Специфика обучения истории учащихся с ДЦП в инклюзивной среде

Автор: Плаксий Артем Владимирович

Организация: ГБУ «КРОЦ» ОСП Марьино

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация

В условиях инклюзивного образования особую значимость приобретает задача адаптации учебного процесса для детей с особыми образовательными потребностями. Дети с детским церебральным параличом (ДЦП), имея сохранный интеллект в большинстве случаев, сталкиваются с рядом специфических трудностей в изучении истории, связанных с нарушениями моторики, речи, зрительного восприятия и повышенной утомляемостью. Это требует целенаправленного преобразования содержания, методов и средств обучения для обеспечения доступности и эффективности усвоения исторических знаний.

Цель статьи: Теоретически обосновать и разработать практико-ориентированную модель адаптации учебных материалов и методов преподавания истории для учащихся с ДЦП в условиях инклюзивного класса.

Методы

В рамках реализации инклюзивного образовательного парадигмы, процесс обучения истории России детей с детским церебральным параличом (ДЦП) требует применения специализированного комплекса педагогических технологий. Эти методы адаптированы с учетом вариативной структуры дефекта при ДЦП, которая может включать нарушения опорно-двигательного аппарата, речевые дисфункции (дизартрия), а также потенциальные когнитивные особенности.

Ключевым принципом является дифференцированный и индивидуальный подход, основанный на результатах комплексного психолого-педагогического обследования, выявляющего структуру нарушений и сохранный потенциал ученика.

Основные группы методов, применяемых в современной образовательной практике, можно классифицировать следующим образом:

1. Методы, направленные на компенсацию и коррекцию двигательных нарушений

· Адаптация материально-технической базы: Использование специализированной мебели, вертикализаторов, кресел-стульев с системой поддержки. Применение альтернативных устройств ввода информации (компьютерные джойстики, трекболы, сенсорные экраны, выносные кнопки) для работы с цифровыми образовательными ресурсами.

· Развитие и альтернативной (аугментативной и ассистивной) коммуникации (ААК): Для детей с тяжелыми формами дизартрии используются коммуникативные планшеты со специализированным ПО, карточки PECS, коммуникативные книги с символами и пиктограммами для ответов на вопросы, формулировки мыслей и выполнения заданий.

2. Методы, направленные на перцептивное и сенсорное восприятие учебного материала

· Визуализация и мультимедийность: Широкое применение интерактивных (лент времени), исторических карт с возможностью послойного наложения информации, 3D-реконструкций архитектурных объектов, анимированных схем сражений и процессов. Это позволяет абстрагироваться от сложного печатного текста и воспринимать информацию целостно.

· Мультисенсорное предъявление информации: Сочетание визуального ряда (видео, иллюстрации), тактильного (работа с репликами артефактов, макетами), слухового (аудиолекции, озвученные презентации, исторические музыкальные фрагменты) и кинестетического каналов (элементы драматизации, где это возможно). Для этого аспекта лучше всего подходят отечественные платформы ВК Видео, Rutube.

· Структурирование и алгоритмизация: Подача материала в виде структурно-логических схем, алгоритмов, глоссариев с ключевыми понятиями. Использование методов «ментальных карт» для установления причинно-следственных связей между историческими событиями.

3. Методы, активизирующие познавательную деятельность и корригирующие высшие психические функции:

- Проблемное изложение материала: Подача исторического события через противоречие или проблемный вопрос, что стимулирует аналитическое мышление даже при ограниченных возможностях устного ответа. Упоминание наиболее общеизвестных фактах о изучаемой теме, к примеру: если речь идет о истории Германии стоит упомянуть национальную кухню данной страны и создавать у детей ассоциативные связи, если проходим по истории России стоит упомянуть как эти события повлияли на историю их родного города, упомянуть известных сограждан.

· Метод проектов: Создание индивидуальных или групповых проектов (например, виртуальная экскурсия по эпохе, создание цифрового коллажа, подготовка краткого сообщения с использованием средств ААК). Это позволяет развивать навыки планирования, исследования и самоорганизации.

· Игровые технологии (геймификация): Использование дидактических и ролевых игр, исторических викторин с адаптированными правилами, образовательных квестов. Это способствует повышению мотивации и непроизвольному запоминанию материала.

4. Методы контроля и оценки знаний

· Альтернативные формы контроля: Вместо традиционных письменных работ применяются тесты с выбором ответа (с помощью взгляда, жеста, ассистивного устройства), устные опросы с использованием средств ААК.

· Формирующее оценивание: Постоянный мониторинг продвижения ученика с акцентом на динамику развития и достижение индивидуальных образовательных целей, а не на сравнение с нормативами.

·Так же для проверки знаний подходит и простой теоретический опрос по вопросом в конце параграфа рекомендованных учебников. Но данный метод подходит для детей с наиболее сохранными возможностями.

Таким образом, современная дидактика обучения истории России детей с ДЦП базируется на междисциплинарном подходе, интегрирующем достижения специальной психологии, коррекционной педагогики, эрготерапии и IT-технологий. Это позволяет не только транслировать предметные знания, но и способствовать личностному развитию, социальной адаптации и формированию целостной картины исторического процесса у данной категории обучающихся.

Необходимо помнить, каждый случай ДЦП уникальный, и это создает особые условия работы с каждым учеником. Главным препятствием в восприятии учебной информации особенно по истории, это сложные перегруженные информацией тексты. Для большинства детей с ДЦП очень сложно воспринимать подобные тексты, поэтому главная задача педагога «перевести» текст так, чтобы дети даже с самой сложной степенью ДЦП могли воспринимать информацию.

Проблемы восприятия контурных карт учащимися с ДЦП на уроках истории

·Изучение исторических событий тесно связано с пространственным анализом, где ключевую роль играют географические и контурные карты. Однако у учащихся с детским церебральным параличом (ДЦП) их восприятие сопряжено с рядом трудностей. Нарушения зрительно-моторной координации и тонкой моторики затрудняют точное заполнение контурных карт. Кроме того, возможные проблемы со зрительным восприятием усложняют дифференциацию условных обозначений и анализ плотного информационного слоя стандартных карт. Это приводит к фрагментарному пониманию историко-географического контекста. Для успешного включения таких детей в образовательный процесс необходима адаптация материалов: использование карт с упрощенным дизайном, рельефных моделей и интерактивных цифровых аналогов, активирующих альтернативные каналы восприятия.

Выводы

Представленные в статье адаптационные приемы позволяют преодолеть «технические» барьеры в изучении истории, сфокусироваться на развитии критического мышления, исторического сознания и познавательного интереса у детей с ДЦП. Реализация предложенной модели способствует не только усвоению предметных знаний, но и личностному развитию учащихся, их успешной социализации в инклюзивной среде.

Эффективность обучения истории России ребенка с ДЦП достигается не за счет какого-либо универсального метода, а посредством целенаправленного конструирования образовательной среды. Эта среда формируется за счет гибкого сочетания и взаимодополнения адаптационных, дидактических и активизирующих технологий, что в совокупности позволяет преодолеть ограничения, накладываемые структурой дефекта, и способствовать формированию целостного представления об историческом процессе.

Список литературы

1. Гусар О.А. Особенности преподавания истории для детей с ДЦП [Электронный ресурс] // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/statya-osobennosti-prepodavaniya-istorii-dlya-detej-s-dcp-6187403.html (дата обращения: 30.11.2025).

2. Ладина О.А. Формирование интереса к чтению у школьников с ДЦП [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования «Наша сеть». – 2015. – 11 марта. – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2015/03/11/formirovanie-interesa-k-chteniyu-u-shkolnikov-s-dtsp (дата обращения: 30.11.2025).

3. Одинцова М.А., Сорокова М.Г. Копинг-стратегии и копинг-стили подростков при врожденной и приобретенной инвалидности (на примере ДЦП, онкологии, ревматических заболеваний) [Электронный ресурс] // Клиническая и специальная психология. – 2021. – Т. 10. – № 2. – С. 95–123. – URL: https://psyjournals.ru/journals/cpse/archive/2021_n2/Odintsova_Sorokova (дата обращения: 30.11.2025). – DOI: 10.17759/cpse.2021100207.

1. file0.docx (21,7 КБ)

Опубликовано: 01.12.2025