Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей

Автор: Невожай Ольга Владимировна

Организация: МОУ Школа №3 имени Алексея Николаевича Крисанова» г. Алушты

Населенный пункт: Республика Крым, г. Алушта

Аннотация

Сегодня проблема поддержки одарённых детей приобретает особую актуальность: выявление и развитие их уникальных способностей зачастую сопряжено с серьёзными трудностями. Психолого-педагогическое сопровождение выступает действенным механизмом, позволяющим максимально реализовать потенциал таких детей и создать условия для их успешной самореализации в будущем. В статье анализируются эффективность данного подхода, ключевые механизмы поддержки одарённых учащихся, а также проверенные на практике методики работы в этой сфере.

Введение. Актуальность проблемы психолого-педагогического сопровождения одарённых детей.

Актуальность исследования обусловлена специфическими образовательными и социально‑психологическими потребностями одарённых детей, которые требуют целенаправленной поддержки со стороны педагогов и психологов. Такие обучающиеся нередко испытывают сложности в процессе социализации, адаптации к школьной среде и реализации своего потенциала.

Одарённые дети представляют особую категорию учащихся: они демонстрируют выдающиеся интеллектуальные и творческие способности, существенно превышающие средний уровень для своего возраста. Их уникальные возможности требуют специально организованного подхода со стороны образовательной системы и профильных специалистов.

Психолого‑педагогическое сопровождение выступает ключевым инструментом, позволяющим таким детям:

• осознать и полноценно развить свои способности;
• успешно интегрироваться в социум.

Эффективность сопровождения напрямую зависит от внедрения научно обоснованных механизмов поддержки и апробированных практик. Для его реализации необходимо:

• учитывать индивидуальные особенности, потребности и интересы ребёнка;
• создавать специальные условия для раскрытия потенциала;
• предлагать разнообразные образовательные возможности, стимулирующие творческое мышление и саморазвитие (дополнительные программы, кружки, семинары, мастер‑классы, конкурсы).

При необходимости подготовки детей к конкурсам, перед учителем встаёт вопрос: "Как организовать подготовку учащегося к конкурсам так, чтобы максимально раскрыть его интеллектуально-творческий потенциал, сохранить положительную мотивацию на всех этапах интеллектуальных конкурсов, сохраняя при этом здоровье школьника?" Многочисленные примеры убеждают нас в том, что подготовка и участие в интеллектуальных конкурсах – это тяжёлый, напряжённый и ответственный процесс, который зависит от чёткой и согласованной работы тандема: учитель – ученик.

Итак, что необходимо для успешной подготовки школьников к интеллектуальным конкурсам?

Во-первых, желание учителя этим заниматься. Нельзя добиться результатов в любом деле, если нет внутренней мотивации. Ведущим фактором любого обучения является личность учителя. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в "своём" учителе. Сам учитель должен быть образцом для ребёнка. Должен постоянно расти в профессиональном смысле, быть интересным ребятам, пользоваться авторитетом. Тогда ученик будет стремиться не подвести своего учителя.

И, конечно же, учитель, занимающийся подготовкой и осуществлением конкурсов, должен иметь глубокие знания своего предмета, быть осведомлён в организационных вопросах проведения олимпиад, владеть методикой подготовки учащихся к этой особой форме деятельности.

Работа по подготовке учащихся к конкурсам начинается с выявления одарённых и заинтересованных учебным предметом обучающихся. Выявить одарённого ребёнка далеко не так просто. Педагогический опыт и талант помогут учителю увидеть способного подростка, которому интересно заниматься тем или иным предметом и который обладает целеустремлённостью, волей к преодолению препятствий, к достижению цели.

Какой смысл вкладывается в понятие одарённость? Одарённость — это высокий уровень развития каких-либо способностей, и соответственно одарённые дети — это дети с достаточно высокоразвитыми способностями. Одарённость определяется следующими параметрами: опережающим развитием познания; особенностями психологического развития; физическими данными.

Опережающее развитие познания проявляется следующим образом:

• Одарённые дети способны заниматься несколькими делами одновременно. Складывается впечатление, что они "впитывают" в себя все окружающее.
• Эти дети в раннем возрасте способны прослеживать причинно-следственные связи между явлениями, видеть неожиданные связи между концепциями и событиями, делать соответствующие выводы.
• У них хорошая память, развито абстрактное мышление. Они могут полноценно пользоваться имеющимся опытом, классифицировать имеющуюся информацию или опыт.

Психологическое развитие одарённых детей также имеет свои особенности по сравнению с "обычным" ребёнком:

• У них очень сильно развито чувство справедливости, и проявляется оно очень рано.
• У этих детей очень широки личные системы ценностей: они остро воспринимают общественную несправедливость, устанавливают высокие требования к себе и окружающим, живо откликаются на правду, справедливость, гармонию.
• Для одарённых детей характерны преувеличенные страхи. Данные исследований показывают, что эти страхи не имеют под собой реальной основы: дети, живущие в городах, больше всего боятся львов и тигров, а не машин. Возможно, эти страхи связаны с богатым и хорошо развитым воображением.

Физические характеристики одарённости таковы: очень высокий энергетический потенциал и малая продолжительность сна. Эти свойства проявляются с раннего детства: в младенчестве продолжительность сна меньше 20 ч, а дети постарше быстро отказываются от дневного сна. Тонкая моторика по сравнению с познанием не очень развита.

Реальная педагогическая практика выделяет три типа одарённости, которые имеют прямое отношение к общеобразовательной школе. Академическая одарённость — ярко выраженная способность учиться. Интеллектуальная одарённость — способность выполнять сложную интеллектуальную работу, то есть уметь думать, анализировать, сопоставлять факты. Творческая одарённость - проявляется в нестандартном видении мира, в нешаблонном мышлении.

Принимая во внимание, что не каждому одарённому ученику удаётся достичь успеха в интеллектуальных конкурсах, очевидно, имеются особенности, отличающие ученика – "олимпиадника" от учащихся с творческой одарённостью.

Для эффективной подготовки к интеллектуальным конкурсам важно, чтобы конкурс не воспринималась как разовое мероприятие. Подготовка к ним должна быть систематической. Но, прежде чем учитель начнёт заниматься с учениками и готовить их к конкурсам, необходимо выработать у учащихся позитивную мотивационную стратегию, чтобы они сами захотели готовиться и участвовать в олимпиаде.

Я считаю, что самыми распространёнными мотивами сейчас для школьников являются широкие социальные мотивы: "быть лучше остальных" и прогностические мотивы: "участие в интеллектуальных конкурсах поможет при сдаче выпускных экзаменов, при поступлении в ВУЗ";

Следующий этап подготовки – правильная формулировка целей. Учителю следует совместно с учеником правильно сформировать цель. Идеально, когда цели ученика и учителя совпадают и становятся общими. Что конкретно я хочу от участия в интеллектуальных конкурсах? Как я собираюсь достичь цели? Цель должна быть сформулирована в позитиве. Сознание не принимает предлога "не". Скажешь: "Не хочу волноваться" – получишь противоположный результат. Скажешь: "Хочу быть спокойным" - получишь то, что приказал себе.

Интеллектуальные конкурсы – это серьёзная пора и для учащихся, и для педагогов. А значит, участникам конкурсов нужно приложить все усилия для того, чтобы выступить достойно.

Что необходимо, чтобы достичь высоких результатов? От чего зависит успех? Успешность выступления зависит от многих факторов: интеллектуальной, физической и психологической подготовки учащегося.

Один из важнейших факторов, определяющих успешность ребёнка - психологическая поддержка. Поддерживать ребёнка - значит верить в него. Взрослые имеют немало возможностей, чтобы продемонстрировать ребёнку своё удовлетворение от его достижений или усилий. Другой путь - научить ребёнка справляться с различными задачами, создав у него установку: "Ты сможешь это сделать".

Существуют слова, которые поддерживают детей, например, "Зная тебя, я уверен, что ты все сделаешь хорошо", "Ты знаешь это очень хорошо". Поддерживать можно посредством прикосновений, совместных действий, физического соучастия, выражение лица.

Итак, чтобы поддержать ребёнка, необходимо: опираться на сильные стороны ребёнка, избегать подчёркивания промахов ребёнка, проявлять веру в ребёнка, сочувствие к нему, уверенность в его силах.

Ситуация любых конкурсов стрессовая сама по себе, поскольку схожа с ситуацией экзаменов, но усугубляется к тому же незнакомой обстановкой, ограниченностью времени на выполнение заданий, ответственностью. Волнение перед действием, эмоционально окрашенное отношение к делу способствует его результативности.

Не испытывая "предстартового" волнения перед важным делом, нельзя полностью реализовать свои возможности, поскольку именно оно способствует общему подъёму настроения и боевому духу. Однако избыточная мотивация вызывает волнение. При слишком сильной заинтересованности в результатах человеку трудно отвлечься и думать о чем-либо другом.

Стресс может быть связан и с самооценкой учащегося: насколько я действительно умён, насколько могу справиться и достойно проявить себя. Задача педагога - помочь в создании позитивного эмоционального настроя, снизить страхи, тревоги.

Например, готовясь к защите конкурсной работы МАН мы вместе с учащимися проводили несколько раз репетицию предстоящей ситуации: проигрывали ситуацию предстоящей защиты работы. Самым ответственным, волнительным и страшным для детей было не само представление работы, а те вопросы, которые могут быть им заданы после выступления. Мы «репетировали» и данную ситуацию. Я старалась задать новые, неожиданные вопросы и таким образом мы старались находить решение всех вопросов. После нескольких таких репетиций, дети уже намного спокойнее стали относиться к данному этапу, они осознали, что они способны ответить на практически все возникающие вопросы, можно сказать, что они поверили в себя. Всё это, конечно же, поможет снять повышенную тревожность и выявить неосознаваемые проблемы ученика. Следует спросить себя, какая реальная опасность таится в этом событии, как выглядит худший результат и что в этом случае нужно будет сделать.

Каковы возможные трудности участия в интеллектуальных конкурсах для меня лично и как их облегчить? Мысленная и реальная репетиция позволяет воспроизвести чувства и осознать на уровне физических ощущений тела дискомфортные ситуации в предстоящем соревновании.

Ведь в конечном итоге, что же мы имеем от участия в интеллектуальных конкурсах?

Долгожданную победу! Если ученик стал победителем или призёром интеллектуальных конкурса, его обязательно нужно похвалить. Важно, чтобы результат очередного конкурса воспринимался каждым участником как очередная победа, пусть не в сравнении с другими участниками, но в сравнении с самим собой. Такой рост личных достижений требует серьёзной и целенаправленной подготовки, а постоянная работа над собой будет способствовать формированию творческой личности и успешной деятельности во всех областях.

Конечно, в интеллектуальных конкурсах разного уровня, как и в любом состязании, есть и победители, и побеждённые. Если вы с учеником не стали победителем или призёром, не нужно расстраиваться, победителями все не бывают. Порой терпеть неудачу – это нормально и даже полезно. Неудачу нужно принимать не как повод для отчаяния и самоунижения, а как возможность для переоценки и адаптации.

Поражение - это позитивный опыт, который был получен, прекрасная возможность научиться чему-то новому. Помните, что отрицательный результат - это тоже определённый опыт, из которого необходимо извлечь урок. Вы оценили свои возможности, и у вас есть время подготовиться, чтобы победить на следующем конкурсе! Работать, работать и работать! И, тем не менее, не забывайте о том, что участие в интеллектуальных конкурсах - это всего лишь проверка знаний, а не приговор жизненным перспективам.