Использование исследовательского метода обучения на уроках истории

Автор: Никитеева Оксана Геннадьевна

Организация: МБОУ «СОШ № 41»

Населенный пункт: Алтайский край, г. Бийск

Аннотация: положительный результат образовательного процесса будет только тогда, когда будут использоваться эффективные педагогические средства. Проявлением познавательной самостоятельности в учебном процессе является творческая активность, которая характеризуется стремлением к новым объектам, новым догадкам и гипотезам, новым целям, новым методам, новым результатам. Формированию самого высокого уровня познавательной самостоятельности способствует исследовательская технология обучения.

Преподавание истории в школе должно быть интересным, развивающим, увлекательным и запоминающимся для каждого школьника. Этого хочет добиться каждый учитель, идущий на свой урок. Он стремится к тому, чтобы ученики усвоили предлагаемый материал урока, разбирались в закономерностях и особенностях разнообразных исторических явлений, событиях, фактах.

Метод исследования развивает познавательные способности ребёнка, активизирует его мыслительную деятельность на уроках истории, обществознания. Изучая и активно внедряя исследовательский метод, можно повысить эффективность и результативность учебных занятий и достигнуть положительных результатов в работе.

Суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных первоисточников, их творческом анализе и производимых на его основании новых выводов. Этот метод используется главным образом для того, чтобы ученик научился приобретать знания, исследовать предмет или явление, делать выводы и применять полученные умения и навыки в жизни.

Задачи исследовательской деятельности: сформировать у учащихся интерес к познанию мира, к выявлению сущности процессов и явлений науки, техники, искусства, природы, общества, к учебно-исследовательской деятельности.

Основные виды учебно-исследовательской деятельности учащихся:

• Аналитико-систематизирующий. Наблюдение, фиксация, анализ, синтез и систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений.
• Проблемный. Аналитическое сопоставление данных различных источников с целью освещения проблемы и проектирование вариантов её решения.
• Диагностико-прогностический. Изучение, отслеживание и прогнозирование качественных и количественных изменений явлений, процессов.
• Экспериментально-исследовательский. Проверка предположения о подтверждении или опровержении результатов.
• Проектно-поисковый. Поиск, разработка и защита проекта — особая форма нового, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний.

Исследовательский метод состоит из различных методических приёмов:

• обучение приёмам наблюдения, создания образа;
• формирование умения выделять главное в событиях, явлениях;
• обучение сравнению, обобщению;
• формирование умений синтезировать, проектировать, моделировать;
• формирование умения альтернативного осмысления событий и явлений;
• обучение умению планировать познавательную деятельность.

При организации исследовательской деятельности учащихся необходимо так устроить работу, чтобы дети ненавязчиво усваивали процедуру исследования, последовательно проходя все его основные этапы:

• мотивация исследовательской деятельности;
• постановка проблемы;
• сбор фактического материала;
• систематизация и анализ полученного материала;
• выдвижение гипотез;
• проверка гипотез;
• доказательство или опровержение гипотез.

Исследовательская деятельность позволяет разнообразить коммуникативные связи учащихся с социумом. Выполненные работы приносят учащимся удовлетворение, позволяют почувствовать себя творцами, исследователями нового, способствуют становлению личностных компетентностей, дают возможность пропустить полученную информацию через свой внутренний мир, учат сочувствовать, сопереживать, воспитывают человека, гражданина, патриота.

Учителю исследовательская деятельность позволяет расширить рамки учебной программы, построить работу по изучению конкретного учебного материала в течение продолжительного времени и в различных формах, что даёт основание рассматривать метод исследовательской деятельности как новое, интересное, достаточно эффективное средство обучения, воспитания и развития личности школьника, востребованное современной образовательной практикой.

Список литературы

1. Файн Т.А. Исследовательский подход в обучении // Практика административной работы в школе. 2003. № 6. С. 11-18
2. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. М.: Айрис Пресс, 2006. 256с.
3. Зимняя И.А., Шашенкова Е.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности. – Ижевск, 2001. – 103 с.

1. file0.docx (13,9 КБ)

Опубликовано: 29.03.2025