Методические приемы и технологии на уроках истории в повседневной работе учителя

Автор: Хасанова Ширван Сахибовна

Организация: ГБОУ Школа им. Полбина

Населенный пункт: г. Москва

Методические приемы и технологии на уроках истории в повседневной работе учителя.

Работая учителем истории в школе вот уже одиннадцатый год замечаю неугасаемый интерес в глазах учащихся к школьному предмету история. Знакомство с новым предметом начинается в 5-м классе с устных вопросов, бесед, а также обсуждения тех или иных уже знакомых для них событий. Будучи предметом устным для развития критического мышления применяется приём мозгового штурма. К примеру, после первого вводного урока по истории в 5-м классе можно устроить фронтальный устный вопрос: Что такое история? Кто считается отцом истории? Назовите музу истории? Какие исторические источники вам известны? Установите их соответствия. Для чего нужно изучать историю?

Одним из самых эффективных методических приемов на уроках истории является использование мультимедийных ресурсов в презентации PowerPoint. Рассмотрим несколько приемов работы с презентацией на уроках истории: прежде всего это работа с исторической картой, которую учащиеся могут проводить самостоятельно, отвечая на вопросы по карте. Например, при знакомстве с Древним Римом пятиклассники по карте могут ответить на вопросы: На каком полуострове расположен Рим? Какие реки протекают в Италии? Какими морями омывается Италия? Определите по карте названия трех больших островов близ западных берегов Италии. Какие горы расположены на севере Италии? Вспомните на каком полуострове расположена Греция? Таким образом, мы вовлекаем практически всех учащихся в процесс изучения нового материала и параллельно вспоминаем материал прошлых уроков.

Новый исторический материал также отлично усваивается при просмотре видео фрагментов. Здесь учащимся можно предложить ответить на вопросы, а также выполнить задания в рабочих листах, или можно предложить самостоятельно составить вопросы и задать их одноклассникам.

Использование мультимедийных программ позволяет активным образом вовлекать изобразительные материалы в образовательный процесс. Работа с огромным количеством иллюстраций помогает учащимся самостоятельно освоить учебный материал, а также проверить свои знания по предыдущим темам: например, в 6 классе при изучении темы «Восточные славяне и их соседи» учащиеся работая с иллюстрациями могут самостоятельно назвать основные занятия восточных славян (земледелие, скотоводство, ремесло, охота, собирательство, рыболовство, бортничество и т.д.), также учащиеся по работе с картинками могут самостоятельно описать жилище славян.

После изучения темы «Театр в жизни древних греков» пятиклассникам можно предложить найти историческую ошибку в изображении (в Древней Греции актерами были только мужчины, они также исполняли женские роли).

Учащиеся также привлекаются к самостоятельной работе с иллюстрациями при создании собственных проектов на основе визуальных материалов. Так, например, в 5-м классе при изучении темы «Религия древних греков» учащимся было предложено составить страницу в соц. сети В контакте греческого бога и заполнить пропуски: Город; Друзья; Подписки; Сообщества; Главное в жизни; Любимые фильмы и цитаты; Семейное положение; Дети; Мировоззрение; О себе и любопытные детали. По собственному опыту могу сказать, что работа для учащихся оказалась достаточно сложной, особенно заполнение рассказа о себе: кто-то их ответственных учащихся творчески отнеслись к данному заданию и старались адаптировать рассказ о себе на греческий манер, а не используя современную речь.

Участвуя в проектной деятельности, мы с учащимися вполне успешно составляли виртуальные исторические выставки. В 9-м классе в курсе всеобщей истории ученица сделала виртуальную выставку по теме «Женская мода в Викторианской Англии». С ученицей 5-го класса мы составили очень интересную виртуальную выставку по теме: «Парсы – огнепоклонники Индии», используя свои авторские иллюстративные материалы после посещения зороастрийского храма огня Атешгях в Сураханах. Для по данной выставке ученицей был составлен Путеводитель.

Игровые технологии на уроках истории способствуют развитию кругозора детей, а также являются неотъемлемой частью современного образовательного процесса: учащиеся слушают и выполняют условия игры, взаимодействуют в группах, а также учатся работать в коллективе. Традиционно учителя используют игровую деятельность при завершении определенной исторической эпохи: с пятыми классами после прохождения Древнего Востока мы проводим игру «Восток – дело тонкое». Учащимся предлагается разделиться на несколько групп и выполнить 7 заданий по курсу История Древнего Востока: пятиклассники опишут природно-климатические условия изученных стран, вспомнят должности правителей, научные открытия, а также памятники культуры. В описании исторических деятелей (Угадайте, имена правителей, установив соответствия между именами и изображениями. *Напишите имя правителя, который является лишним в списке) учащимся был предложен лишний исторический деятель, которого они еще не изучали, и лишь немногие из учащихся смогли угадать Александра Македонского.

Основным инструментом в процессе обучения истории является источник. В связи с этим немаловажную роль играет анализ исторических источников: ответы на вопросы по источнику, определить пропущенное имя исторического деятеля, название события, установить участников события, а также автора источника. Так, например, источник Летописи ассирийского царя (из надписи на камне) позволяет пятиклассникам сформировать свое впечатление о жестокости ассирийских завоевателей.

Использование самых разных методических приемов и технологий позволяет учителю адаптировать порой очень сложный исторический материал для учащихся, сделать его более доступным и понятным. Вышеперечисленные приемы и технологии на уроках истории позволяют вовлекать практически всех учащихся в образовательный процесс: ответы на короткие вопросы могут дать и не успевающие ученики, а развернутый ответ на вопрос развивает критическое и аналитическое мышление у отличников и хорошистов.