Советская фильмография при изучении тем «Великая Октябрьская революция 1917 года» и «Гражданская война в России» в 10 классе»

Автор: Михнов Евгений Валентинович

Организация: МАОУ-СОШ № 156

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Изучение истории России в общеобразовательной школе предполагает не только работу с учебниками и документальными источниками, но и обращение к художественным фильмам, которых в нашем распоряжении более чем достаточно, особенно снятых в советскую эпоху. Кинопроизведения помогают визуализировать исторические события, глубже понять атмосферу эпохи и мотивы действующих лиц.

При подготовке к урокам и формировании рекомендаций для обучающихся, несомненно, следует руководствоваться списком фильмов для школьной программы, сформированным Советом при президенте Российской Федерации по культуре и искусству. Фильмы из этого перечня, а в него вошли кинокартины, созданные отечественными режиссёрами, рекомендованы для использования в общеобразовательных организациях с целью укрепления духовно-нравственных ценностей. В то же время, кинофильмы из этого списка вполне могут использоваться в ходе учебной деятельности и являются средством достижения образовательных результатов. Вместе с тем, допустимо использование и иных кинокартин, в список не вошедших, но более чем приемлемых при изучении курса истории.

В рамках изучения тем «Великая Октябрьская революция 1917 года» и «Гражданская война в России» можно использовать ряд советских фильмов, которые отражают дух времени и освещают ключевые моменты этого периода.

 

1. Телесериал «Государственная граница» (фильм первый «Государственная граница. Мы наш, мы новый …», 1 и 2 серии).

Фильм затрагивает темы защиты границ молодой Советской республики и борьбы с внешними и внутренними угрозами. В нём показаны суровые реалии Гражданской войны и сложности, с которыми сталкивались пограничники. Например, через сюжетные линии можно проследить, как герои сталкиваются с предательством и вражескими диверсантами, что позволяет обсудить:

- какие вызовы стояли перед Советской властью в период Гражданской войны (угрозы со стороны соседних государств, внутренние конфликты);

- как изображаются враги и союзники Советской республики (через образы диверсантов и пограничников, защищающих страну);

- какие моральные и этические дилеммы возникали у героев в условиях военного времени (выбор между личным счастьем и долгом перед Родиной, борьба с предательством).

Просмотр 1 и 2 серий указанного фильма возможен как совместный (на уроке), с комментариями учителя и обсуждением с обучающимися, так и в форме домашнего просмотра с последующим обсуждением фильма. Вместе с тем, опыт показывает, что разумнее сначала рекомендовать самостоятельный просмотр фильма обучающимися, а затем на уроке, обсудить его, и, обращая внимание на конкретные эпизоды фильма, акцентировать внимание обучающихся на особо значимых исторических событиях и фактах и обратиться к ранее пройденному материалу.

Так, например, герой фильма – революционный матрос Иван Гамаюн, появившись в храме во время венчания царского офицера-пограничника Владимира Дановича с дочерью главы пограничной службы императорской России Ниной Хлебневой, поздравляет их с законным браком. Этот факт позволяет обратить внимание обучающихся на то, что в России церковный брак признавался официальным до 18 декабря 1917 года, когда ВЦИК и СНК издали декрет «О гражданском браке, о детях и о ведении книг актов гражданского состояния». Также этот сюжет позволяет четко определить временной период показываемых в фильме событий.

Отлично показано в фильме, что имели место случаи неправильного понимания или незнания целей большевиков. Так, заявление одного из мелких начальников В.Дановичу и Хлебневу о том, что границ не будет и нужды в пограничной службе больше нет, опровергается самим В.И.Лениным, с сожалением подтвердившим наличие перегибов в начале жизни нового государства - Советской России. Этот же эпизод свидетельствует и о том, что Ленин фактически уточнил цели большевиков – построение социализма в России, но, как мы знаем, не отказался и от цели мировой революции.

Не менее интересным является эпизод, когда в Двинске богато одетый господин, называя себя столбовым дворянином, призывает толпу к неповиновению требованиям большевиков. В этом случае вполне уместно обратиться к обучающимся с вопросом о том, кто такие столбовые дворяне и, например, вспомнить о столбовой дворянке Д.Салтыковой, на историю которой мы обязательно обращаем внимание при изучении эпохи Екатерины II.

Немаловажными являются и, например, высказывания матери В.Дановича в исполнении замечательной Вии Артмане, о том, что она со своей служанкой всегда ходила по разным сторонам улицы. Эти и другие слова З.Данович и других персонажей, как и многое другое в фильме, позволяют увидеть слоистость российского общества и его классовую непримиримость. О состоянии российского общества того периода говорят и многие другие сюжеты фильма. Особое внимание обучающихся следует обратить на ожидания людей, уходящих или даже бегущих из России. Они надеются вернуться через полгода-год и уверены, что жизнь в России вернется в прежнее русло. Однако их ожиданиям не суждено сбыться.

В первом фильме телесериала, в котором максимально аутентично показана эпоха того времени, дан огромный массив наглядной и качественной информации, которая позволяет понять и усвоить изучаемые темы, а визуальное восприятие намного более долговечно.
 

2. «Неуловимые мстители», «Новые приключения неуловимых», «Корона Российской империи, или снова неуловимые».

Эта серия фильмов режиссера Эдмона Кеосаяна рассказывает о приключениях молодых героев, ровесников обучающихся, которые активно и деятельно участвуют в событиях Гражданской войны. Через захватывающие сюжетные линии можно увидеть:

- атмосферу того времени, включая социальные и политические противоречия (конфликт между «красными» и «белыми», борьба за новые идеалы);

- как молодёжь того периода воспринимала происходящие события и какие идеалы ею двигали (стремление к справедливости, борьба с несправедливостью и бандитизмом);

- роль юных бойцов в борьбе за новые идеалы (через примеры смелых поступков и готовности к самопожертвованию).

Первый фильм наглядно показывает существо Гражданской войны в России, разношерстность ее участников на стороне «белого» движения, что контрастирует со стройностью рядов Красной Армии, ее дисциплиной и единством целей. На примере действий банд Сидора Лютого и атамана Гната Бурнаша в исполнении великолепного Е.Копеляна, показывается жизнь российского общества под гнетом бандитов. При этом выбор Даньки, Ксанки, Валерки и Яшки безусловен – борьба с беспределом, убийствами и разбоем, творимым многочисленными бандами, а, следовательно, поддержка советской власти. Вступление героев фильма в ряды Красной Армии является закономерным итогом их по сути партизанской деятельности. Следует обратить внимание обучающихся и на тот момент, что даже в условиях гражданской войны находится место искусству, представленному в фильме кочующей эстрадой Бубы Касторского и белокурой Жози, а также песней Яшки и песней красногвардейцев о сатане, которая тоже раскрывает жизненную данность войны. Обязательным является и акцент на роли священнослужителей в гражданской войне на примере попа-расстриги в банде Сидора Лютого, их разложении и безусловной вредности для становления нового общества.

Во втором фильме Данька, Ксанка, Валерка и Яшка ведут активную разведывательную деятельность в Крыму – последнем оплоте «белого» движения и армии генерала Врангеля, на что дополнительно обращается внимание обучающихся. Данный факт, очень красочно показанный в фильме, позволяет закрепить знания обучающихся об этапах боевых действий Гражданской войны. Фильм показывает концентрацию в Крыму разношерстной публики – сторонников монархии, республики, требующих передать власть Учредительному собранию, а также простого народа, живущего своей жизнью и также борющегося на стороне советской власти на примере карусельщика Мефодия Кузьмича, подпольщика Андрея и аптекаря Кошкина. Следует обратить внимание обучающихся и на то, что Красной Армии противостояли профессионалы – бывшие царские офицеры, имевшие отличное образование, что ярко показано в фильме такими персонажами как штабс-капитан Петр Сергеевич Овечкин в исполнении А.Джигарханяна и Поручик Перов в исполнении В.Ивашова. Надо обратить внимание обучающихся на уверенность белогвардейцев в победе, на использование ими немалых ресурсов для строительства укреплений в районе Перекопского перешейка, на помощь вражеской «заграницы», поддерживавшей «белое» движение материально. При этом правильно акцентировать внимание обучающихся на самоотверженность юных героев-разведчиков, их смекалку и стремление, не жалея собственной жизни выполнить задание их молодой Советской Родины.

Также из фильма следует серьезное взросление Даньки, Ксанки, Валерки и Яшки. Они уже не просто партизаны и красноармейцы, они – разведчики, выполняющие ответственное и крайне значимое задание, от успеха которого зависит победа Красной Армии и советской власти над белогвардейцами и старым порядком. При этом они все так же дружны, действуют сплоченно, профессионально, имеют единую и непоколебимую волю к победе советской власти.

В третьем фильме следует обратить внимание обучающихся на то, что герои-подростки уже чекисты – сотрудники ОГПУ, а это демонстрирует важность особой задачи советской власти – борьбы с контрреволюцией и подрывной деятельностью «белой» эмиграции, совместно с которой активно действовали разные западные проходимцы, к числу которых явно относится мсье Дюк.

Также разумно обратить внимание обучающихся на сложности становления советской власти в Средней Азии, на активное участие иностранных сил (британских и пр.) в подрывной деятельности в этом регионе, на участие белогвардейцев в организации противодействия населения Средней Азии большевикам, что подтверждается участием в командовании басмачами полковника врангелевской армии Леопольда Кудасова, использующего религию (его клич: «Войны ислама !») как побуждающий мотив к противодействию большевикам.

Очень красочно и аутентично показана в фильме русская эмиграция. Обучающиеся видят их тоску по России, о чем свидетельствует песня «Ой, зачем меня назвали Верою …», которую поет певица русского ресторана «Корнилов» в Париже Аграфена Заволжская в исполнении Л.Гурченко, а также песня «Над окошком – месяц …» спетая в том же ресторане бывшим поручиком Перовым. Среди эмигрантов есть и готовые помочь и помогающие «неуловимым», например гарсон Луи-Леонид. Русская эмиграция неоднородна – и тоскующие, и ненавидящие, и уже почти «вписавшиеся» в западное общество. Но эмигранты остаются эмигрантами. Они не получают защиты от властей, о чем красочно свидетельствует факт невмешательства французских полицейских в драку в русском ресторане «Корнилов». Среди посетителей ресторана и пассажиров теплохода «Глория» мы видим и других эмигрантов, тоскующих по России иначе. Так, Перов, Овечкин, Кудасов тоскуют не по России, а по старым порядкам, где они составляли господствующий класс. Они ненавидят большевиков и всеми силами стараются причинить любой вред Советской России, пусть даже путем ее очернения на международной арене.

Обратить внимание обучающихся также необходимо на Одессу, особенно на ее катакомбы, о чем будет вполне уместно вспомнить позже при изучении событий Великой Отечественной Войны.

Отлично показан в фильме и безнадежный упадок российской монархии, что наглядно демонстрируют два претендента на русский престол – Лысый и Лохматый «императоры», персоналии которых ничтожны и они не гнушаются получить помощь даже иностранных проходимцев, фактически торгуя Россией.

Хорошо показано в фильме послереволюционное российское общество, в котором немало сомнительных с точки зрения надежности элементов, примером чему является фрейлина Зизи, призывающая «дворянина» Нарышкина «объединиться в эти трудные времена».

При этом в фильме показана уже спокойная и мирная жизнь в Советской России, порядок, обеспеченный советской властью.

Поставленная перед «неуловимыми» советской властью задача по возвращению похищенной бывшим штабс-капитаном Овечкиным в антисоветских, но не эмигрантских интересах Большой императорской короны успешно ими решается, что вызывает бешенство организаторов этой провокации против молодого Советского государства.

Конечно, обучающихся следует проинформировать, что похищение большой императорской короны – это художественный вымысел, но при этом обратить их внимание на позицию советской власти о том, что все эти богатства и драгоценности, пришедшие из прошлых времен, являются общенародным достоянием, что в полной мере будет отвечать положениям «Сталинской» Конституции СССР о социалистической собственности и всенародном достоянии. С ледует сделать акцент на отношение большевиков к истории и стремлении сохранить историческое наследие вопреки стремлениям врагов и враждебных криков о том, что «большевики разворовали все царские драгоценности».

Необходимо обратить внимание обучающихся и на то, что Данька, Ксанка, Валерка и Яшка – это собирательные образы и в целом они показали роль детей и молодежи в становлении Советской власти.

 

3. «Кортик», «Бронзовая птица»

Эти фильмы, основанные на произведениях Анатолия Рыбакова, позволяют взглянуть на период Гражданской войны и после ее окончания через призму детских и юношеских переживаний и вовлеченность героев фильмов в события Гражданской войны в России и в послевоенный период.

Герои повести и фильма «Кортик» - Миша Поляков и Генка Петров становятся очевидцами и непосредственными участниками событий Гражданской войны, переносят ее тягости и явные опасности, например проблемы с продовольствием, транспортом, нападение «белых» - банды Никитского. Став хранителем тайны красного комиссара Полевого, Миша, уже вернувшись с Украины, со своими друзьями Генкой и Славой Эльдаровым, действуя решительно и аналитически, раскрывает тайну, изобличая Никитского – врага советской власти и откровенного преступника, скрывающегося под благородной личиной.

Внимание обучающихся разумно обратить на пионерию, ведь Миша, Гена и Слава становятся пионерами, и в фильме отлично показана суть организованной советской властью пионерской организации.

Одновременно следует сделать акцент на получивший особое значение в Советской России новый вид искусства – искусство плаката. Его эффективность хорошо показана через роль Генки.

В фильме «Бронзовая птица» все те же герои – Миша, Генка и Слава, но уже пионеры со стажем. Внимание обучающихся обращается на то, что помимо пионерской деятельности под руководством комсомола, в фильме показывается жизнь России в годы после Гражданской войны, и также, как и в других фильмах, демонстрируется разношерстность общества, в котором немало противников советской власти, маскирующихся различным способом, как, например, заместитель заведующего губернским отделом народного образования Серов, использующий свою должность не просто во вред государству, но и оказывающий помощь бывшим помещикам и прочим враждебным элементам. С такими враждебными элементами, как Серов, графская экономка Софья Павловна, граф Карагаев, кулак Ерофеев, борется и комсомол (эпизод с секретарем комсомольской организации З.Кругловой, к которой за помощью обратились пионеры), и правоохранительный органы.

Обучающиеся увидят в фильме и роль кулачества, беспощадно эксплуатировавшего бедняков (лавочник Ерофеев и его сын Сенька) и противостоящего становлению советской власти всеми доступными им способами, в том числе обманом, подкупом, запугиваниями, и суть анархистов (художник Кондратий Степанович), и борьбу с беспризорностью, когда именно организации в графской усадьбе детского дома (коммуны) препятствовали враги советской власти.

Необходимо обратить внимание обучающихся и на мировое коммунистическое движение, когда коммунисты всего мира видели в Советской России надежду на мировую революцию и сбрасывание эксплуататорского ярма буржуазии. Об этом красочно говорит факт пребывания в России кубинского коммуниста и румынской коммунистки, на встрече с которыми Миша, Генка и Слава проявляют знания антикоммунистической ситуации в мире, что свидетельствует об их не просто информированности, но и идейной принадлежности к коммунистическому движению, как истинных пионеров.

В фильме отлично показана тяжелая ситуация с продовольствием в стране, иные социальные проблемы, в том числе беспризорность, а также проблемы политические, которые советская власть решала несмотря на мощное противостояние внутри страны и влияние из-за границы и пионеры, в числе которых Миша, Генка и Слава, оказывали своей советской стране посильную помощь.

 

4. «Республика ШКИД»

Фильм показывает жизнь детей в послереволюционной России, их трудности и радости, процесс социализации и воспитания в новых условиях. Через сюжетные линии можно обсудить с обучающимися следующие вопросы:

как Октябрьская революция и Гражданская война повлияли на жизнь детей и подростков (через образы сирот и беспризорников, которые ищут своё место в новом обществе);

какие новые образовательные и воспитательные подходы появились в Советской России (система воспитания в школе имени Достоевского);

как дети адаптировались к меняющимся социальным условиям (через примеры того, как герои учатся жить в новых реалиях, преодолевать трудности и находить друзей).

Например, можно обратить внимание на сцены, где показаны повседневная жизнь и взаимоотношения между детьми, что позволит обсудить, как социальные изменения влияли на формирование личности и мировоззрения молодого поколения.

Предметом внимания обучающихся должны стать судьбы воспитанников школы-коммуны имени Достоевского, через которые понимается российское общество той эпохи и события, в результате которых дети и подростки стали беспризорниками и оказались в статусе трудновоспитуемых.

Обучающиеся увидят в фильме и стремление советского общества исправить негативные последствия Гражданской войны, о чем свидетельствует самоотверженность и стойкость преподавателей ШКИД, нашедших подход к воспитанникам и заслуживших их уважение.

Использование этих и других фильмов на уроках истории поможет сделать изучение сложных и масштабных исторических событий более наглядным и эмоционально вовлекающим. Фильмы позволят обучающимся не только получить фактические знания, но и развить эмпатию, понять мотивы и переживания людей, живших в тот довольно сложный и уже достаточно далекий от современности исторический период. Кроме того, обсуждение кинопроизведений способствует развитию аналитических навыков и умения рассматривать исторические события с разных точек зрения.