трудности преобразования не без уменьшения своих выгод. И доверие Наше оправдалось. В губернских комитетах, в лице членов их, облечённых доверием всего дворянского общества каждой губернии, дворянство добровольно отказалось от права на личность крепостных людей. В сих комитетах, по собрании потребных сведений, составлены предположения о новом устройстве быта находящихся в крепостном состоянии людей и о их отношениях к помещикам. Сии предположения, оказавшиеся, как и можно было ожидать по свойству дела, разнообразными, сличены, соглашены, сведены в правильный состав, исправлены и дополнены в Главном по сему делу комитете; и составленные таким образом новые положения о помещичьих крестьянах и дворовых людях рассмотрены в Государственном совете.

/…/ Помещики, сохраняя право собственности на все принадлежащие им земли, предоставляют крестьянам, за установленные повинности, в постоянное пользование усадебную их оседлость и сверх того, для обеспечения быта их и исполнения обязанностей их пред правительством, определённое в положениях количество полевой земли и других угодий. Пользуясь сим поземельным наделом, крестьяне за сие обязаны исполнять в пользу помещиков определённые в положениях повинности. В сем состоянии, которое есть переходное, крестьяне именуются временнообязанными. Вместе с тем им даётся право выкупать усадебную их оседлость, а с согласия помещиков они могут приобретать в собственность полевые земли и другие угодья, отведённые им в постоянное пользование. С таковым приобретением в собственность определённого количества земли крестьяне освободятся от обязанностей к помещикам по выкупленной земле и вступят в решительное состояние свободных крестьян-собственников.

Особым положением о дворовых людях определяется для них переходное состояние, приспособленное к их занятиям и потребностям; по истечении двухлетнего срока от дня издания сего положения они получат полное освобождение и срочные льготы.

/…/ Мы предоставляем помещикам делать с крестьянами добровольные соглашения и заключать условия о размере поземельного надела крестьян и о следующих за оный повинностях с соблюдением правил, постановленных для ограждения ненарушимости таковых договоров.

/…/

Для правильного достижения сего Мы признали за благо повелеть:

1. Открыть в каждой губернии губернское по крестьянским делам присутствие, которому вверяется высшее заведование делами крестьянских обществ, водворенных на помещичьих землях.

2. Для рассмотрения на местах недоразумений и споров, могущих возникнуть при исполнении новых положений, назначить в уездах мировых посредников и образовать из них уездные мировые съезды.

3. Затем образовать в помещичьих имениях мирские управления, для чего, оставляя сельские общества в нынешнем их составе, открыть в значительных селениях волостные управления, а мелкие сельские общества соединить под одно волостное управление.

Пусть они тщательно возделывают землю и собирают плоды её, чтобы потом из хорошо наполненной житницы взять семена для посева на земле постоянного пользования или на земле, приобретённой в собственность.

Осени себя крестным знамением, православный народ, и призови с Нами Божие благословение на твой свободный труд, залог твоего домашнего благополучия и блага общественного.

Дан в Санкт-Петербурге, в девятнадцатый день февраля, в лето от рождества Христова тысяча восемьсот шестьдесят первое, царствования же Нашего в седьмое.

Манифест был обнародован 5 марта 1861 года. Вместе с ним были утверждены «Положения о крестьянах, выходящих из крепостной зависимости», включавшие 17 законодательных актов, которые детализировали условия освобождения крестьян.

 

5. «Факт vs Мнение»

Тема: оценка деятельности Ивана Грозного в трудах историков.

Материалы: цитаты из работ Карамзина, Соловьёва, Скрынникова.

Задание: распределите утверждения на две колонки:

Факты (можно проверить)	Мнения (оценки, интерпретации)
В 1565 г. введена опричнина	Опричнина была «безумной затеей тирана» (Карамзин)

Вопросы для обсуждения:

• как личные убеждения историков влияют на их оценки;

• можно ли полностью избежать субъективности в исторических трудах?

Оценки деятельности Ивана Грозного в трудах историков различаются в зависимости от эпохи и научной школы. Вот цитаты из работ Н. М. Карамзина, С. М. Соловьёва и Р. Г. Скрынникова, которые отражают их взгляды на личность и правление царя.

Н. М. Карамзин

В «Истории государства Российского» Карамзин писал:

«Несмотря на все умозрительные изъяснения, характер Иоанна, Героя добродетели в юности, неистового кровопийцы в летах мужества и старости, есть для ума загадка. <…> Но отдадим справедливость и тирану: Иоанн в самых крайностях зла является как бы призраком Великого Монарха, ревностный, неутомимый, часто проницательный в государственной деятельности».

Карамзин считал положительной лишь первую половину правления Грозного, пока царь, по его мнению, не превратился из мудрого руководителя в деспота. Он подробно расписывал зверства опричников и осуждал их террор, считая его произволом монарха. Карамзин полагал, что заговоры, для устранения которых была создана опричнина, существовали лишь в голове самого царя.

Также историк отмечал:

«Он любил показывать себя царём, но не в делах мудрого правления, а в наказаниях, в необузданности прихотей; умножая число любимцев, ещё более умножал число отверженных; своевольствовал, чтобы доказывать свою независимость, и ещё зависел от вельмож, ибо не трудился в устроении царства».

Карамзин считал, что Россия должна была испытать «грозу самодержца-мучителя», чтобы в лучшие времена иметь великих правителей вроде Петра I или Екатерины II.

С. М. Соловьёв

Соловьёв, сохраняя негативное отношение к личности Ивана Грозного, пытался найти рациональное объяснение его политике. Он считал, что политика царя носила прогрессивный характер, несмотря на отдельные «перегибы».

В своих работах Соловьёв писал:

«Мы видим в нём сознание своего падения. „Я знаю, что я зол“, — говорил он; но это сознание есть обвинение, а не оправдание ему. Мы не можем не уступить ему больших дарований и большой, возможной в то время начитанности, но эти дарования, эта начитанность не оправдание, а обвинение ему».

Историк отмечал, что Иван IV, будучи ребёнком, видел перед собой лишь врагов — похитителей его прав, с которыми он никак не мог бороться. Поэтому он с жадностью прочёл всё, что только мог, чтобы найти «доказательства в пользу своей власти, против беззаконных слуг, отнимавших её у него».

Р. Г. Скрынников

Скрынников выделял этапы в опричнине и показывал, что она была сложным, многосоставным и неоднозначным явлением. Он считал, что опричнина была введена, чтобы сломить сопротивление знати, вызванное процессом централизации государства, но вылилась в бессмысленный и беспощадный террор, которому были подвергнуты различные слои населения.

При этом Скрынников не разделял мнения об огромном числе жертв. Реконструированные им царские синодики позволяют говорить о том, что количество приписываемых Грозному жертв преувеличено в десятки раз.

Скрынников связывал создание Избранной рады с московским восстанием 1547 года, которое, по его мнению, обнаружило непрочность боярских правительств и создало условия для выхода дворянства на политическую арену. Он отмечал значимость реформ Избранной рады для укрепления централизованного государства, но указывал на их компромиссный характер, обусловленный тем, что «консервативное боярство неохотно уступало свои позиции служилым людям».

Эти цитаты отражают разнообразие подходов к оценке деятельности Ивана Грозного: от признания его противоречивой личности и деспотических наклонностей до попыток найти рациональное объяснение его политике в контексте исторического процесса.

 

6. «Проверка на прочность»

Тема: документы эпохи коллективизации (газетные статьи, отчёты, жалобы крестьян).

Задания:

1. Сравните описания «успехов коллективизации» в газете «Правда» и

2. жалобы крестьян в письмах в ЦК.

3. Найдите конкретные цифры и факты, которые можно проверить.

4. Выявите пропагандистские штампы в газетных статьях (например, «враги народа», «перегибы на местах»).

5. Сделайте вывод: насколько официальная пресса отражала реальную ситуа-цию?

Первоисточниками эпохи коллективизации являются официальные документы, газетные публикации, отчёты и крестьянские жалобы. Эти материалы отражают как политику государства, так и реакцию на неё со стороны населения.

Газетные статьи из «Правды»

Газета «Правда» была главным рупором советской власти, и в ней публиковались ключевые материалы, связанные с коллективизацией.

• Статья И. В. Сталина «Год великого перелома» (7 ноября 1929 года). В ней 1929 год был объявлен годом «коренного перелома в развитии нашего земледелия». Сталин писал о переходе от политики ограничения кулачества к его ликвидации как класса.

• Статья И. В. Сталина «Головокружение от успехов» (2 марта 1930 года). В ней осуждались «перегибы» при проведении коллективизации, в частности, насильственное принуждение к вступлению в колхозы и тотальное обобществление крестьянской собственности. Сталин возлагал вину за эти нарушения на местный партийный и советский аппарат.

• Статья «Ликвидация кулачества становится в порядок дня» (11 января 1930 года). Публикация этой статьи в «Правде» заметно повлияла на настроения крестьян.

Также в «Правде» и других газетах часто публиковались материалы с заголовками вроде «Усилим наступление на кулака», «Кулаков вон из коммуны», «Уничтожим кулачество как класс».

Официальные документы и постановления

• Резолюция пленума ЦК ВКП(б) от 11 июля 1927 года «Об организации новых (зерновых) совхозов». Утвердила задание на 1928 год по созданию зерновых хозяйств.

• Постановление ЦИК и СНК СССР от 1 августа 1928 года «Об организации крупных зерновых хозяйств». Направляло на создание новых советских хозяйств с целью обеспечения товарного зерна.

• Постановление ЦК ВКП(б) от 5 января 1930 года «О темпе коллективизации и мерах помощи государства колхозному строительству». Ставило задачу в основном завершить коллективизацию к концу пятилетки (1932), а в ключевых зерноводческих районах — уже к осени 1930 или весне 1931 года.

• Постановление Политбюро ЦК ВКП(б) от 30 января 1930 года «О мероприятиях по ликвидации кулацких хозяйств в районах сплошной коллективизации».

• Постановление ЦК ВКП(б) от 14 марта 1930 года «О борьбе с искривлениями партлинии в колхозном движении». Принято после статьи Сталина «Головокружение от успехов».

Отчёты и документы

В архивах сохранились отчёты о ходе коллективизации, директивы, протоколы собраний и другие документы. Например, в районном архиве Завьяловского района хранятся рукописные директивы 1937 года, адресованные колхозам. В них содержались жёсткие требования по выполнению планов работы, а также угрозы наказания за невыполнение.

Также сохранились постановления о раскулачивании, в которых есть описи конфискованного имущества.

Жалобы и высказывания крестьян

В исследованиях упоминаются крестьянские жалобы и высказывания, отражающие недовольство политикой коллективизации. Например:

• Крестьянин Степанов заявлял: «До революции никаких агентов в сёла не посылали, газеты об этом ничего не писали, а теперь только и видишь — осенняя кампания, весенняя кампания, а толку от этого ни на грош нет».

• Крестьянин Егоров говорил: «Ну и жизнь в деревне! Коммунисты загребли у колхозников всё подчистую, как бандиты или пугачёвщина. Будут надоедать — возьму оружие и застрелюсь. Надоело мне это насилие и голодовка крестьян».

• Середняк из деревни Колбинка Аткарского округа утверждал: «Убей меня — в колхоз не пойду, потому что это будет крепостное право, и мы, крестьяне, кроме угнетения ничего хорошего не получим».

• Зажиточный крестьянин Ненашев говорил: «В колхоз не входите, так как колхозы — крепостное право».

• Крестьянин Шустов заявлял: «Власть создана для коммунистов, рабочие и крестьяне как раньше жили в кабале, так и сейчас. Нигде ничего нет, в организуемых колхозах скот дохнет, колхозники сидят без хлеба, к концу пятилетки можно будет сдохнуть от голода».

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

Работа с кейсами

Вам предстоит решить кейс. Для этого необходимо прочитать текст и выполнить кейс-задание.

Кейс-задание№1. Проанализируйте ситуацию. Определите какую проблему производства решило появление водоотливной и рудоподъёмной машины для шахт Медного рудника. Прокомментируйте техническую и экономическую целесообразность изобретения.

Ситуация:

До появления водоотливной машины в горнодобывающей промышленности для удаления воды из выработок использовали ручные устройства. Воду с глубин шахт и рудников поднимали примитивным способом. На мокрых и скользких шахтных лестницах рядами выстраивались водоносы, которые передавали друг другу кожаные мешки, бадьи или вёдра. Полные транспортировали наверх, пустые — вниз. Единственным помощником была ручная лебёдка. Для выкачки воды требовались десятки, а то и сотни водоносов.

Русский изобретатель Егор Григорьевич Кузнецов-Жепинский (1725–1805) создал несколько изобретений, включая водоотливную и рудоподъёмную машины для шахт Медного рудника, Кузнецов изобрёл машину в 1762 году, когда Демидов перевёл его с Выйского медеплавильного на Нижнетагильский завод для выполнения сложных заказов

В этих машинах Кузнецов впервые использовал идею непрерывных ковшей, которая впоследствии нашла применение в землечерпалках, экскаваторах и многоковшовых погрузчиках.

Также изобретение стало примером усовершенствования в технологии добычи руды — Кузнецов впервые в мире применил многоковшовый конвейер, что стало шагом вперёд в развитии горнодобывающей промышленности. Некоторые особенности машины:

• Имела систему верстомеров — прообраз современных спидометров.

• Звон колокольчика отмечал каждую версту, что позволяло вычислить скорость движения.

• Вмонтированный органчик услаждал слух пассажиров 22 мелодиями.

Ответ:

упростило труд рабочих и улучшило производство, сократив затраты. Машина позволила решить проблему шахты, которую постоянно затапливало грунтовыми водами.

Вам предстоит решить кейс. Для этого необходимо прочитать текст и выполнить кейс-задание.

Кейс-задание № 2. Проанализируйте ситуацию. Определите какую проблему производства решило появление электроэнергии вырабатываемой Штанговой электростанцией. Прокомментируйте техническую и экономическую целесообразность изобретения, а также экологические риски.

Ситуация

В XIX веке на Полевском заводе (в составе Сысертского горнозаводского округа) использовались различные технические решения в разных сферах: энергетике, металлургии и транспорте.

Использовалась энергия падающей воды из заводского пруда. Водяные колёса приводили в действие механизмы, но запасы воды в пруду были не очень велики, поэтому в жаркое лето и зимой недостаток воды приводил к снижению производительности завода. Поэтому было принято решение о замене водяных колёс на паровые машины.

В 1863 году на заводе использовали 1 водяное колесо мощностью 60 л. с. и 5 паровых машин общей мощностью 357 л. с.. В 1864 году для нужд медеплавильной фабрики построили паровую воздуходувную машину мощностью 40 л. с.. В 1897 году на Полевском железоделательном и медеплавильном заводе запустили штанговую электростанцию, так появилась собственная электростанция .

Плотина Штангового пруда была оборудована затвором, который перекрывал воду. Затвор поднимался и опускался при помощи штанги, отсюда и произошло название водоёма

Методические рекомендации

Дифференциация: для слабых учеников давайте готовые тексты с выделенными маркерами фрагментами; сильным — предлагайте самостоятельно находить нужные отрывки.

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая (особенно эффективны дебаты «адвокатов» и «прокуроров»).

Критерии оценки:

1. точность определения типа источника;

2. умение различать факты и мнения;

3. аргументированность выводов (ссылки на текст);

4. понимание мотивов автора;

5. корректность оценки достоверности.

 

Рефлексия: в конце урока задайте вопросы: «Какие приёмы манипуляции вы обнаружили?», «Как можно проверить сомнительную информацию?», «Почему важно критически относиться к любым текстам?».