Функциональная грамотность на уроках истории в старших классах

Автор: Говгаленко Оюна Ринчиновна

Организация: МБОУ СОШ № 8

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

FUNCTIONAL LITERACY IN HISTORY CLASSES

GOVGALENKO OYUNA RINCHINOVNA

Teacher history

MBOU Secondary School No. 8

АННОТАЦИЯ

В данной статье поднимаются актуальные вопросы о реализации урока истории в соответствии с требованиями обновлённого ФГОС среди учащихся старших классов. Рассматриваются методы и приёмы для формирования навыков функциональной грамотности, а также представлен собственный опыт автора статьи о проектировании современного урока истории в общеобразовательной организации № 8 г. Новосибирска. Анализируются ключевые моменты такие как критическое мышление, умение работать с историческими источниками, способность учащихся применять приобретённые на уроках умения и навыки для решения жизненно важных задач повседневности. Настоящая статья посвящена учителям истории и не только, заинтересованным в повышении эффективности проведения уроков, а также для реализации требований, прописанных в ФГОС.

This article raises relevant issues about the implementation of a history lesson in accordance with the requirements of the updated Federal State Educational Standard among high school students. It examines methods and techniques for developing functional literacy skills, and presents the author's own experience in designing a modern history lesson at School No. 8 in Novosibirsk. The article analyzes key aspects such as critical thinking, the ability to work with historical sources, and the students' ability to apply the skills acquired in the lessons to solve everyday life challenges. This article is dedicated to history teachers and others who are interested in improving the effectiveness of their lessons, as well as meeting the requirements of the Federal State Educational Standard.

Ключевые слова: функциональная грамотность, ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт), история, старшие классы, эффективность.

Keywords: functional literacy, Federal State Educational Standard (FGOS), history, senior classes, efficiency.

В современном динамичном обществе изменения, затрагивающие все сферы общества, оказывают серьёзное влияние как на самого человека, так и на его образ жизни, мировоззрение, ценности и профессиональную деятельность, а также, что немало важно, на взаимодействие с окружающим миром. Общество как в широком, так и в узком смысле, способно функционировать в условиях неопределённости и приспосабливаться к изменяющимся условиям. Таким образом оно склонно к развитию и не закостеневает.

Школа, являющаяся отдельной частью общества, также реагирует на все изменения, которые происходят в мире, и приспосабливается к новым условиям. Перед образовательными организациями стоит задача подготовки и воспитания будущих специалистов, готовых внести свой вклад в развитие государства. По этой причине важно уделить особое внимание не столько разработке учебных программ, сколько её реализации на различных уроках, в частности на уроках истории среди старших классов. Одним из приоритетов обновлённого федерального государственного образовательного стандарта является формирование у обучающихся функциональной грамотности. Функциональная грамотность помогает им в том, чтобы уметь использовать все приобретённые навыки и умения для решения проблем, касающихся всех сфер человеческой деятельности [2].

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего и основного общего образования прямо указывает на необходимость формирования у обучающихся функциональной грамотности. Это означает, что необходимо сделать акцент на развитии у них способности эффективного способа решения как учебных, так и жизненных проблемных ситуаций, используя на сформированные предметные, метапредметные и универсальные способы деятельности. ФГОС рассматривает функциональную грамотность как способность владения ключевыми компетенциями, обеспечивающими успешное продолжение образования и служащими прочным фундаментом для дальнейшей деятельности в профессиональном мире [3]. Функциональная грамотность рассматривается как фундаментальный когнитивный навык, интегрированный в базовые умения чтения и письма. На уроках истории служит инструментом для решения не только учебных, но и историко-прикладных задач. Она проявляется ситуативно, в конкретных исторических материалах (текстах, источниках), характеризуя компетентность обучающегося в интерпретации исторических событий, предполагая его способность к анализу и решению типовых исторических ситуаций на основе применения стандартных и, в то же время, критических подходов [1, с. 133-136].

Современные подходы к образованию подчёркивают важность креативного обучения как средства развития личности и её способности к адаптации. На уроках истории это означает переход от репродуктивного освоения материала к творческому его осмыслению и применению. Центральным является формирование функциональной грамотности, помогающей использовать исторические знания прошлого для решения практических задач и анализа современных явлений. Критическое мышление, в данном случае, выступает в качестве основного навыка, помогающего обучающимся самостоятельно искать, оценивать и синтезировать информацию, подобно тому, как историк работает с источниками или подобно тому, как археолог проводит анализ артефакта и ищет взаимосвязь с прошедшими событиями. Это позволяет не только понимать прошлое, но и выстраивать более осознанное отношение к настоящему и будущему [4, 416 с.].

Одним из эффективных способов развития функциональной грамотности и критического мышления на уроках истории среди старших классов, является применение заданий, стимулирующих обучающихся к эмпатическому погружению в изучаемые контексты. Например, одним из таких заданий было следующее: «Представьте, что вы – политический преступник 1960-х годов (писатель, полит. сотрудник и т.д) и содержитесь в ГУЛАГе. Напишите на отдельном листочке вашу историю ("мемуары") и за что вы были осуждены». Данное задание позволило не только использовать информационный или же поисковый навык (изучение условий жизни общества в указанный исторический период), но и критический анализ исторической ситуации с точки зрения её человеческого измерения. Выполняя задание, обучающиеся должны применить полученные знания, чтобы создать аутентичный текст, передающий эмоции, страх и надежды человека, оказавшегося в тяжелейших условиях для жизни. Этот процесс требует креативного подхода к интерпретации исторических реалий и способствует личностному становлению через осмысление трагических страниц истории и формирование собственного отношения к ним, что является ключевым аспектом функциональной грамотности – способности осмысливать и действовать в различных жизненных ситуациях, опираясь на исторический опыт.

Другим заданием было подготовка к судебному заседанию над выбранной обучающимися исторической личностью, оставившем значительный отпечаток в истории страны. Для одного класса был выбран последний российский император Николай II, а для другого – вождь страны И. В. Сталин. Технология имитационного моделирования, а именно симуляция судебного заседания над исторической личностью требует от обучающихся не просто запоминания фактов, а их глубокое и многостороннее анализирование. В рамках подобного судебного разбирательства выделяются следующие роли: историк-исследователь, судья, прокурор, адвокат, свидетели. Обучающиеся вынуждены применять полученные знания для построения аргументации и контраргументов, оценки достоверности исторических источников и формулирования собственной точки зрения. Это стимулирует критическое осмысление прошлого, понимание его неоднозначности и развитие коммуникативных навыков, так важных для современного человека. обучающиеся учатся конструктивно взаимодействовать, отстаивать свою позицию, слушать оппонентов, что способствует как интеллектуальному, так и личностному росту, делая процесс изучения истории более осмысленным и значимым. Также участие в подобной ролевой игре способно помочь обучающимся раскрыть свои таланты и умения, не относящиеся к процессу школьного обучения, например, навыки ораторского искусства.

Проведённое исследование и анализ материалов по формированию функциональной грамотности на уроках истории, а также собственного опыта автора статьи, демонстрирует неоспоримую актуальность и значимость данного метода. В современном мире, характеризующемся стремительным информационным потоком и постоянно меняющимися социальными реалиями, учащиеся школы должны обладать не только теоретическими знаниями, но и практическими, то есть уметь применять их на практике и, что не менее важно, понимать в какой именно момент необходимо применение того или иного знания. Именно функциональная грамотность выступает ключевым инструментом, позволяющим молодому поколению успешно ориентироваться в обществе, критически оценивать информацию, принимать взвешенные решения и эффективно взаимодействовать в окружающем мире.

Реализация системного подхода к формированию функциональной грамотности на уроках истории предполагает не только включение соответствующих заданий в учебный процесс, но и изменение педагогических стратегий. Применение активных методов обучения, проектной деятельности, исследовательской работы, использование современных информационных технологий и интерактивных методик, становится неотъемлемой частью педагогики.

Формирование функциональной грамотности – это непрерывный процесс, требующий осмысленного участия как педагога, так и обучающегося. Интеграция данного аспекта в преподавание истории позволяет не только повысить академическую успеваемость, но и подготовить будущих выпускников к успешной адаптации и активной гражданской позиции в динамично развивающемся мире.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Войченко Е. Д. Формирование функциональной грамотности на уроках истории // Вестник науки. 2022. №12 (57). С. 133-136.
2. Развитие функциональной грамотности на уроках истории и обществознания в соответствии с тебованиями ФГОС / под ред. С. А. Маскалевой. Каменск-Уральский, 2023. 94 с.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 №287 [Электронный ресурс]. URL: https://fgosreestr.ru/uploads/files/238eb2e61e443460b65a83a2242abd57.pdf (Дата обращения 13.02.2026).
4. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторской. — М.: Изд-во МГУ, 2003. — 416 с.