Формирование функциональной грамотности школьников как приоритетное направление в системе образования

Автор: Кудрикова Екатерина Александровна

Организация: МКОУ Речниковская СОШ

Населенный пункт: Новосибирская область, п. Речник

Аннотация

Для успешного формирования функциональной грамотности учителям необходимо получить ответы на следующие вопросы: Что понимается под функциональной грамотностью и ее отдельными составляющими? Как учитель может убедиться в том, что функциональная грамотность сформирована у обучающегося? Как переориентировать учебный процесс на эффективное овладение компетенциями функциональной грамотности? Какие методы и приемы использовать для формирования функциональной грамотности? Как разработать задания, направленные на формирование функциональной грамотности? На эти и другие вопросы есть ответы в данной статье.

«Формирование функциональной грамотности школьников образовательных организаций»

Современная система образования требует новых подходов и инновационных методов для повышения эффективности, и результативности образовательного процесса. В этом помогает функциональная грамотность. Опираясь на опыт работы коллег, научные статьи и статью Галины Сергеевны Ковалевой, руководителя Центра оценки качества образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», в журнале «Вестник образования» от августа 2019 г, следует отметить, что основными составляющими функциональной грамотности являются способности человека действовать в современном обществе, решать различные задачи, используя при этом определенные знания, умения и компетенции. На практике функциональная грамотность проявляется в действиях учащихся, а оценка сформированности функциональной грамотности может осуществляться через оценку определенных стратегий действий, поведения учащихся, которые они могли бы продемонстрировать в различных ситуациях реальной жизни. Галина Сергеевна отмечает, что в исследовании PISA в качестве основных содержательных составляющих функциональной грамотности выделены шесть: математическая грамотность читательская грамотность, естественнонаучная грамотность, финансовая грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление. Главной характеристикой каждой составляющей является способность действовать и взаимодействовать с окружающим миром, решая при этом разнообразные задачи[1]. Важно то, что функциональная грамотность личности может и должна рассматриваться сегодня как составляющая портрета современного выпускника школы. В отличие от грамотности как устойчивого свойства личности, функциональная грамотность обладает ситуативной характеристикой той же личности[2].

Складывается впечатление, что формировать функциональную грамотность педагоги начали давно, только представление было о том, как научить грамотно читать и понимать текст, а не формировать читательскую грамотность. Представления понятия функциональной грамотности стало складываться лишь в современном образовании, когда непосредственно обратили внимание на формирование умения понимать смысл прочитанного и умения применить полученные знания в жизни, а именно в различных сферах общества, в условиях взаимодействия человека с социумом. Проблемой формирования функциональной грамотности является то, что она в основном проявляется в решении проблемных задач, выходящих за пределы учебных ситуаций, и не похожих на те задачи, в ходе которых приобретались и отрабатывались знания и умения. Формирование функциональной грамотности обучающихся, как было отмечено выше, требует новых подходов и инновационных методик. Изучая подходы формирования функциональной грамотности, следует отметить, что не существует широкой методологической базы, а, следовательно, нет определенных методик по формированию функциональной грамотности. Резюмирует выше сказанное слова Галины Сергеевны Ковалевой: «чтобы оценить уровень функциональной грамотности своих учеников, учителю нужно дать им нетипичные задания, в которых предлагается рассмотреть некоторые проблемы из реальной жизни. Решение этих задач, как правило, требует применения знаний в незнакомой ситуации поиска новых решений или способов действий, т. е. требует творческой активности»[3]. Следовательно, перед педагогами стоит задача собрать и отработать методологическую базу по формированию функциональной грамотности. Для совершенствования своей педагогической деятельности мной поставлена цель: проработать методы и приемы формирования функциональной грамотности.

Уровень функциональной грамотности дает человеку возможность адаптироваться к внешней среде и функционировать в ней. Следует отметить, что формирование функциональной грамотности — это очень сложный, длительный и многогранный процесс. Практика показывает, если регулярно применять на уроках и во внеурочной деятельности хотя бы элементы приемов по формированию функциональной грамотности, то выработается определенная методологическая база и сформируется система работы в области функциональной грамотности. А работа в системе поспособствует повышению уровня сформированности функциональной грамотности у обучающихся. Но, чтобы работать в системе и достичь высоких результатов, педагогам необходимо самим понять, что понимается под понятием функциональной грамотности, затем проработать методику, а именно подобрать приемы, которые можно использовать для формирования компетенций функциональной грамотности, а лишь после этого применить данные методики в работе и формировать компетенции функциональной грамотности.

Невозможно достичь высоких результатов, используя лишь умение читать. В основе формирования функциональной грамотности лежит функциональное чтение, которое необходимо использовать при изучении самых разных учебных дисциплин, в том числе и предметов гуманитарного цикла, включая историю[4]. Здесь необходимо грамотное сочетание различных современных педагогических технологий. Практика показывает, что использование нескольких элементов различных технологий, либо слияние элементов нескольких приемов (либо полное слияние приемов), позволяет вызвать наибольшую мотивацию и интерес к изучаемому материалу. Что очень важно при формировании функциональной грамотности. Для формирования функциональной грамотности у обучающихся важно использовать различные подходы в развитии всех компетенций функциональной грамотности. Отмечу, что педагогу необходимо развивать не только ту компетенцию, что ближе по предметной области, но и другие направления. Например, на уроках истории развивается читательская грамотность, а также возможно и применение финансовой, математической грамотности, элементов глобальных компетенций, естественно-научной и критического мышления. Не все компетенции необходимо развивать сразу, можно применить приемы для развития элементов компетенций или поочередно. Важно, что формирование функциональной грамотности возможно не только на уроках по всем предметным областям, но и во внеурочной деятельности. Это дает возможность шире использовать методологические подходы для формирования компетенций функциональной грамотности.

В своей педагогической деятельности работать над формированием компетенций функциональной грамотности я начала не так давно. Первое время присутствовало не четкое понимание того, что под собой подразумевает методика формирования функциональной грамотности. По истечении времени сложилось не только система взглядов на то, что под собой подразумевает функциональная грамотность, но и сформировалось представление какие приемы и как применять на практики. Для формирования функциональной грамотности можно использовать уроки с нестандартными способами организации, уроки, опирающиеся на творчество (диспут, дискуссия, спектакль), урок-игра, прием оживления картины, приемы анализа текста. Отмечу, что приемы формирования функциональной грамотности можно использовать на различных этапах уроках (актуализации, освоения нового материала, рефлексии), а также мероприятий. Самым распространенным, базовым компонентом функциональной грамотности всё же является читательская грамотность, которую можно использовать как на предмете, так и на мероприятиях внеурочной деятельности («Музейное дело», «Основы финансовой грамотности»). Для формирования читательской грамотности можно использовать такие приемы как поисковые ситуации, дискуссии, прием устного словесного рисования, инсценировки, прием «чтение» картин. На практике я интегрирую различные методы и приемы, при чем на различных этапах урока. Например, активный метод «Автобусная остановка» интегрируется с приемом «Оживление картины» при работе с иллюстрациями, или с приемом «Инсерт» при работе с текстом. А это и формирование читательской грамотности, и креативного мышления, и даже математической грамотности, если в тесте есть хронология событий. Возможно слияние приемов «Мозаика» и «Анализ текста». Использования приема «Уголки» на этапе рефлексии или освоения новых знаний дает возможность обучающимся формировать читательскую грамотность, поскольку требует не только внимательного прочтения текста, но и, по условиям задания, вычленить положительные (одной группе) и отрицательные (другой группе) характеристики личности. Объединив данный прием с приемом «Логическая цепочка», можно получить интересный урок, где обучающиеся сами того не замечая будут работать над формированием читательской грамотности и креативного мышления. Проявляя креативность подхода к формированию функциональной грамотности, педагог и формирует методологическую базу. Все зависит от того, какую цель ставит педагог на уроке или внеклассном мероприятии. Работая над формированием функциональной грамотности обучающихся, мной использовались задания и в системе РЭШ. Поскольку тематика формирования функциональной грамотности включена в тему самообразования, мной проводился мониторинг результативности применения различного слияния методик на формирование и развитие уровня компетенций функциональной грамотности среди обучающихся 8 и 9 классов (приложение 1). Мониторинг проводился по изучению уровня сформированности финансовой (внеурочная деятельность «Основы финансовой грамотности»), читательской грамотности и креативного мышления. Анализ мониторинга показал, что на начало 2024-2025 учебного года уровень сформированности функциональной грамотности имел средний показатель и составлял 42,8% в 8 классе, 45,4 % в 9 классе. При этом лучший результат набрали обучающиеся 8 и 9 классов по финансовой грамотности и чуть ниже по читательской, а сформированность креативного мышления показала более низкий результат. На момент окончания 2024-2025 учебного года результаты мониторинга имели более высокие показатели. Важно отметить то, что вырос процент по формированию читательской грамотности, а вот по креативному мышлению показатели изменились не сильно. Отмечу, что формированию читательской и финансовой грамотности отводилось больше внимания.

Данные мониторинга свидетельствуют о том, что есть положительная динамика по формированию компетенций функциональной грамотности. Важно выработать новые направления развития и совершенствования работы в области функциональной грамотности. Поскольку применение разработанной методики показало положительные результаты, то на данный момент необходимо разработать задания, направленные на развитие более широкого спектра компетенций функциональной грамотности. Практика показала, что интеграция методов и приемов дает хороший результат и мотивирует обучающихся, особенно, если обучающиеся сами выбирают и комбинируют приемы из предложенных. Что также используется мной в практике по проведению внеурочных мероприятий.

Для улучшения показателей функциональной грамотности необходимо проанализировать систему заданий, которые планируется использовать в учебном процессе. Конечно, следует отметить, что пока недостаточно опыта работы по формированию функциональной грамотности с детьми ОВЗ. Следовательно, одной из задач на новый учебный год является изучение методики работы по формированию функциональной грамотности с детьми ОВЗ. Важно помнить, что результат нашей работы заложен в понимании методики формирования функциональной грамотности и методики формирования различных стратегий решения вопросов функциональной грамотности. Если педагог сам не понимает, что необходимо для развития функциональной грамотности обучающихся или не знает какую методику применить, то уровень сформированности функциональной грамотности будет низким. В этом и заключается риск реализации развития функциональной грамотности.

Список литературы:

1. Кудрявцева, Т. Ю. Формирование функциональной грамотности на уроках истории / Т. Ю. Кудрявцева // Наука и образование: новое время: научно-методический журнал. – 2020. – № 2 (20). – С. 28–31.
2. Кузнецова, Н. М. Внеурочная деятельность как компонент образовательного процесса, обеспечивающий формирование функциональной грамотности учащихся / Н. М. Кузнецова, А. А. Денисова // Региональное образование: современные тенденции. – 2020. – № 1 (40). – С. 123–126.
3. Лысова, О. В. Особенности формирования рефлексии российских школьников в свете функциональной грамотности и стандартов XXI века / О. В. Лысова, А. Ш. Абдуллина, Л. К. Нуримхаметова // International Journal of Medicineand Psychology. – 2020. – Т. 3. – № 2. – С. 22–27.
4. Любимов, М. Л. Формирование функциональной грамотности у детей с ограниченными возможностями здоровья на основе развития проектной деятельности / М. Л. Любимов, О. Г. Приходько, М. О. Захарова, А. А. Мокс // Специальное образование. - 2020. - № 2 (58). - С. 73-93.
5. Козлова, М. И. Повышение функциональной грамотности как необходимость современного образования / М. И. Козлова // Сборник статей II Международного учебно-исследовательского конкурса.- Петрозаводск, 2020. - С. 116-125.
6. Ковалева Г.С. Что необходимо знать каждому учителю о функциональной грамотности // «Вестник образования России» /Г.С. Ковалева- август 2019-№16 [Электронный ресурс] Режим доступа. - URL:http://skiv.instrao.ru/content/board1/%D0%9A%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%B0%20%D0%93.%D0%A1.%20%D0%A7%D1%82%D0%BE%20%D0%BD%D0%B5%D0%BE%D0%B1%D1%85%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BC%D0%BE%20%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D1%82%D1%8C%20%D0%BA%D0%B0%D0%B6%D0%B4%D0%BE%D0%BC%D1%83%20%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8E%20%D0%BE%20%D0%A4%D0%93.pdf

Приложение 1

Мониторинг сформированности функциональной грамотности у обучающихся 8 класса

Уровень сформированности функциональной грамотности, 8 класс

Мониторинг сформированности функциональной грамотности у обучающихся 9 класса

Уровень сформированности функциональной грамотности, 9 класс