Тестовые задания в системе диагностики и контроля учебных достижений обучающихся

Автор: Калтышева Наталья Владимировна

Организация: ФГКОУ Кадетский корпус Пансион воспитанниц СК РФ

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Смирнова Ирина Николаевна

Организация: ФГКОУ Кадетский корпус Пансион воспитанниц СК РФ

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) ориентирован на результаты образования, где развитие личности ученика на основе усвоения универсальных учебных действий (УУД), познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования. Практическое внедрение новых образовательных стандартов обозначило необходимость перестройки учителя в период подготовки и проведения урока, широкого использование системно-деятельного подхода. Особую роль играют методы, с помощью которых будут решаться эти задачи. Данная система работы даёт возможность творчески развиваться как учителю, так и обучающимся и может быть успешно применена в дальнейшем. И хотя из вариантов ОГЭ и ЕГЭ исчезла тестовая часть, тестовые задания не утратили своей актуальности в системе диагностики и контроля знаний. В настоящее время данной проблеме посвящено немало пособий и методических рекомендаций. Для самообразования профессор В.В.Шапкин рекомендует следующую литературу:

1. Аванесов В.С. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. М., 1995.
2. Бочерашвили В.Т. Педагогический аудит качества знаний (Из опыта работы). М., 2005.
3. Клайн П. Справочное пособие по конструированию тестов / Перевод с англ. Киев, 1994.
4. Контроль знаний и умений обучающихся в учреждениях начального профессионального образования. Метод.пособие/Сост.В.В.Шапкин. СПб., 1997.
5. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М., 2001.
6. Сергеева В.П., Каскулова Ф.В., Гринченко И.С. Современные средства оценивания результатов обучения. М., 2005.
7. Тестовый контроль при проверке качества знаний, умений и навыков учащихся: Метод.рекомендации. Калининград, 1997.
8. Урванцева Г.А., Щапов А.Н. Основы педагогического тестирования. Уч.-метод.пособие. Ярославль, 1997.

Прежде всего необходимо остановиться на основных понятиях педагогического тестирования.

Педагогические тестирование – это оценка учебных достижений, в отличие от психологического тестирования, связанного с оценкой свойств личности.

Педагогический тест (тест учебных достижений) - это система заданий возрастающей сложности и специфической формы, позволяющая качественно оценить структуру и измерить уровень знаний, умений, навыков и представлений.

Задание в тестовой форме – это наименьшая независимая единица теста. Оно оформляется в виде утверждения, которое надо признать истинным или ложным, в виде утверждения, требующего дополнения. Это – задание выбрать правильный ответ, это – содержательный пропуск в предложении, который надо заполнить, это – задание на соотнесение двух или более групп понятий (терминов), это – задание на установление правильной последовательности величин, операций, дат и т.п.

Тестовое задание – это задание в тестовой форме, прошедшее эмпирическую проверку и имеющее устойчивые показатели сложности, надежности, дифференцирующей способности, валидности.

Гомогенный педагогический тест – это тест, созданный для проверки знаний по одной учебной дисциплине. Он должен удовлетворять требованиям предметной чистоты.

Гетерогенный педагогический тест – это междисциплинарный комплексный тест, состоящий из заданий, охватывающих предметные области разных учебных дисциплин.

Создание тестовых материалов – задача трудоемкая и сложная. Начинать надо с разработки заданий в тестовой форме, чтобы затем использовать их как отдельные задания, например, для оперативного контроля, так и их комплекты для рубежного и итогового контроля. Овладение технологией составления заданий в тестовой форме и тестовых заданий позволит преподавателям легко оценить качество предлагаемой тестовой продукции.

Остановимся на сравнительном анализе традиционной и тестовой форм контроля. В последнее время много сказано и написано о тестовой форме контроля. Если Вы хотите подробнее изучить эту проблему, можно обратиться к следующим публикациям, рекомендованным доктором педагогических наук, профессором В.В.Шапкиным:

1. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2 кн./ Пер. с англ., - М.: Педагогика, 1982.

2. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий./ Учеб пособие. – М.: Ассоциация инженеров-педагогов, 1996.

3. Клайн П. Введение в психометрическое проектирование: Справочное руководство по конструированию тестов. – Киев, 1994.

4. Столин В.В., ШмелевА.Г. Дифференциальная психометрика. – М.: МГУ, 1984.

5. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей: Учеб.пособие. – М.: ИЦ, 1995.

6. Челышкова М.Б., Ковалева Г.С. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Учеб.пособие.

Прежде, чем перейти к сравнительному анализу традиционной и тестовой форм контроля, необходимо отметить типичные субъективные ошибки при использовании традиционных методик оценивания достижений обучающихся, которые, по мнению профессора В.В.Шапкина, выявила практика применения традиционных форм контроля:

- ошибки великодушия, снисходительности. Это характерно для каждого шестого преподавателя;

- ошибки ореола (влияние на оценку личного отношения преподавателя к обучающемуся);

- ошибки центральной тенденции (стремление избегать крайних оценок). Этим страдают 2/3 преподавателей;

- ошибки контраста (соотнесение выставляемой оценки с выраженностью измеряемых качеств у самого преподавателя. Например, менее собранные люди завышают оценки организованным личностям);

- ошибки близости (после «2» не ставить «5»);

- логические ошибки (сходство оценок разных психологических свойств и характеристик, которые кажутся логически связанными, например, поведение – успеваемость).

Тестовая форма контроля, требующая дать (или выбрать) однозначный и краткий ответ, имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционными формами (ответы на вопросы в устной или письменной форме, собеседование, устный экзамен и т.п.), где требуется развернутое изложение материала. Границу между традиционной и тестовой формами контроля дает так называемый «операторный критерий». В тестовой форме оценщик («оператор») может быть человеком несведущим в данной области. Желательно, чтобы при тестировании соблюдался принцип «математиков при тестировании по математике быть не должно». В таблице приводится краткий сравнительный анализ традиционной и тестовой форм контроля по наиболее важным элементам сравнения.

№ п/п	Элемент сравнения	Традиционная форма	Тестовая форма
1.	Охват содержания контролируемого материала	выборочный	широкий
2.	Требования к минимальному объему содержания контролируемого материала	Неясные, расплывчатые, примерные	Открытые и ясные. Заранее известен проходной критериальный балл
3.	Возможность проверки умений и навыков	Недостаточная. В основном, дополнительные вопросы на экзамене	Больше и эффективнее. Особенно, когда предъявлен тест на «скорость» выполнения
4.	Объективность оценки	Низкая. Существенно влияние субъективных факторов	Высокая. Влияние субъективных факторов исключено. Имеются эталоны правильных ответов
5.	Решающее влияние на оценку	Компетентность «оценщика»	Мастерство составителя теста
6.	Трудоемкость составления контролирующих материалов	низкая	Высокая. Требуется знание теории тестирования
7.	Эффективность	При массовом контроле – низкая из-за длительности процедуры	Высокая. Одновременно тестируется большое количество учащихся. Проверка результатов проводится быстро
8.	Сравнимость результатов (в разных группах)	Несравнимы. Построение шкалы учебных достижений невозможно	Строение шкалы учебных достижений
9.	«Обратная связь» с целью улучшения качества экзаменационного материала	Неэффективна. Действует эпизодически	Эффективна и оперативна. Действует систематически
10.	Эмоциональное напряжение испытуемых	высокое	Нормальное. Знакомая процедура

Однако, как показывает педагогическая практика, есть немало учеников, которые с большим удовольствием и легкостью ответят устно, получив при этом высокую отметку. А также есть достаточно большое количество хорошо успевающих учеников, которые не любят писать тесты и, как правило, получают за них более низкую отметку, чем за устный ответ.

На основании анализа особенностей традиционной и тестовой форм контроля профессором В.В.Шапкиным в его учебном пособии «Диагностика обученности с применением тестирования» даются следующие рекомендации по их использованию.

Традиционную форму контроля лучше использовать в тех случаях, когда

• группа контролируемых невелика и контролирующий материал не будет использован повторно,
• преподаватель стремится стимулировать развитие навыков обучающихся в формулировке и написании высказываний, суждений,
• преподаватель более заинтересован в выяснении позиции, творческих способностей и потенциальных возможностей обучающихся, чем в измерении их достижений,
• имеется мало времени на составление контролирующего материала, но достаточно на проверку и оценку,
• преподаватель увереннее чувствует себя в роли критика, чем в качестве составителя объективных тестовых заданий.

Тесты рекомендуется применять в случаях, когда

• группа тестируемых велика, или тест может быть использован повторно,
• должны быть получены надежные тестовые баллы,
• когда беспристрастие и непредвзятость являются существенно необходимым фактором контроля,
• нет ограничения по времени на подготовку теста, но необходимо быстро знать результат,
• преподаватель более уверен в своей способности ясно формулировать тестовые задания, чем в способности корректно оценивать устные ответы.

Говоря о тестировании, необходимо помнить, что оно играет исключительно важную роль в работе с одаренными детьми, начиная с диагностики одаренности и заканчивая итоговым контролем их достижений. Среди диагностик, применяемых для выявления одаренных детей, можно назвать тест креативности Вильямса, тест дивергентного (творческого) мышления, тест личностных творческих характеристик, тесты П.Торренса и другие.

Особую актуальность тестирование приобретает в организации контроля за развитием познавательной деятельности одаренных школьников. Значение тестов заключается в том, что этот вид контроля дает возможность составлять вопросы в объеме всего предметного курса, к тому же результаты их хорошо сравнимы между собой. Все это одновременно позволяет определить диапазон индивидуальных различий. Говоря о работе с одаренными детьми, необходимо помнить, что контроль – это профессиональная услуга учителя одаренному ученику в развитии его когнитивной деятельности. Таким образом:

- контроль за развитием познавательной деятельности одаренных школьников должен носить процессуальный, пооперационный характер,

- при организации контроля необходимо учитывать особую познавательную полифоничность и высокую психочувствительность одаренных школьников, их специфические индивидуальные особенности,

- познавательная деятельность одаренных школьников осуществляется эффективнее при учете учителем элементов дидактосферы, особенностей рикольной памяти и предимпрессинговых состояний, компонентов саморазвития,

- для развития исследовательских навыков одаренных школьников наиболее практичны тестовый контроль, контроль-коррекция, контроль-инициация и алгоритмизированные элементы контроля по результатам,

- система дидактических условий, способствующих развитию познавательной деятельности одаренных школьников, функционирует наиболее эффективно, когда осуществляется четко и целенаправленно контроль со стороны учителя.

Следует помнить, что легче всего с помощью тестов и заданий в тестовой форме проверить овладение хорошо структурированным учебным материалом. Выявить умение мыслить самостоятельно, творчески анализировать ситуацию и делать обобщения с помощью педагогических тестов затруднительно. Поэтому только сочетание тестового контроля с традиционными методами оценки знаний и навыков обучающихся может дать наилучший эффект.

В.В.Шапкин в своем учебном пособии приводит следующую классификацию тестов. По форме все известные в теории и практике тестовые задания можно разделить на две основные группы:

1. Задания открытого типа;
2. Задания закрытого типа.

Тестовые задания
Открытого типа		Закрытого типа
Допол-нения	свободного изложения	Альтерна-тивные ответы	Множест- венный выбор	установление последова- тельности	Установ-ление соответ-ствия

В свою очередь, в заданиях закрытого типа выделяют:

- задания с альтернативным ответом;

- задания с выборочным ответом

- задания на установление правильного соответствия

- задания на установление правильной последовательности.

В зависимости от характера деятельности испытуемого задания делятся на:

- вербальные;

- невербальные, связанные с практическими действиями (с карточками, деталями и т.д.).

Например, на уроках истории с помощью тестов (заданий закрытого типа с выбором ответа и открытого типа с кратким ответом (дата, слово и др.) могут быть проверены следующие знания и умения обучающихся:

- знание дат, хронологических рамок, периодов наиболее значительных событий и процессов;

- знание фактов – места, обстоятельства, участников, результатов исторических событий;

- соотнесение единичных фактов и общих явлений;

- указание характерных, существенных признаков исторических событий и явлений;

- группировка (классификация) фактов по указанному признаку;

- знание исторических понятий, терминов;

- раскрытие причинно-следственных связей событий;

- знание оценок исторических событий и личностей, изложенных в учебной литературе.

При изучении обществознания в процессе стандартизированной проверки выявляются следующие умения обучающихся:

- знать основные обществоведческие термины, т.е. распознавать и правильно употреблять их в различных контекстах;

- перечислять изученные социальные объекты или их существенные свойства, т.е. правильно обозначать их с помощью соответствующих слов и словосочетаний;

- определять понятия, входящие в обязательный минимум содержания, т.е. высказывать верные суждения о наиболее общих существенных признаках социальных объектов или классов таких объектов;

- описывать изученные социальные объекты, т.е. указывать признаки – как существенные, так и несущественные, дающие относительно полное представление об этих объектах;

- сравнивать указанные социальные объекты, т.е. выявлять их отличия от всех иных и сходство определенного объекта с родственными;

- объяснять (интерпретировать) изученные социальные явления и процессы, т.е. раскрывать их устойчивые существенные связи – как внутренние, так и внешние;

- характеризовать изученные социальные объекты и процессы, т.е. указывать свойственные им признаки, имеющие значение в каком-либо (заданном) отношении;

- приводить примеры, т.е. иллюстрировать, пояснять изученные теоретические положения, социальные нормы и т.д.;

- давать оценку изученных социальных объектов и процессов, т.е. высказывать суждения об их ценности, уровне или значении.

Конечно, этим не ограничивается все разнообразие аспектов теории и практики тестирования. У каждого учителя есть свои наработки, свой опыт использования тестирования для диагностики и контроля учебных достижений обучающихся.

1. file0.doc.. 71,5 КБ

Опубликовано: 03.10.2022