Образовательный проект «Использование краеведческого компонента для формирования учебно-познавательных компетенций обучающихся на уроках истории через электронные ресурсы»

Автор: Разводова Елена Владимировна

Организация: МБОУ «СШ №10»

Населенный пункт: Ханты-Мансийский автономный округ — Югра, г. Нижневартовск

Пояснительная записка.

       В концепции модернизации российского образования сказано: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способы к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». [1, стр.29]. В связи с реализацией Федерального компонента государственного образовательного стандарта, большое значение имеет воспитательная составляющая деятельности школы. В задачи воспитательной деятельности входят привлечение школьников к исследовательским проектам, творческие занятия, в ходе которых они учатся изобретать, понимать и осваивать новое, учатся выражать собственные мысли, а также принимать решения и помогать друг другу, формировать интересы и осознавать свои возможности.

Актуальность выбранной темы исследования.

Изучение региональной истории ограничено тем, что при реализации основных образовательных программ содержится положение о необходимости учитывать историко-культурную и этническую специфику субъектов Российской Федерации. Профессиональный стандарт «Педагог» ориентирует учителей на учет региональной специфики при организации учебно-воспитательного процесса, а именно «места жительства и историко-культурного своеобразия региона».

       Основами выработки педагогических решений является изучение существующих научно-практических подходов к проблеме, образовательных стандартов, осмысление собственного опыта. Краеведческий принцип при изучении отечественной истории помогает более осознанному усвоению школьниками сложнейших вопросов политического, социально-экономического, и культурного развития страны и своей малой Родины. При этом краеведческим данный подход будет лишь в том случае, когда изучение отечественной истории будет параллельно рассматриваться со многими явлениями местного быта, природы и истории.

      Любовь к малой Родине — это нечто отвлечённое, это — и любовь к своему народу, к своей местности, к памятникам её культуры, гордость своей историей… говорил Д. С. Лихачев. Краеведение является важным средством повышения качества знаний, способствует формированию у учащихся научного мировоззрения, содействует оформлению в сознании школьников целостной картины мира. Историческое краеведение способствуют развитию у учащихся любви к Отечеству, к своей земле, родному дому, семье. Благодаря краеведению школьник имеет возможность глубже понять утверждения: история — это история людей; корни человека — в истории и традициях своей семьи, своего народа, в прошлом родного края и страны; в ходе исторического процесса из поколения в поколение передаются вечные ценности: трудолюбие, честность, справедливость, совестливость, чувство национального достоинства, дружбы между народами, уважения к старшим поколениям, долга, милосердия; труд — основной источник духовного и материального богатства и благополучия человека, важное условие благоприятного развития общества. Изучение материалов краеведения осуществляется на уроках основного курса отечественной истории. Речь идет об уроках истории России, с включением элементов краеведения, и о специальных уроках по истории края (или их циклах) в рамках учебных часов по курсу отечественной истории (например, в основной школе целесообразно выделять на историю края до 10 % учебного времени).

Новизна опыта. Новизна предлагаемого опыта состоит в разработке такой системы обучения, при которой осуществляется   интеграция курса истории с краеведческим материалом через внедрение инновационных форм и методов обучения. Реализация этой задачи возможна на основе урочной и внеурочной деятельности, в ходе которой формируется личность школьника через ценностное отношение к культурному наследию края.

Проблема. Современного школьника чрезвычайно трудно мотивировать познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Одной из самых затруднительных для учеников являются темы изучения различных периодов войны. Обилие дат, имен, событий, умение работать с историческими источниками и исторической картой - все это вызывает у обучающихся негативное отношение к изучению истории. Хронологические рамки, разнообразные мнения ученых представляют и для учителя трудности в преподавании этой темы. В результате ученики демонстрируют слабое владение материалом.

II. Цель проекта:

Исходя из проблемы сформулировали цель проекта: разработка электронных ресурсов, отражающих краеведческий материал на уроках истории для формирования учебно-познавательных компетенций школьников.

Задачи проекта:

• Рассмотреть современные подходы к пониманию исторического краеведения, его места и роли в современной образовательной системе;
• Разработать квест-игру на тему «Югорская земля – хранительница тайн»;
• Создать интерактивную карту по археологическому памятнику  Югры «Березовское городище» с указанием данных археологических раскопок 2021 года на ее территории ;
• Подготовить интерактивные задания для формирования читательской грамотности обучающихся на уроках истории при изучении истории Великой Отечественной войны;
• Провести уроки истории с применением краеведческого материала.
•  Проанализировать результаты экспериментального исследования и

выявить методические возможности применения краеведческого материала (на материалах Ханты-Мансийского округа и Тобольской губернии) на уроках истории и во внеурочной деятельности.

Методы реализации проекта:

• историографический метод;
• индуктивный метод, подразумевающий рассмотрение местного

материала в общем контексте проблемы изучения истории.

Ко второй группе методов относятся общие педагогические методы,

применяемые в процессе изучения предмета исследования в школе и анализе

педагогического опыта:

• метод педагогического наблюдения;
• метод беседы;
• метод изучения продуктов деятельности;
• метод изучения педагогической документации;
• метод педагогического эксперимента.

III. Гипотеза. Если использовать на уроках истории использовать краеведческий компонент через Интернет-ресурсы, то повысится уровень учебно-познавательных компетенций школьников.

Объект исследования: процесс изучения краеведческого материала по истории в школе.

Предметом исследования являются методические возможности применения краеведческого материала на уроках истории и во внеурочной деятельности через Интернет-ресурсы.

IV. Этапы:

1	Диагностический	1. Анализ краеведческих электронных ресурсов. 2. Опрос обучающихся на знание и применение существующих краеведческих электронных ресурсов. 3. Анализ результатов выполнения образовательной программы по учебному предмету «История».
2	Анализ затруднений	При изучении краеведческого материала Ханты-Мансийского автономного округа в периоды основных исторических событий столкнулась с проблемой отсутствия исторических документов в городе. Пришлось наладить связь с окружными музеями и библиотеками.
3	Постановка проблемы	Современного школьника чрезвычайно трудно мотивировать познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Одной из самых затруднительных для обучающихся являются темы изучения различных периодов войны. Обилие дат, имен, событий, умение работать с историческими источниками и исторической картой - все это вызывает у обучающихся негативное отношение к изучению истории. Хронологические рамки, разнообразные мнения ученых представляют и для учителя трудности в преподавании этой темы. В результате ученики демонстрируют слабое владение материалом.
4	Изучение литературы, имеющегося опыта по теме	1.Изучение литературы о краеведении ХМАО-Югра, Тобольской губернии в разные периоды истории России. 2.Изучение опыта коллег. 3.Изучение электронных краеведческих ресурсов городских и окружных библиотек. 4.Проектная и исследовательская деятельность обучающихся.
5	Прогностический	Повышение качества знаний обучающихся по истории - до 70% к 2024 году. Улучшение результатов ОГЭ по истории – на 10-15% Улучшение результатов ЕГЭ по истории – на 5-7%. Увеличение количества обучающихся, занимающихся исследовательской и проектной деятельностью – до 80%.
6	Практический	1.Квест-игра на тему «Югорская земля – хранительница тайн»; 2.Интерактивная экскурсия по археологическому памятнику Югры «Березовское городище» с указанием данных археологических раскопок 2021 года на ее территории; 3.Интерактивные задания для формирования читательской грамотности обучающихся на уроках истории.
7	Обобщающий	Подведение итогов.
8	Внедренческий	Проведение уроков истории и мероприятий внеурочной деятельности с применением краеведческого материала при изучении основных тем: Гражданская война. Коллективизация. Великая Отечественная война.
9	Распространение	1.Публикация в Учительском журнале промежуточных результатов проекта в форме статьи на тему проекта. 2.Презентация проекта на заседании городского форсайт-центра предметной области «История». 3.Публикация продуктов проекта на учительском сайте. 4. Публикация продуктов проекта на окружном образовательном портале «Школлеги» (в сборнике).
10	Предполагаемый результат	Для обучающихся: 1.Применение краеведческого материала на уроках истории и обществознания позволяет решить сразу несколько проблем образовательного процесса. Прежде всего растет значимость изучения истории в глазах ребят, они учатся сопереживать. Когда на уроках звучат имена их земляков, названия тех мест, где они родились, у учащихся возникает чувство причастности к истории. Они начинают осознавать роль и вклад их предков в развитии исторического процесса. Компьютер, интернет здесь используются как активное средство познания родной истории. В подготовке уроков, основанных на краеведческом материале, где нужно привлекать максимально возможные источники информации, роль всемирной паутины – интернета трудно переоценить. Обучающиеся не просто скачивают из интернета информацию, но они её перерабатывают, адаптируют, выбирают наиболее яркий и значимый материал. Для учителя: Организация многоаспектного доступа к краеведческим ресурсам через различные электронные формы — наиболее перспективный путь для дальнейшего развития этого направления работы в школах, в библиотеках для работы с подрастающим поколением.

 

 

Содержание работы:

 

1. Значение краеведческого материала на уроках истории.

2. Квест-игра на тему «Югорская земля – хранительница тайн»;

https://elenarazvodova7.blogspot.com/p/blog-page_1.html

2.Виртуальная экскурсия «Дали прошлого — колодец глубины несказанной»;

https://elenarazvodova7.blogspot.com/p/blog-page_71.html

3.Интерактивные задания для формирования читательской грамотности обучающихся на уроках истории.

1. Значение краеведческого материала на уроках истории.

 

          Использование краеведческого материала на уроках по отечественной истории в школе служит для решения задач по воспитанию и обучению обучающихся, которые стоят перед современной российской системой образования. Видный историк и методист А.И. Стражев справедливо полагал, что без краеведческой работы нельзя представить преподавание истории. Поддерживал эту идею методист Н.Г. Дайри, который отмечал, что программные вопросы, по которым изучается не только учебный материал, но и реальность, которая непосредственно окружает учеников, усваиваются ими значительно лучше.

Краеведческий материал на занятиях по истории, безусловно, активизирует мыслительную деятельность обучающихся, а также позволяет преподавателю разнообразить методику проведения уроков, внося в них конкретность и убедительность, а также принимает участие в патриотическом воспитании молодых граждан. Кроме того, стоит отметить мнение О.С. Груздовой, которая считает, что «обращение к истории родного края важно еще и потому, что современная система образования не только должна создавать представление об общечеловеческих ценностях культуры, но и стать механизмом передачи этнокультуры». Работа с краеведческим материалом, по общему мнению, помогает школьникам выстроить различные связи с населением своего города, а также стимулирует их для участия в общественно значимой деятельности.

      Педагогическая практика весьма убедительно доказывает нам, что использование материалов краеведения на занятиях по отечественной истории заостряет внимание учащихся на фактах и явлениях окружающей реальности, а также помогает им в процессе становления самостоятельного и креативного мышления, умений и навыков, твердых убеждений. Благодаря историческому краеведению удаётся внести в учебно-воспитательный процесс элемент живого созерцания. Это достигается не только

стандартными методическими приёмами, но и путем встреч с участниками боевых действий и тружениками тыла, экскурсий по знаковым местам. Нужно сделать так, чтобы ученики погрузились в атмосферу того времени, стали не просто очевидцами, а участниками тех событий. В силу этого историческое прошлое, бесспорно, приближается к сознанию школьников, становясь для них действительностью и, когда на занятиях истории они сталкиваются с событиями или материалами уже им знакомыми, усвоение полученных знаний происходит значительно прочнее, так как исторический материал стелется на уже имеющуюся базу знаний. Поэтому краеведческий подход позволяет сопровождать школьников от близких, доступных непосредственному наблюдению явлений и фактов к основательным выводам и обобщениям, то есть организовывать познавательный процесс доступным и естественным путем.

          Использование материалов электронных ресурсов по краеведению на занятиях по отечественной истории открывает перед учащимися широкие возможности для самостоятельной деятельности, для исследования и даже небольшого открытия, а также для создания творческих работ, что пробуждает у обучающихся глубокий интерес к истории страны и края, вызывая жажду знаний. Многосторонняя внеурочная историко-краеведческая работа, которая тесным образом связана с учебным процессом, создает условия для более широкого применения полученных знаний на кружках, экскурсиях, в экспедициях или походах, а также при изучении нового программного материала и установления межпредметных связей на уроках. Местный краеведческий материал представляется весьма важным при установлении связей между современностью и историческим прошлым, в ходе процесса познания сложившихся общественных отношений, при раскрытии понятий о русском народе и его образе жизни, а также в изучении техники и науки, культуры и экономики. Краеведение создает весьма благоприятные условия для организации различных заданий творческого характера, применение в учебной работе разнообразных элементов поиска и исследования, широкого использования местных источников и самостоятельной работы школьников.

Материал по краеведению вместе с тем обладает широкой полифункциональностью, так как сочетает обучающие, развивающие и воспитывающие функции.

Краеведческий материал используется по следующим темам истории России

Тема	Форма работы	ЭОР
Народы Севера в 19-20 веках, дополнительное занятие.	1.Сайт Музеи Югры. Посещение виртуальной фотовыставки «Тобольский Север» 2.Исследовательская работа «Народы Севера в 19-20 веках» 3.Посещение краеведческого музея им. Т.Д. Шувалова. 4.Посещение исторического урока на базе МБДОУ ЦДТЮТТ «Патриот».	1.Виртуальная фотовыставка «Тобольский Север» 2.Интерактивная встреча с директором (экскурсоводом) краеведческого музея им. Т.Д. Шувалова. 3.Интерактивная Экскурсия. МБУ «Библиотечно-информационная сеть» 4.Обучающиеся пишут исследовательские работы. Защита исследовательских работ. Презентации.
«Великий перелом». Индустриализация. Параграф13.11класс История России.	1. Сайт Музеи Югры. Посещение виртуальной фотовыставки «Политические репрессии. Ссылка» 2.Исследовательская работа «Индустриализация в Сибири: итоги и победы» 3.Посещение краеведческого музея им. Т.Д. Шувалова.	1.Виртуальная фотовыставка «Политические репрессии. Ссылка» 2.Обучающиеся пишут исследовательские работы. Защита исследовательских работ. Презентации. 3.Экскурсия в краеведческом музее им. Т.Д. Шувалова.
Коллективизация сельского хозяйства. Параграф 14.11 класс. История России.	1. Сайт Музеи Югры. Посещение виртуальной фотовыставки «Крестьянская ссылка» Исследовательская работа «Коллективизация в Сибири» 3.Посещение краеведческого музея им. Т.Д. Шувалова. 4.Посещение исторического урока на базе МБДОУ ЦДТЮТТ «Патриот».	1.Виртуальная фотовыставка «Крестьянская ссылка». 2.Обучающиеся пишут исследовательские работы. Защита исследовательских работ. Презентации. 3.Экскурсия в краеведческом музее им. Т.Д. Шувалова. 4.Исторический урок на базе МБДОУ ЦДТЮТТ «Патриот».
Начало Великой Отечественной Войны. Первый период войны (22 июня 1941-ноябрь 1942г) параграф 21.11 класс. История России.	1.Разработать задание по развитию читательской грамотности «Рупор Победы», привлекая статьи газеты «Стахановец» 1941-1945 гг. 2.Провести интерактивную встречу с директором (экскурсоводом) краеведческого музея им. Т.Д. Шувалова. 3.Провести интерактивную Экскурсия. МБУ «Библиотечно-информационная сеть» 4.Обучающиеся пишут исследовательские работы. Защита исследовательских работ. Презентации.	1.Интерактивное задание по развитию читательской грамотности «Рупор Победы», на основе статьи из газеты «Стахановец» 1941-1945 гг. 2.Интерактивная встреча с директором (экскурсоводом) краеведческого музея им. Т.Д. Шувалова. 3.Интерактивная Экскурсия. МБУ «Библиотечно-информационная сеть» 4.Обучающиеся пишут исследовательские работы. Защита исследовательских работ. Презентации.
Поражения и победы 1942г. Предпосылки коренного перелома. Параграф 22.11 класс История России.	1.Разработать задание по развитию читательской грамотности «Рупор Победы», привлекая статьи газеты «Стахановец» 1941-1945 гг. 2.Провести интерактивную встречу с директором (экскурсоводом) краеведческого музея им. Т.Д. Шувалова. 3.Провести интерактивную Экскурсия. МБУ «Библиотечно-информационная сеть» 4.Обучающиеся пишут исследовательские работы. Защита исследовательских работ. Презентации	1.Интерактивное задание по развитию читательской грамотности «Рупор Победы», на основе  статьи из газеты «Стахановец» 1941-1945 гг. 2.Интерактивная встреча с директором (экскурсоводом) краеведческого музея им. Т.Д. Шувалова. 3.Интерактивная Экскурсия. МБУ «Библиотечно-информационная сеть» 4.Обучающиеся пишут исследовательские работы. Защита исследовательских работ. Презентации.
Человек и война: единство фронта и тыла. Параграф 23.11 класс. История России.	1.Разработать задание по развитию читательской грамотности «Рупор Победы», привлекая статьи газеты «Стахановец» 1941-1945 гг. 2.Провести интерактивную встречу с директором (экскурсоводом) краеведческого музея им. Т.Д. Шувалова. 3.Провести интерактивную Экскурсия. МБУ «Библиотечно-информационная сеть» 4.Обучающиеся пишут исследовательские работы. Защита исследовательских работ. Презентации	1.Интерактивное задание по развитию читательской грамотности «Рупор Победы», на основе статьи из газеты «Стахановец» 1941-1945 гг. 2.Интерактивная встреча с директором (экскурсоводом) краеведческого музея им. Т.Д. Шувалова. 3.Интерактивная Экскурсия. МБУ «Библиотечно-информационная сеть» 4.Обучающиеся пишут исследовательские работы. Защита исследовательских работ. Презентации.
Второй период Великой Отечественной Войны. Коренной перелом ноябрь 1942-43г параграф 24.11 класс. История России.	1.Провести виртуальную экскурсию «Курская битва» 2.Провести интерактивную встречу с директором (экскурсоводом) краеведческого музея им. Т.Д. Шувалова. 3.Провести интерактивную Экскурсия. МБУ «Библиотечно-информационная сеть» 4.Обучающиеся пишут исследовательские работы. Защита исследовательских работ. Презентации	1. Виртуальная экскурсия «Курская битва». 2.Интерактивная встреча с директором (экскурсоводом) краеведческого музея им. Т.Д. Шувалова. 3.Интерактивная Экскурсия. МБУ «Библиотечно-информационная сеть» 4.Обучающиеся пишут исследовательские работы. Защита исследовательских работ. Презентации.
Народы СССР в борьбе с фашизмом. Материал для самостоятельной работы.11 класс. История России.	1.Разработать задание по развитию читательской грамотности «Рупор Победы», привлекая статьи газеты «Стахановец» 1941-1945 гг. 2.Провести интерактивную встречу с директором (экскурсоводом) краеведческого музея им. Т.Д. Шувалова. 3.Провести интерактивную Экскурсия. МБУ «Библиотечно-информационная сеть» 4.Обучающиеся пишут исследовательские работы. Защита исследовательских работ. Презентации.	1.Интерактивное задание по развитию читательской грамотности «Рупор Победы», на основе статьи из газеты «Стахановец» 1941-1945 гг. 2.Интерактивная встреча с директором (экскурсоводом) краеведческого музея им. Т.Д. Шувалова. 3.Интерактивная Экскурсия. МБУ «Библиотечно-информационная сеть» 4.Обучающиеся пишут исследовательские работы. Защита исследовательских работ. Презентации.
Третий период войны. Победа СССР в ВОВ. Окончание второй мировой войны. параграф 25.11 класс. История России.	1. Сайт Музеи Югры. Посещение виртуальной фотовыставки «Без срока давности» Исследовательская работа «Нюрнбергский,  Токийский и Хабаровский процесс» 3.Посещение краеведческого музея им. Т.Д. Шувалова. 4.Посещение исторического урока на базе МБДОУ ЦДТЮТТ «Патриот».	1.Виртуальная фотовыставка «Без срока давности». 2.Обучающиеся пишут исследовательские работы. Защита исследовательских работ. Презентации. 3.Экскурсия в краеведческом музее им. Т.Д. Шувалова. 4.Исторический урок на базе МБДОУ ЦДТЮТТ «Патриот».

 

        Краеведческая работа с точки зрения педагогики представляется весьма многогранной. Она одновременно может носить прикладной и исследовательский, общественно значимый, воспитательный и, конечно, образовательный характер. Краеведение многогранно по своему содержанию, так как сочетает в себе историю и географию, природу и этнографию, топонимику и фольклор. Краеведение в значительной степени помогает школьникам понять идею исторического развития, проследить взаимосвязь между локальным и общим и, как следствие, понять современность, выработав зрелую жизненную позицию и целостное мировоззрение. При этом нужно помнить о том, что краеведение может являться основной составляющей при формировании имиджа и бренда региона, что особенно важно в современной политической и социально-экономической реалии, о чем подробно изложила свои мысли Д.П. Четверикова.

     Несмотря на столь великое педагогическое значение материалов по краеведению, ряд учителей и методистов считают, что местный материал является вспомогательным и иллюстративным, то есть не имеет самостоятельного воспитательного или образовательного значения. Бесспорно, эпизодическое применение материалов по краеведению не способно дать положительного результата в ходе учебно-воспитательной работе. История города или округа – это не только составная, но и обязательная и важнейшая часть знаний по истории страны. Данное положение закреплено в примерной образовательной программе и УМК по истории России.

Таким образом, краеведение в рамках школьного образования представляет собой важный источник для обогащения обучающихся знаниями о своем родном крае, воспитании любви к своему дому, формированию основ гражданственности. Также важно заметить, что именно краеведение позволяет раскрыть связи родного города (села, края) с нашей великой Родиной, создавая эффект причастности каждой семьи к лучшим традициями, героическим событиям и подвигам нашего народа.

Краеведческий материал в школе может быть внедрен как на уроках истории, так и во внеурочной деятельности, так как ФГОС ООО предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности. Так, при изучении темы «Начало Великой Отечественной Войны» на уроках истории возможно применение краеведческого материала при использовании следующих форм и методов обучения:

• интерактивные лекции с последующими дискуссиями;
• исследовательская работа (выявление проблемы, постановка,
• формулирование проблемы, формулирование гипотезы) с последующим
• рефлексивным анализом, презентацией результатов);
• «мозговой штурм», эвристические беседы;
• заседания «круглых столов»;
• защита проектов.

Интерактивные формы проведения занятий и самостоятельная исследовательская работа в группах образуют пространство для практического применения учащимися знаний. Технология учебно-предметной деятельности при изучении курса направлена на развитие позитивной мотивации к учению. Особую роль играет оптимизация внутрипредметных и межпредметных связей, нацеленная на побуждение обучающихся к размышлению, высказыванию личных оценок, практическому применению полученных знаний. Школьное историческое краеведение может способствовать формированию образовательных компетенций. Рассмотрим каждую группу компетенций и их реализацию.

Компетенции	Реализация компетенций
Ценностно-смысловые: - формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к предмету и сферам деятельности; - владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; - уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок; - осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.	-выбор темы для исследовательской работы; - постановка цели и определение направления своих действий и поступков; -определение логики, последовательности выполнение работы -участие в городском торжественном митинге, посвящённом Дню памяти жертв политических репрессий; - проведение внутришкольных краеведческих конференций и «круглых столов»; -проведение фестиваля исследовательских работ на темы «Моя родословная», «Великая Отечественная война глазами моей бабушки (моего дедушки)» и др.; - исследовательские проекты «История Нижневартовска», «Летопись нашей школы», «Русские национальные праздники»; - участие в городских и окружных краеведческих конференциях.
Учебно-познавательные: - ставить цель, организовывать её достижение; - организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности; - задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме; - ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; - выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; - описывать результаты, формулиро­вать выводы; - выступать устно и письменно о ре­зультатах своего исследования с ис­пользованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации) и др.	- подготовка и демонстрация мультимедийных презентаций по истории города, области на уроках и внеклассных мероприятиях (проекты: «Ханты-Мансийский округ в годы Великой Отечественной войны», «Партизанское движение 1812 г.», «Современность: Нижневартовск и города-побратимы», «Современность: Почётные граждане города Нижневартовска», «Школьная летопись») - участие в Интернет-конкурсах и олимпиадах.
Общекультурные компетенции: - определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве; -владеть культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; -владеть эффективными способами организации свободного времени; -иметь осознанный опыт жизни в многонациональном, многокультурном, многоконфессиональном обществе; -владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя и др.	- изучение традиций, игр, русских народных песен и народов России; - экскурсии по историческим местам Нижневартовского района, ХМАО-Югры; - экскурсии краеведческий музей; - проведение традиционных русских праздников (Масленица, Колядки, рождественские театрализованные представления, и др.) -работа школьного краеведческого кружка «Живые истоки» -сбор материала для школьной краеведческой экспозиции - работа исследовательских групп участников школьного краеведческого кружка «Живые истоки»
Коммуникативные компетенции: - уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление; - уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур, использовать для этого знание иностранного языка; - владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми, событиями; - выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог; - владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями; - владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; и др.	-участие в городском торжественном митинге, посвящённом Дню памяти жертв политических репрессий; - проведение внутришкольных краеведческих конференций и «круглых столов»; -проведение фестиваля исследовательских работ на темы «Моя родословная», «Великая Отечественная война глазами моей бабушки (моего дедушки)» и др.; - исследовательские проекты «История Нижневартовска», «Летопись нашей школы», «Русские национальные праздники»; - участие в городских и окружных краеведческих конференциях.
Информационные компетенции: -владеть навыками работы с различ­ными источниками информации: кни­гами, учебниками, справочниками, ат­ласами, картами, определителями, эн­циклопедиями, каталогами, словарями, ЭОР, Интернет; -самостоятельно искать, извлекать, сис­тематизировать, анализировать и отби­рать необходимую для решения учеб­ных задач информацию, организовы­вать, преобразовывать, сохранять и пе­редавать ее; - ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; - владеть навыками использования ин­формационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона и др.
Социально-трудовые компетенции: - владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина, работника, собственника, потребителя, покупателя; - уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы; - определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве; - действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владеть этикой трудовых, гражданских взаимоотношений.
Компетенции личностного самосовершенствования: - ценностно-смысловая ориентация в мире (понимание ценности бытия, жизни, здоровья; ценности культуры, науки, производства, истории цивилизации, собственной страны, религии); - способность к рефлексии (осознанию, осмыслению, прогнозированию процесса и результатов своей деятельности и поведения); -владение способами самопознания, самосовершенствования, формирования психологической грамотности, культуры мышления и поведения	- городские олимпиады по основам из­бирательного законодательства - районный конкурс социальной рекламы «Мы за жизнь!» - ежегодный «Марш добра» (сбор игру­шек и школьных принадлежностей для детей, оказавшихся в сложной жизнен­ной ситуации)

 

          Учебно-познавательная деятельность осуществляется не только в процессе обучения на уроках, она продолжается во внеурочное время разнообразных формах воспитательной работы. Внеклассная деятельность является частью всего учебно-воспитательного процесса, при котором деятельность школьников осуществляется во внеурочное время при организующей и направляющей роли учителя. Вся внеурочная работа ориентирована на расширение и углубление базовых знаний и умений, на

развитие способностей, познавательного интереса, на приобщение к исследовательской работе, на организацию социальной деятельности школьников в пределах своего края. Это выражается в том, что у внеклассной работы больше возможностей в осуществлении воспитательных функций каждой дисциплины.

Внеклассная работа проводится в свободное время с целью развития интересов и способностей ребенка, удовлетворения его потребностей в познании, общении, практической деятельности, восстановлении сил и укрепления здоровья. Внеурочная работа позволяет детям использовать свое

свободное время с максимальной пользой.

      В современной школе очень важно заинтересовать учебным предметом

обучающихся, повысить мотивацию к обучению, достичь этого можно только лишь через продуманную систему внеурочной деятельности по истории, вот почему внеклассная работа была важным звеном учебно-воспитательного процесса и остается актуальной в наше время.

Главная задача современной школы на «стыке» Федерального компонента государственного стандарта общего образования и Федеральных государственных образовательных стандартов - подготовить школьника к жизни в постоянно развивающемся информационном обществе, а для этого

необходимо формирование у ребенка опыта социального поведения, решения

и анализа им социальных проблем.

1. Квест –игра «Югорская земля – хранительница тайн».

Приложение №1.Сценарий внеурочного мероприятия.https://elenarazvodova7.blogspot.com/p/blog-page_1.html

 

Приложение 2. Интерактивная презентация Квест –игра «Югорская земля – хранительница тайн». https://docs.google.com/presentation/d/17RSKp9R3BIxrbC-k4sg_WbDU1rHGzCv1/edit#slide=id.p1

 

2. Виртуальная экскурсия «Дали прошлого — колодец глубины несказанной»;

Приложение1. Сценарий виртуальной экскурсии «Дали прошлого — колодец глубины несказанной»

Приложение 2. Интерактивная презентация «Дали прошлого — колодец глубины несказанной»;

https://elenarazvodova7.blogspot.com/p/blog-page_71.html

 

3.Интерактивные задания для формирования читательской грамотности обучающихся на уроках истории.

https://elenarazvodova7.blogspot.com/p/blog-page_41.html

 

1.Работа с архивом газеты «Стахановец» за 1941-45 годы. Обзор исторического материала.

1.      Интерактивная игра №1 «Рупор Победы». Приложение №1

https://drive.google.com/drive/folders/1EtGV2Z9eAMUAFl_ltbms9Zi4G9YHBmHL

2.      Интерактивная игра №2. «Рупор Победы». Приложение №2.

https://drive.google.com/drive/folders/18g6xFEm-xxV1NZ-mKHY1audWSKYNdKM3

  3.    Интерактивная игра №3. «Рупор Победы». Приложение №3.

 https://drive.google.com/drive/folders/16xKElUlF6FiDJiwQ9cubg37Jf1Vg7sIg

4.      Интерактивная игра №4. «Рупор Победы». Приложение №4.

https://drive.google.com/drive/folders/1aEGWEPDfxNiJDpcR0hoDfVQ_NmfNOQw

5.      Интерактивная игра №5. «Рупор Победы». Приложение №5.

https://drive.google.com/drive/folders/1JwoWFeW2CBrvvKsguvjFVGlRpq04Corf

 

 

Народы Севера в 19-20 веках. Дополнительное занятие.	http://www.ugramuseum.ru/kollektsii/virtualnaya_fotovyistavka_tobolskiy_sever/	История родного края
«Великий перелом». Индустриализация. Параграф13. 11 класс. История России.	http://hesr.ugramuseum.ru/politicheskie-repressii-i-ssylka.html	Политические репрессии, спецпереселенцы
Коллективизация сельского хозяйства. Параграф 14.11 класс. История России.	http://hesr.ugramuseum.ru/krestyanskaya-ssylka.html	Коллективизация, раскулачивание.
Начало Великой Отечественной Войны. Первый период войны(22 июня 1941-ноябрь 1942г) параграф 21	25 лет Красной армии.	Основные сражения первого периода войны.
Поражения и победы 1942г. Предпосылки коренного перелома. Параграф 22	«Украинские партизаны»	Партизанское движение на оккупированных территориях.
Человек и война: единство фронта и тыла. Параграф 23	«Все силы на разгром врага»       «Лозунги к 1 мая 1942г»	Помощь фронту Севера.   Идеология и культура советского народа.
Второй период Великой Отечественной Войны. Коренной перелом ноябрь 1942-43г параграф 24	! https://myslide.ru/presentation/virtualnaya-ekskursiya-kurskaya-bitva-mbou-sosh-12	Курская битва.
Народы СССР в борьбе с фашизмом. Материал для самостоятельной работы.	Нижне-Вартовск в годы Великой Отечественной войны (по страницам газеты "Стахановец" за 1941-45 годы)	Помощь фронту Севера. Подвиг земляка-героя.
Третий период войны. Победа СССР в ВОВ. Окончание второй мировой войны. параграф 25	http://www.ugramuseum.ru/kollektsii/virtualnaya_vyistavka_bez_sroka_davnosti._sudyi_istorii/	Итоги войны. Нюрнбергский,  Токийский и Хабаровский процесс.

 

VI. Сроки выполнения проекта:

Учебный год	Этап
2019-2020	Диагностический. Изучение проблемы и темы. Прогнозирование результатов.
2020-2021	Практический. Разработка продуктов проекта. Внедрение системы мер, направленных на решение проблемы. Формирование методического комплекса. Отслеживание процесса, текущих, промежуточных результатов. Внедренческий Использование опыта самим педагогом в процессе дальнейшей работы.
2021-2022	Обобщающий. Подведение итогов. Оформление результатов реализации проекта. Распространение.

Заключение

       Применение краеведческого материала на уроках истории и обществознания, воспитательных мероприятиях, занятиях кружка позволяет в моей практике реализовать несколько современных педагогических технологий. Это и поисково – исследовательские формы и методы обучения, и технология развития критического мышления, и дифференцированное обучение, и информационно – коммуникационные технологии.

Краеведческая деятельность привлекает на только одарённых или просто успешных в учёбе учащихся, которые пишут исследовательские работы, выступают на научно – практических конференциях, но и слабоуспевающих в учёбе детей. Слабоуспевающим учащимся вполне по силам заниматься поисковой работой, создавать макеты и модели, готовить музейные экскурсии, заниматься поиском краеведческого материала в интернете. Что, несомненно, повышает их самооценку, создаёт ситуацию успеха.

Изучение прошлого и настоящего родного края позволяет ввести учащихся в сложный и противоречивый мир общественных отношений и помогает им научиться жить в этом мире, способствует выработке собственной жизненной позиции. Краеведение способствует формированию у учащихся представления о себе как гражданине общества. При этом учитывается единство научного, дидактического, методического и воспитательного начал. Важно, чтобы ребёнок погрузился не только в мир представлений о прошлых эпохах, но и связал их с системой ценностей своего мира.

Краеведческая деятельность позволяет выстраивать новые, субъектно – субъектные отношения учителя и ребёнка. Поисковая, исследовательская работа – это всегда сотворчество педагога и ученика.

Кроме того, в процессе краеведческой работы у детей формируется чувство любви к Родине, родному краю; уважение к своему и другим народам, складывается миропонимание. Развиваются память, внимание, наблюдательность, расширяется кругозор и словарный запас. Развиваются коммуникативные качества личности. При этом надо помнить, что если получилось зародить в ученике интерес к истории родного края, его следует постоянно поддерживать, помогать ребенку в преодолении трудных ступенек, ведущих к знаниям.

VII. Список использованной литературы

 

1.Вернадский В.И. Развитие исследовательской деятельности учащихся. М., Неродное образование. 2011.

2.Соловьёва Н. Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление её результатов. М., 2000.

3.Дереклёва Н. И. Научно – исследовательская работа в школе. М., 2011.

4.Масленникова А. В. Научно – практические семинары в системе методической работы школы по теме “Организация научно-исследовательской деятельности учащихся”. Практика административной работы в школе. № 1, 2002.

5.Якиманская И. С. Личностно – ориентированное обучение в современной школе. М., 2000.

6. Дадыкина И. В. Краеведение – путь к успеху. “История” - приложение к “1 сентября”. № 6, 2013.

8.Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Уроки истории: думаем, спорим, размышляем. М., 2019.

1. file1.docx (54,1 КБ)

Опубликовано: 23.09.2025