Духовно-нравственное и патриотическое воспитание учащихся с ДЦП: научно-методическое обоснование и практические рекомендации

Автор: Плаксий Артем Владимирович

Организация: ГБУ «КРОЦ» ОСП Марьино

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация: Статья посвящена актуальной проблеме патриотического и духовного воспитания детей с детским церебральным параличом (ДЦП) и другими нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА) в контексте инклюзивного образования. Рассматриваются теоретические основы процесса воспитания, подчёркивается необходимость учета психофизических особенностей целевой группы. Основное внимание уделено практической реализации специально разработанной программы, включающей адаптированные методики сенсорного восприятия («тактильная Родина»), продуктивной деятельности с использованием ассистивных технологий, интерактивных и проектных форм работы. Доказывается, что персонализированный и полисенсорный подход позволяет сформировать у детей с ОВЗ ценностное отношение к Родине и духовным традициям, способствуя их успешной социализации.

Ключевые слова: патриотическое воспитание, духовное воспитание, дети с ДЦП, нарушения опорно-двигательного аппарата, инклюзивное образование, адаптированные методики, сенсорное воспитание, специальные образовательные потребности.

Введение

Современный вызов – необходимость формирования гражданской идентичности и нравственных ориентиров у всех детей без исключения. Дети с ДЦП и другими нарушениями часто оказываются в социальной изоляции, что затрудняет их естественное включение в общественную жизнь и усвоение традиционных ценностей.

· Важность темы: Патриотическое и духовно-нравственное воспитание для данной категории детей – не просто учебная задача, а мощный инструмент:

Социальной адаптации и интеграции.

Преодоления чувства ущербности, формирования позитивной «Я-концепции».

Развития эмоционально-волевой сферы, эмпатии, чувства сопричастности к истории и культуре своей страны.

· Цель статьи: Предложить научно-методическое обоснование и практические пути усиления работы по патриотическому и духовно-нравственному воспитанию с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата и развития.

2. Теоретико-методологическая основа

· Связь с ФГОС ОВЗ: Анализ требований Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в части формирования личностных результатов.

Вызвать - любовь к Родине, уважение к культурному наследию, нравственные чувства.

· Принципы работы:

· Принцип доступности: Адаптация материала и форм деятельности с учетом двигательных, сенсорных и когнитивных возможностей детей.

· Принцип деятельности и инклюзии: «Проживание» ценностей через практику, включение в общие мероприятия (там, где это возможно).

· Принцип связи с семьей: Семья как главный транслятор духовных и патриотических ценностей.

· Личностно-ориентированный подход: Учет индивидуального опыта, интересов и возможностей каждого ребенка.

· При работе необходимо учитывать возможности каждого ребёнка, так как степень тяжести ДЦП у каждого разная. Поэтому не всегда подходят интерактивные материалы.

3. Направления работы по патриотическому и духовно-нравственному воспитанию (с практическими примерами)

Эмпирическая база и методы исследования

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГБУ КРОЦ «ОСП Марьино» для детей с нарушениями ОДА . В исследовании приняли участие ученики с 5 по 9 класс в возрасте от 8 до 16 лет с различными формами ДЦП и сопутствующими нарушениями развития. Для реализации задач исследования был применен комплекс методов, включающий: педагогическое наблюдение, анализ продуктов деятельности детей, беседы, а также проектный метод, адаптированный под особые образовательные потребности участников.

Основные направления

Практическая реализация программы строилась на принципах доступности, личностно-ориентированного подхода и опоры на сохранные анализаторы. Были выделены следующие ключевые направления работы:

1. «Тактильная Родина»: сенсорно-ориентированные практики. Учитывая особенности моторного и, нередко, зрительного восприятия, традиционные формы (рассматривание картин, чтение учебников) были дополнены тактильным опытом.

· Адаптированные экскурсии и виртуальные путешествия: Посещение музеев сопровождалось использованием тактильных копий экспонатов (макеты Кремля, рельефные карты). Видео экскурсии по значимым местам Москвы,

· Работа с полисенсорными материалами: На занятиях по духовному воспитанию использовались ароматы ладана и полевых трав, прослушивание колокольных звонов и духовной музыки, тактильное знакомство с элементами национального костюма (вышивка, деревянная посуда).

2. «Творчество без границ»: продуктивная деятельность. Данное направление было нацелено на выражение детьми своего отношения к Родине и духовным ценностям через доступные им формы творчества.

· Адаптированные изотехники: Дети с тяжелыми нарушениями моторики использовали нетрадиционные техники рисования (пальчиковые краски, рисование на песке на световых планшетах, создание цифровых рисунков с помощью айтрекера или джойстика). Темами работ были «Мой город», «День Победы», «Праздник Пасхи», «День народного Единства».

· Лепка и моделирование: Использование мягкого пластилина, глины и специальных масс для лепки позволяло создавать символы российской государственности (флаг, герб) и традиционные поделки (пасхальные яйца, ангелы). Коллективные работы (например, создание макета «Бородинское поле») способствовали развитию чувства общности и командного духа.

· Изготовление из пластилина моделей кораблей и подборка имён прославленных российских полководцев к ним.

3. «Живое слово»: интерактивные и игровые формы. Для преодоления коммуникативных барьеров и нарушений речи активно применялись интерактивные методы.

· Использование интерактивных материалов МЭШ.

· Использование средств альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК): Для невербальных детей создавались коммуникативные альбомы и карточки PECS с символами Родины, семьи, дружбы, добра, что позволяло им активно участвовать в обсуждениях на нравственные темы.

4. «Со-бытийность»: проектная деятельность и взаимодействие с сообществом. Ключевым элементом стало вовлечение детей в социально значимую деятельность.

· Социальные проекты: Был реализован проект «Письмо солдату», где дети создавали открытки с помощью доступных им технологий. Другой проект – «Дерево памяти» – предполагал создание тактильного генеалогического древа своей семьи, что способствовало укреплению связи поколений и формированию личностной основы патриотизма.

· Встречи с интересными людьми: Организовывались встречи с ветеранами локальных конфликтов, спортсменами-паралимпийцами, чей пример служил мощным стимулом для личностного роста и воспитания силы духа.

Проведённая работа показала высокую эффективность предложенного комплекса методик. Наблюдалась положительная динамика в эмоционально-волевой сфере детей: снижение тревожности, рост мотивации к деятельности, проявления инициативы. Сформировались более глубокие и осознанные представления о патриотических и духовных ценностях, что подтвердили беседы и анализ творческих работ. Таким образом, практическая реализация патриотического и духовного воспитания детей с нарушениями ОДА требует не столько специального содержания, сколько особых, тщательно адаптированных методов и форм работы, превращающих воспитательный процесс в доступное и значимое личное переживание для каждого ученика..

Список Литературы :

1. Елькина О.Ю., Лозован Л.Я., Кропочева Т.Б. Содержание и формы гражданско-патриотического воспитания младших школьников // Вестник Санкт-Петербургского военного института войск национальной гвардии. – 2024. – № 4 (29). – С. 198-204. – [Электронный ресурс]. URL: https://vestnik-spvi.ru/2024/12/020.pdf (дата обращения: 01.11.2025) .

2. Жулева М.И., Кочемасова Л.А. Государственные праздники как средство патриотического воспитания младших школьников // Вестник психологии и педагогики Алтайского государственного университета. – 2022. – Т. 4, № 4. – С. 34-42. – [Электронный ресурс]. URL: https://bppasu.ru/article/view/12236 (дата обращения: 01.11.2025) .

3. Колтакова О.Г. Современные подходы к патриотическому воспитанию младших школьников // Молодой ученый. – 2024. – № 12 (511). – С. 162-165. – [Электронный ресурс]. URL: https://moluch.ru/archive/511/112257 (дата обращения: 01.11.2025) .

4. Малюга М.В. Патриотическое воспитание младших школьников через различные виды деятельности // Наука России : сб. ст. II Всерос. науч.-практ. конф., Пенза, 20 марта 2025 г. – Пенза : Наука и Просвещение, 2025. – С. 207-210. – [Электронный ресурс]. URL: https://naukaip.ru/wp-content/uploads/2025/03/MK-2296.pdf (дата обращения: 01.11.2025) .

5. Шитякова Н.П., Верховых И.В., Забродина И.В. Патриотическое воспитание младших школьников в условиях возрождения российской гражданской идентичности : учеб.-метод. пособие. – Челябинск : Южно-Урал. Науч. центр РАО, 2022. – 172 с. – [Электронный ресурс]. URL: http://elib.cspu.ru/xmlui/handle/123456789/13213?show=full (дата обращения: 01.11.2025) .

6. Зуб Е.Н. Современная форма духовно-нравственного и патриотического воспитания детей – интерактивный проект : методическая разработка. – МБДОУ детский сад "Сибирячок", 2024. – [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-sovremennaya-forma-duhovno-nravstvennogo-i-patrioticheskogo-vospitaniya-detej-interaktivnyj-proekt-7332140.html (дата обращения: 01.11.2025) .

7. Гуськова О.С. Патриотическое воспитание школьников. Из опыта работы классного руководителя. – [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/patrioticheskoe-vospitanie-shkolnikov-iz-opyta-raboty-klassnogo-rukovoditelya-6108689.html (дата обращения: 01.11.2025) .

1. file0.docx (20,8 КБ)

Опубликовано: 18.11.2025