Формирование патриотизма на уроках истории

Автор: Сараулова Айгуль Робертовна

Организация: МОАУ СОШ 13 ГО г. Нефтекамск

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Нефтекамск

Патриотическое воспитание является системообразующим элементом формирования гражданской идентичности подрастающего поколения. В условиях глобальных вызовов и попыток фальсификации истории (особенно касательно Победы в Великой Отечественной войне) его значимость только возрастает. Согласно Конституции РФ (ст. 67.1), воспитание патриотизма и гражданственности, защита исторической правды являются приоритетами государственной политики. Для учителя истории эта задача трансформируется в необходимость интеграции научного знания, ценностных ориентиров и практико-ориентированных методов.

В данной статье представлены задания, игры, которые можно использовать на уроках истории для патриотического воспитания.

1. Личностные Результаты (ЛР):
   • Формирование основ гражданской идентичности (осознание себя гражданином России, чувство сопричастности к ее истории и культуре).
   • Воспитание уважения к Отечеству, его прошлому и настоящему.
   • Осознание своей этнокультурной принадлежности в контексте многонационального российского народа.
   • Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе исторического опыта.
2. Метапредметные Результаты (УУД):
   • Познавательные: Работа с информацией (анализ источников, сравнение, установление причинно-следственных связей), исследовательская деятельность, критическое мышление.
   • Регулятивные: Планирование, самооценка, рефлексия.
   • Коммуникативные: Сотрудничество, диалог, аргументация своей позиции, уважение к иной точке зрения.
3. Системно-деятельностный подход: Активная позиция ученика (исследование, проект, дискуссия, игра), связь с жизнью, практическая направленность.

Задания и Игры (с указанием соответствия ФГОС):

I. Анализ Источников

1. "Детектив Истории: Правда или Миф?" (Анализ достоверности информации)

Задание: Ученикам даются 2-3 коротких текста/мема/видеофрагмента об одном историческом событии (один достоверный, другие – с искажениями или упрощениями). Используя учебник, рекомендованные сайты (Президентская библиотека, История.РФ), архивные фото, они должны:

1. 1. 1. Выявить фактические ошибки или манипуляции.
      2. Объяснить, почему возникла ложная информация (незнание, намеренная фальсификация, упрощение).
      3. Сформулировать краткий ответ, опровергающий миф, на основе фактов.
2. "Голоса Времени: Сравниваем Взгляды" (Работа с разными источниками)

Задание: По теме (напр., реформы Петра I, коллективизация, Перестройка) дать подборку коротких выдержек из разных источников: официальный документ, письмо современника (разных сословий), мнение историка, карикатура. Задание:

1. 1. 1. Определить позицию каждого автора/источника.
      2. Выявить причины различий во взглядах (соц. положение, время создания, цель документа).
      3. Сформулировать, как многообразие мнений помогает понять сложность исторического процесса.

II. Проектная и исследовательская деятельность

3. Проект "Неизвестные Герои Моего Края" (Краеведение)

Задание: Группы исследуют вклад рядовых жителей своего города/села/региона в значимое событие (ВОВ, освоение целины, строительство завода и т.д.) через:

3. • • Архивы (школьные, городские, семейные).
     • Интервью со старожилами (очно или через родителей).
     • Поиск информации в местных музеях/библиотеках.
   • Результат: Создание "Стены Памяти" (онлайн или офлайн) с фото, краткой биографией, описанием подвига/труда. Короткий документальный ролик. Статья в школьную газету/на сайт.
4. "Цифровая Летопись: Как это было здесь" (Связь истории места с историей страны)

Задание: Создать интерактивную карту/ленту времени родного населенного пункта (используя Google My Maps, Timeline JS или простой плакат) с "точками памяти":

• • • Ключевые исторические здания/памятники (фото + описание значения).
    • Места, связанные с важными событиями (напр., где формировалось ополчение, был госпиталь, проходили стачки).
    • События последних десятилетий, изменившие облик города (строительство, экологические акции).

III. Дискуссии, дебаты, игровое моделирование

5. Ролевая игра "Совет Эпохи" (Понимание мотивов и ограничений прошлого)

Задание: Ученики становятся "советниками" исторического лидера (князя, царя, советского руководителя) перед принятием важного решения (принятие христианства, реформа управления, индустриализация). Каждый готовит аргументы "за" и "против" с позиции:

• • • Разных социальных групп (бояре, крестьяне, рабочие, интеллигенция).
    • Экономических возможностей.
    • Внешнеполитической обстановки.
    • Нравственных норм того времени.

Цель: Не найти "правильное" решение, а понять сложность выбора в контексте эпохи.

IV. Творческие и рефлексивные задания

6. "Исторический коллаж/инфографика "Наследие, которым я горжусь"

Задание: Создать визуальный продукт, отражающий то, что в истории и культуре России вызывает личную гордость и почему. Это могут быть:

• • • Конкретные люди (не только правители, но и ученые, писатели, врачи).
    • Достижения (наука, искусство, освоение пространств).
    • Культурные символы (архитектура, музыка, литература).
    • Духовные ценности (милосердие, стойкость, соборность).
    • Природные объекты.

Обязательно: Краткое пояснение почему выбран именно этот элемент наследия.

V. Игры для закрепления и мотивации

7. "ХроноКвест" (Знание ключевых дат, событий, личностей в контексте)

Суть: Командная игра-бродилка (физическая в кларе/школе или цифровая). Чтобы пройти этап и получить подсказку для следующего, нужно:

• • • Правильно соотнести событие и дату/личность.
    • Расшифровать ребус/анаграмму с историческим термином.
    • По фрагменту картины/документа определить эпоху/событие.
    • Ответить на вопрос, требующий понимания причин или последствий ("Почему это событие важно?").

1. file0.docx (20,0 КБ)

Опубликовано: 23.09.2025