Подготовка школьников к экзаменам по истории (ОГЭ и ЕГЭ) с помощью мнемотехники

Автор: Путилова София Викторовна

Организация: МБОУ «Школа № 150» г.о. Самара

Населенный пункт: Самарская область, г. Самара

Экзамены – один из наиболее стрессовых и напряженных периодов жизни, через который проходит каждый учащийся школы. Еще более волнительное время наступает, когда приходит осознание, что в голове как будто бы каша из дат, имен, терминов, а баллы для поступления на бюджетное обучение в любое приличное учебное заведение среднее профессионального и высшее профессионального звена по истине космические. В связи с этим как учителя и выпускники, так и их родители озадачены вопросом как сделать так чтобы ребенок помнил большой объем материала и при этом не фрагментарно, а качественно и целостно.

Этим же вопросом задалась и я, когда стала осуществлять подготовку детей к экзаменам. Тем более специфика экзамена по истории заключается в том, что от выпускника требуется продемонстрировать знания во многих отраслях исторической науки – работа с картами, историческими источниками, датами, терминологией, искусством и пр. Объем информации требующих изучения колоссальный, что не может не обсусливать поиск способа для облегчения процесса усвоения знании и их качественного освоения.

Наиболее удачным выходом из сложившейся ситуации становятся разного рода мнемотехники, которые известны человечеству с давних времен, как раз-таки, тем что позволяют усваивать значительный объем информации вне зависимости от изначального уровня знаний ученика.

Итак, начнем с определения понятия «мнемотехники».

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи [3, с.40].

Первые упоминания о мнемонике, также известной как мнемотехника, восходят к античности, а именно к Древней Греции, где память занимала центральное место в философской и культурной парадигме. Мифология греков отразила это значение через образ богини Мнемозины, матери девяти муз и покровительницы наук и искусств, что свидетельствует о высокой степени почитания и сакрализации памяти в древнегреческом обществе.

Относительно авторства термина «мнемотехника» существуют две основные гипотезы. С одной стороны, существует мнение, что его придумал Пифагор Самосский (570-490 гг. до н. э.), выдающийся древнегреческий философ и математик, основавший религиозно-философскую школу пифагорейцев. С другой стороны, многие исследователи считают, что автором мнемотехнических методов был Симонид Кеосский (556-468 гг. до н. э.), чьи достижения в области памяти и запоминания оказали значительное влияние на последующее развитие мнемотехники [1, с.40].

Как можно судить на основании краткой исторической справки мнемотехника известна людям довольно давно и прошла значительный путь становления, дойдя и до наших дней.

Несмотря на это мнемотехнические приемы довольно редко используются в образовательной среде, а потому рассмотрения вопроса их успешной интеграции в экзаменационную подготовку учащихся остается актуальным.

Мнемотехника, как когнитивный инструмент, обеспечивает перевод вербальной информации в визуальные образы, что значительно упрощает процесс её запоминания. Обучение мнемотехническим методам осуществляется поэтапно, начиная с базовых приемов и постепенно переходя к более сложным упражнениям. Данная методика структурирована следующим образом:

На первом этапе ученикам демонстрируются мнемоквадраты, представляющие собой элементарные изображения, каждое из которых символизирует отдельное слово, словосочетание или краткое предложение. Этот этап направлен на формирование базовых когнитивных навыков и ассоциативного мышления.

Затем происходит переход к изучению мнемодорожек, которые представляют собой коллажи из несложных визуальных элементов. На их основе обучающиеся учатся конструировать небольшие нарративы, что способствует развитию их воображения и способности к логическому структурированию информации.

На заключительном этапе обучения учащиеся осваивают работу с мнемотаблицами, представляющими собой более сложные визуальные структуры. Эти упражнения позволяют детям воспроизводить полноценные нарративы, что является важным этапом в развитии их вербальной и визуальной памяти [2, с.102-103].

Среди основных приемов мнемотехники, которые я применяю при подготовке обучающихся к экзаменам можно выделить:

1. Буквенный код. Когда необходимо запомнить последовательность правителей ученики могут выучить слова акронимы, т.е. составленные из первых букв понятий, которые надо выучить. Например, МАФИП (сокращение от первых букв имен правителей династии Романовых. М – Михаил Федорович; А – Алексей Михайлович; Ф – Федор Алексеевич; И – Иван Алексеевич; П – Петр Алексеевич) или БОМ – Бирон, Остерман, Миних – фавориты Анны Иоанновны и пр.;
2. Метод ассоциации. При использовании этого приема потребуется создать связь между информации и уже имеющимися образами. Например, можно взять фотографию Хрущева на кукурузных полях, чтобы у учеников сформировался ассоциативный ряд Хрущев – кукурузная эпопея или Елена Глинская и ее «копейка», названная так из-за изображения воина с копьем.

Для приема ассоциации подходят не только визуальные образы, но и крылатые фразы – Петр I последний царь и первый император, Юрий Долгорукий и его руки-загребущие и до Москвы добрались и пр.,;

3. Мнемотехника на основе истории. Сторителлинг — это разновидность мнемонического метода, при котором вы создаёте историю, содержащую информацию, которую хотите запомнить.

Например, для запоминания политического и социального устройства Московской Руси в период опричнины можно рассказать историю путешествия некоего человека из «земщины» в «опричнину», сопроводив историю набором правил для выживания в жестокое время ( Иван М. отправился из Суздаля в Москву на этому пути ему предстояло обойти несколько застав и поддерживать легенду о том что вы паломник, который едет в Москву на Богомолье – так проще и безопаснее, все чернецы и монахи были чуть ли не единственными, кого не трогают опричные войска и т.д.);

4. Визуализация. Зрительный образ является одной из самых практичных и легких способов запоминания. Он наиболее значим для изучения произведений искусства и культуры, а также исторических карт.

Например, мерлоны (зубцы-ласточки) Московского Кремля появляются в Москве только при Иване Великом, когда его супруга византийская принцесса привозит с собой не только герб, но и итальянских зодчих – ученики могут представлять хвосты ласточек, которые и вправду похожи на зубцы Кремля или правителя Ивана III в окружении птиц (орлов с герба и ласточек с Кремля).

Рис.1. Ласточки и мерлоны Московского Кремля.

Или карта восстания Степана Разина, глядя на которую сразу видно, что очертания района восстания легко можно запомнить, как силуэт знаменитого эстрадного певца Элвиса Пресли: красным выделен общий контур, черным место предполагаемой прически, желтым костюм певца. Естественно у учеников может быть и иной ряд визуализации.

Рис.2. Карта крестьянского восстания 1670-1671 гг.

5. Использования геометрических фигур для ассоциации. Например, для изучения политического устройства Руси периода раздробленности довольно практично применять треугольники , такого плана:

Рис.3 Устройство политической власти в Северо-Восточной Руси.

Также можно задействовать геометрические формы для запоминания важных исторических лиц, к примеру членов Избранной Рады:

Рис.4. Члены Избранной Рады.

6. Цифровые коды. Их использование в период развития и активного внедрения в нашу жизнь информационных технологии весьма, кстати так как умные часы или смартфон всегда под рукой – можно выстраивать довольно простые ряды 12.42 – дата Ледового побоища, 11.47 – дата основания Москвы. Также можно применять следующий прием: Куликовская битва произошла в 1380 г. + 100 лет = Стояние на Угре (общей завязкой будут служить не только даты, но логическая цепочка по теме «Борьба Руси с зависимостью от Орды» – Куликовская битва (1) Стояние на р. Угре (2)).

Резюмируя, отметим, что мнемотехника представляет собой комплекс методов и стратегий, направленных на улучшение когнитивных функций, таких как память и внимание, что, в свою очередь, способствует повышению эффективности образовательного процесса. В условиях современной образовательной парадигмы, ориентированной на развитие критического мышления и креативности у учащихся, внедрение мнемонических техник может стать важным элементом педагогической практики.

Применение мнемонических методов в обучении способствует развитию когнитивных навыков у школьников, таких как аналитическое мышление, способность к синтезу информации и улучшение оперативной памяти. Это не только повышает успеваемость учащихся, но и делает процесс обучения более увлекательным и мотивирующим.

А это в свою очередь улучшает не только сам процесс обучения, но и результат, который ученики покажут на экзамене.

Список литературы:

1. Бура Л.В. Теоретические основы применения методов и приемов мнемотехники в современном образовании. Гуманитарные науки. 2018; 4 (44): 106 – 112.
2. Гамон Д., Брегдон А. Д. Как развить умственные способности, память и внимание, Заставь свой мозг работать на 100 % [Текст]: пер. с англ. Н. Деревянко. — Харьков: Книжный Клуб «Клуб Семейного Досуга»; Белгород: ООО «Книжный клуб «Клуб семейного досуга», 2009. — 317 с.
3. Хохлова Л. П. Методы запоминания информации (мнемотехника) / Л. П. Хохлова // Санкт-Петербургский образовательный вестник. – 2017. – № 2(6). – С.40-43.