Развитие навыков смыслового чтения и читательской грамотности на уроках истории, обществознания и ОДНКНР

Автор: Саулова Анастасия Владимировна

Организация: МБОУ «СОШ № 34»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

В статье рассматриваются возможности использования приема «Денотатный граф» на уроках истории, обществознания и ОДНКНР, раскрывается его понятие, принципы построения и даны примеры использования данного приема с целью развития у обучающихся навыков смыслового чтения и читательской грамотности.

Предметы гуманитарного цикла предполагают освоение большого объема информации, которая в значительной степени представлена в текстовых источниках. К сожалению, на сегодняшний день именно работа с текстом вызывает у обучающихся наибольшие проблемы. Как правило, трудности вызывает не поиск самой информации, а неумение с ней работать. Очень часто, работая с текстом, изучая какую-либо тему или понятие, дети очень быстро забывают изученный материал, знания имеют временный, однодневный характер, либо информация интерпретируется неверно, искажается понимание текстового источника, что ведет к фактическим ошибкам. Все это говорит о достаточно низком уровне развития навыков смыслового чтения и читательской грамотности в целом. Именно поэтому работа с текстом должна быть одним из приоритетных направлений в учебной деятельности. Важно отметить, что освоение читательской грамотности является одним из главных составляющих функциональной грамотности, стоит также вспомнить и государственную итоговую аттестацию, где задания с текстом вызывают затруднения больше всего. Поэтому проблема работы с текстовым источником и развитие навыков смыслового чтения является актуальной для современного образования.

Одним из эффективных приемов, который способствует развитию навыков смыслового чтения является прием «Денотатный граф» (от лат. denoto — обозначаю и греч. — пишу). Он является частью технологии развития критического мышления и представляет собой способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия в виде определённой графической схемы. Граф помогает развивать интеллектуальные возможности обучающихся, осмыслить материал, выстраивать причинно-следственные связи между событиями. Цель данного приема: систематизация и наглядное графическое представление существенных признаков изучаемого объекта. Основные действия при работе с графом – раскрыть само понятие, смысл текста или тему через их функции и главные признаки. Прием похож на синквейн, где в нескольких словах отражается значительный объем информации, однако, если синквейн целесообразно применять в процессе закрепления темы, для обратной связи, то денотатный граф направлен именно на осмысления текстового источника и может применяться на любом этапе урока.

Принципы построения графа:

1. Во главе схемы записываем название текстового источника, ключевую идею или понятие для дальнейшего раскрытия.

2. В следующем ряду подбираем глаголы, которые будут связывать ключевое понятие (название) и его признаки. Глаголы рекомендуется поделить на группы: глаголы, которые обозначают цель (направлять, предполагать и т.д.), глаголы, обозначающие процесс достижения результата (установить, провозгласить), глаголы – предпосылки достижения результата (основывается, базируется) и глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на определение значения понятия. Если мы берем исторического персонажа, то выписываем действия и что с ним произошло.

3. В третьем ряду мы записываем имена существительные или словосочетания, которые уточняют глаголы, его признаки. Для каждого глагола от 1до 3 признаков.

4. При необходимости записываем еще один ряд глаголов, которые будут уточнять предыдущие существительные. Дополнениями могут быть и другие части речи. Таким образом, мы получаем схему-дерево, где графически зафиксирована ключевая информацию. Важно отметить, что денотатный граф составляется сверху вниз. Сначала нужно подобрать глаголы, а только потом существенные признаки.

Данный вид графической наглядности можно использовать при работе с новыми понятиями, их анализом, когда обучающиеся выделяют те действия, которые выполняет изучаемый объект, что помогает им лучше его понять и запомнить. Также этот прием будет эффективен при анализе текстового источника, где необходимо определить ключевую тему и выделить ее существенные признаки. В ходе чтения текста ученики отмечают действия, которые касаются определенной проблемы и получают готовый ответ. Например, на уроке истории, при изучении темы «Великая русская революция», мы обращаемся к тексту программы действий партии большевиков «Апрельские тезисы» (рисунок 1). После знакомства с текстом документа, учащиеся фиксируют его название и начинают поэтапно составлять граф, подбирая глаголы, которые отражают основные признаки тезисов. Когда граф составлен, ученики делают вывод и отвечают на поставленный к документу вопрос.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (128,9 КБ)

Опубликовано: 11.05.2025