К вопросу взаимодействия ученика и учителя на уроках истории, обществознания и права в контексте использования инновационных методов научного познания

Автор: Егоров Вадим Валерьевич

Организация: ЧОУРО НЕРПЦ(МП) «Сормовская православная гимназия»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

 

Аннотация: статья посвящена изучению особенностей взаимодействия ученика и учителя на уроках по предметам социогуманитарного и гуманитарного циклов с применением инновационных для школьной урочной деятельности методов научного познания. К таковым методам относятся следующие методы научного познания: дедукция, индукция, анализ, синтез, сравнительно-исторический, проблемно-хронологический, формально-юридический (нормативно-догматический) и сравнительно-правовой. Отдельное внимание в статье уделяется формированию метапредметных компетенций учащихся как важного средства повышения уровня образования и развития интеллекта.

Ключевые слова: инновации, учебные предметы, методы научного познания, урочная деятельность, предметные и метапредметные умения учеников.

Актуальность исследования. Настоящая статья актуальна, т.к. в условиях динамического развития современного общества традиционных методов познания, применяемых в школе, уже недостаточно для формирования конкурентно способной личности ученика и выпускника общеобразовательной школы. Поэтому представляется важным внедрить в школьной образовательной среде более углублённые методы научного познания, такие как дедукция, индукция, анализ, синтез, сравнительно-исторический, проблемно-хронологический, формально-юридический (нормативно-догматический), сравнительно-правовой. Особую важность представляет развитие и использование метапредметных умений учащихся.

Предметом исследования выступает изучение особенностей внедрения инновационных научных методов в школьное образование на уроках истории, обществознания и права.

Объектом исследования выступает школьная образовательная среда, как область внедрения научных инновационных методов.

Целями настоящей статьи являются: 1. рассмотрение и анализ инновационных для школьной среды методов научного познания. 2. изучение путей применения инновационных методов познания в школьной среде.

Задачами настоящего исследования являются: 1. определение условий для внедрения инновационных методов в среду школьного образования. 2. определение значимости инновационных методов научного познания и развития метапредметных компетенций учащихся общеобразовательной школы. 3. конкретизация использования научных методов в условиях ФГОС.

Методологию настоящего исследования составили следующие методы: метод анализа, который позволил определить конкретные научные методы, возможные для внедрения в школьной среде, метод синтеза, который позволил проанализировать значение инновационных методов для интеллектуального развития школьников и наиболее полного раскрытия потенциала школьного учителя. Метод конкретизации позволил конкретизировать обстоятельства, при которых будут вводиться новые инновационные методы в условиях существования классических методов школьного обучения. При помощи метода обобщения были подведены итоги настоящего исследования.

В процессе проведения уроков истории, обществознания и права ученик и учитель должны активно взаимодействовать с целью повышения внимания, запоминаемости нового учебного материала и развития успешности понимания этого материала учеником.

Учитель должен понимать, что не существует одинаковых границ и рамок познания каждым учеником нового учебного материала. Однако способности ученика к познанию учебного материала можно развивать и усиливать.

Для этого необходимо обратиться к опыту повышения конкурентоспособности студентов высших учебных заведений.

О.Ю. Афанасьева, Ю.В. Афанасьев и Г.В. Афанасьев предлагают в целях повышения конкурентоспособности будущего выпускника вуза разработать новую модель специалиста, включающую заранее подготовленный эталон подготовки, отвечающий требованиям современного общества, предъявляемым к специалистам соответствующего уровня и подготовки[1].

Подобную модель выпускника можно разработать и для школы. Эта модель должна ориентироваться на ФГОС и, соответственно, включать такие требования как личностные: готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию. Таким образом должны формироваться познавательные и личностные способности ученика, метапредметные и предметные умения.

В отношении личностных требований стоит заметить, что учитель должен развивать стремление учеников к освоению универсальных учебных действий (УУД), под которыми понимается совокупность способов действий, обеспечивающих способность к усвоению новых знаний и умений.

Цель развития метапредметных умений во многом определяется умением учеников применить свои знания по истории, обществознанию и праву на уроках по другим гуманитарным и негуманитарным учебным дисциплинам.

Т.М. Дятлова и Л.В. Бибикова отмечают, что в современных условиях мир труда, подгоняемый глобализацией и конкуренцией, изменяется в захватывающем темпе. По сути, любая карьера немыслима без смены профессии[2]. Поэтому учитель должен стремиться к наибольшему просвещению учеников по всей школьной программе.

Достаточно близко к исторической сфере примыкает география. Все исторические события происходили и происходят на территории того или иного государства или протогосударственных образований либо на территориях, населяемых племенами.

Сложно не согласиться с точкой зрения Э.А. Кузнецова и Б.А. Середовских, которые указывают, что на уроках географии формирование представлений учащихся необходимо проводить через процесс познания, а не объяснения материала, как это было до сих пор в традиционном обучении[3].

Эта особенность свойственна, как для изучения географии, так и для изучения истории. При этом роль учителя ни в коем случае не преуменьшается.

Учитель должен использовать на уроках истории карту в интерактивном (предпочтительнее) или обычном виде. Во время урока педагог должен акцентировать внимание учеников на то, как изменялись границы государств в историческом процессе. Например, необходимо обращать внимание учащихся на то, что часть территории современной Польши ранее входила сначала в состав Речи Посполитой, а затем в состав Российской империи под названием Царства Польского. Необходимо показывать указкой территории Речи Посполитой, Российской империи и Царства Польского.

Необходимо писать на доске сложные слова, имеющие отношение к курсу истории. Это поможет ученикам более успешно изучать русский язык. Например, когда речь на уроке истории идёт о греческом искусстве учитель может написать на доске слово «искусство», а когда учитель говорит о том, что греческие гончары искусно изготавливали сосуды из глины, он может написать на доске слово «искусно». Таким образом, учитель будет не только развивать интерес учеников к греческому искусству, но и напоминать о необходимости правильного написания слов. Кроме того, нужно обращать внимание учеников на сложность написания названий некоторых исторических государств и, соответственно, писать их на доске, например: «Великое княжество Литовское» и «Золотая Орда», СССР (без точек после букв) и т.д.

В современном обществе важным регулятором отношений выступает право. Поэтому на уроках обществознания и права необходимо отмечать, что право выступает важной компромиссной мерой свободы гражданского общества и государства, если только оно не используется государством, как инструмент подавления. На уроках истории при рассмотрении правовых институтов того или иного общества в историческом процессе можно характеризовать эти институты вместе с учениками, используя проблемно-эвристический метод. Хотя этот метод и относится к числу «классических», молодыми учителями он применяется достаточно редко. Хотя может пригодится для поиска учениками новых знаний на уроках совместно с учителем.

Таким образом, можно будет в определённой степени добиться метапредметности в преподавании блока исторических и общественно-правовых дисциплин.

Учителю необходимо ориентировать учеников на занятие наукой. В данной сфере важно привлечение наиболее способных учеников к НОУ, однако, следует учесть, что зачастую из не самых успешных учеников можно сформировать и вырастить учёных, предпринимателей и т.д., поэтому задача учителя – акцентировать внимание всех учеников на занятия наукой.

Кроме стандартного привлечения учащихся к написанию статей на НОУ и научно-исследовательские конкурсы учитель должен создать на уроках атмосферу научности.

Кроме традиционных методов обучения: практических, наглядных, словесных, работы с книгой, видеометодах и др. в этой связи пригодятся и инновационные научные методы, свойственные научным исследованиям.

В отношении инновационных методов важно отметить, что таковыми могут выступать методы, обычно используемые в науке. Метод дедукции особенно пригодится для перехода от общих научных вопросов к частным. Так, изучая историю восточнославянских племенных союзов (культурные традиции, верования и др.) можно перейти к изучению истории отдельного племённого союза (например, истории племенного союза полян в контексте развития древнерусской государственности). Метод индукции позволит перейти от общих вопросов к частным. Изучая историю полян, можно будет перейти к истории восточнославянских племенных союзов в целом.

Метод анализа позволит разделить сложное и противоречивое явление на части в целях наилучшего усвоения этого учебного материала учениками. Например, на уроке истории детально проанализировать систему народных комиссариатов в СССР. Хотя этот метод относится к числу классических методов, однако его использование в урочной деятельности в школе распространено не в полной мере. Зачастую этот метод не рассматривается школьными учителями в контексте научности образовательного процесса.

Метод синтеза позволит объединить несколько сходных явлений в целях понимания их по существу, исходя из целей и задач урока. Например, на уроке права можно включить особенности методов борьбы правоохранительных органов РФ с преступлениями в структуру особенностей методов борьбы правоохранительных органов с правонарушениями, как более широкой категории.

Сравнительно-исторический метод поможет при сравнении определённых исторических условий и процессов. Можно, например, сравнить политику древнерусского государства в отношении несвободных групп населения с политикой государств Западной Европы в отношении групп населения с подобным статусом.

Проблемно-хронологический метод позволит изучить конкретную сторону развития общественных отношений, государства, личности в последовательном развитии. Например, изучение взаимодействия дворянского и крестьянского населения России в первой четверти XIX в.

На уроках обществознания (в рамках изучения правового материала) и уроках права, возможно использовать формально-юридический (нормативно-догматический) метод. В рамках этого метода право изучается, как таковое. Оно ни с чем не сравнивается и не сопоставляется. Это может быть особенно полезно при рассмотрении правового блока в обществознании, чтобы в этом случае не возникало сумбурности при произвольном добавлении учителем в правовой материал элементов экономического, философского и другого материала, если это, конечно, не обусловлено конкретными целями и задачами урока. В курсе права этот метод поможет избежать отступления от юридического материала в сторону обществознания и других наук.

Сравнительно-правовой  метод поможет сравнить разные правовые системы друг с другом.

Н.А. Гуляева указывает, что целью исследовательской деятельности в образовательной организации выступает формирование у школьников основных ключевых компетенций, способности к исследовательскому типу мышления[4].

Поскольку методы научного познания направлены на формирование исследовательского типа мышления, эти методы способствуют развитию и формированию научной картины мира у учащихся уже со школьной скамьи, что является особенно важным для формирования будущих учёных.

Л.Д. Курбатова именует межличностные и умственные навыки человека гибкими компетенциями. Эти компетенции отражают креативность, коммуникабельность, умение и стремление учиться, находить решение в нестандартной или экстремальной ситуации, приспосабливаемость к новым условиям, уравновешенность и самоорганизацию[5]. Инновационные научные методы формируют гибкий и подвижный интеллект. Именно эти методы способствуют созданию творчески мыслящей личности.

Поводя итог вышесказанному можно отметить, что постепенное внедрение инновационных научных методов в школьное образование позволит существенно улучшить процесс обучения, повысить его эффективность. Учитель, обладающий новым для себя арсеналом методов, сможет чувствовать себя на уроках более уверенно. В глазах учеников он будет выглядеть более авторитетно и убедительно. Качество его работы повысится. Однако учитель не должен забывать и о традиционных методах обучения. Только в сочетании с этими методами инновационные научные методы будут работать наиболее эффективно.

Список литературы

1. Афанасьева, О.Ю., Афанасьев, Ю.В., Афанасьев, Г.В. Основные аспекты подготовки конкурентоспособного специалиста / О.Ю. Афанасьева, Ю.В. Афанасьев, Г.В. Афанасьев // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: Тр. 5-й Междунар. науч.-прак. конф. - СПб.: Изд-во Политехнического ун-та, 2005. - С. 60.

2. Гуляева, Н.Е. Современные педагогические технологии [Электронный ресурс] / Н.Е. Гуляева // «БУКВА». Международный сб. педагогических публикаций. 2020. - Вып. 5. - Ч. 5. - Режим доступа: https://disk.yandex.ru/d/OvP6fHSkiTSGbg

3. Дятлова, Т.М., Бибикова, Л.В. Новые подходы в подготовке квалифицированных специалистов в Германии / Т.М. Дятлова, Л.В. Бибикова // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: Тр. 5-й Международной науч.-практ. конф. - СПб.: Изд-во Политехнического ун-та, 2005. - С. 281.

4. Кузнецова, Э.А., Середовских, Б.А. Особенности применения педагогических технологий на уроках географии // Образование и педагогика: теория, методология, опыт: сб. ст. Чебоксары, 2019. С. 57–61.

5. Курбатова, Л.Д. Компетенции человека будущего и включение их в образовательный процесс / Л.Д. Курбатова // Личность. Общество. Образование. Образование и нравственные ориентиры человека в современном обществе: сб. ст. XXIII Международной науч.-практ. конф. 29–30 окт. 2020 г. - С. 154–156.