Пять приемов работы с текстом для формирования функциональной грамотности
Автор: Батакова Елена Михайловна
Организация: МОУ «Невьянская СОШ»
Населенный пункт: Свердловская область, с. Невьянское
Аннотация: Статья посвящена приемам работы с учебными текстами на уроках истории для формирования функциональной грамотности у школьников. Ожидаемый результат данной работы — трансляция опыта об эффективном использовании приемов работы с учебными материалами, способствующими развитию у учащихся не только навыков работы с текстом, способности анализировать, интерпретировать, использовать информацию в различных жизненных ситуациях, но и выявлять причинно-следственные связи.
Ключевые слова: приемы работы, функциональная грамотность, учебные тексты, уроки истории, интеллект-карты, рабочие листы, анализ текста, работа с информацией.
Понятие «функциональная грамотность» было введено в 1957 году ЮНЕСКО (международной организацией по вопросам образования, науки и культуры). В то время речь шла о базовых навыках чтения, счёта и письма, которые позволяли человеку решать простейшие задачи, связанные с функционированием в социуме.
В современном российском образовании функциональная грамотность — это способность решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Она предполагает развитие разносторонних способностей обучающихся с целью овладения системой знаний, умений и навыков для обеспечения возможности вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.
Важнейшей и во многом системообразующим компонентом функциональной грамотности является читательская грамотность, всё, что с нею связано, то и является предметом нашего рассмотрения, так как именно данная «грамотность» наиболее соотносится со спецификой школьного предмета «История».
В работе учителя истории понимание функциональной грамотности, это,
прежде всего, как ученик может применить на практике изученный теоретический материал. Это возможно, если ученик научен работать с текстом, анализирует его и может дополнять, умеет найти нужную информацию в источниках, умеет полученную информацию соотнести с исторической действительностью.
Советский лингвист и психолог А. А. Леонтьев в одной из своих работ определяет функциональную грамотность как способность человека свободно использовать навыки для извлечения информации из реального текста – для его понимания, сжатия, трансформации.
Задача моей работы - поделиться опытом использования эффективных приемов работы с текстом, которые формируют навыки для извлечения информации из реального текста – для его понимания, сжатия, трансформации.
Приемы формирования функциональной грамотности, которые я использую на уроках истории.
«Задай вопрос». Учитель создаёт ситуацию, когда ученик самостоятельно формулирует вопросы к новому учебному материалу.
Кто-то один (по желанию) вслух зачитывает выбранный совместно фрагмент текста. Это может быть отрывок параграфа в учебнике, документ, раздаточный материал. Пока он читает, остальные создают обложку-иллюстрацию для этого текста, используя картон или другие материалы: в ход могут идти старые газеты, журналы, календари, — все, что есть под рукой. Затем каждому ученику дается задание придумать по одному вопросу к тексту. Вопрос может быть любой сложности и глубины. Поскольку внимание детей сосредоточено на работе над обложками, для того чтобы сформулировать свои вопросы, многие захотят прочитать текст самостоятельно. Для этого учителю нужно иметь копии текста, которыми могут воспользоваться все желающие. Когда вопросы придуманы, участники зачитывают их по очереди, записывают на листках бумаги и развешивают на доске. Потом каждый выбирает по чужому вопросу и анонимно на него отвечает. Таким образом, дети приходят к пониманию текста не через объяснения, написанные в учебниках, а через собственное любопытство. В конце урока обучающиеся отвечают на вопрос: «Что мы сделали?». Дети обосновывают результаты собственной работы, то есть рассказывают о том, что интересно ему.
В конце урока обучающимся предлагается выбрать, в какую творческую форму они хотят облечь текст. Это может быть фотография, музыкальная композиция, театральная пьеса, картина, поэма и так далее.
Интеллект-карты (в оригинале Mind maps) — это инструмент визуального отображения информации, представленного в виде образов, ассоциаций на листе бумаги в графическом виде.
Интеллект-карта представляет собой древовидную схему, на которой изображены слова, идеи, задачи или другие понятия, связанные ветвями, отходящими от центрального понятия или идеи. Ветви, имеющие форму плавных линий, обозначаются и поясняются ключевыми словами или образами.
При помощи «Интеллект - карты» легче выделить основную мысль: она размещена в центре листа, четко видна относительная важность каждой идеи. Более значимые идеи будут находиться ближе к центру, а менее важные – на периферии. Лучше видны связи между ключевыми понятиями. В результате информация будет воспроизводиться лучше и быстрее. Карту можно без труда дополнить новой информаций без вычеркиваний и вставок (советы при составлении интеллект – карт - приложение 1). На запоминание и повторение информации тратится меньше времени, её воспроизведение становится более осмысленным.
Таким образом, можно сделать вывод, что применение интеллект - карт очень эффективно для использования на уроках истории, как средство формирования читательской грамотности.
Чтение текста вслух с последующим выделением главного в пересказе.
Пересказ должен быть не пустым воспроизведением фактов, а стать продуктом деятельности ученика. Например, можно сделать видеоролик на 30 – 90 секунд об информации, которую ученик получил во время прочтения текста параграфа или отдельного его раздела. Во время подготовки видеоролика ученику важно будет сделать сценарий (сценарный план) своего рассказа, выделить главные факты (провести мини- структурный-функциональный анализ), погрузиться в эту информацию, чтобы представить ее для своих сверстников в лучшем виде усвоения.
Составление рабочих листов. Это целая система заданий по заданной теме, связь ответов ученика и ходом действий дальнейшего изучения. Рабочий лист помогает структурировать знание и информацию, проводить работу индивидуальную, парную, групповую. Рабочий лист сам по себе – это источник информации. По заполнению рабочего листа получается синтезировать новое знание, которые является для ученика эмоционально-значимым, так как он сам пришел к нему. И заполненный рабочий лист – это продукт изучения. Главное в рабочем листе – это задания. Их можно выстроить на трех уровнях познавательной самостоятельности школьника. Первый воспроизводящий – ученик сообщает факты, события, даты, личности. Чаще всего – это ответы на вопросы «Кто? Что? Когда? Где?». Второй уровень – преобразующий. Здесь главной задачей является выявить причинно- следственные связи событий из полученной информации. Задания включают в себя вопросы «Почему? Как? По какой причине?». Третий уровень – творческо- преобразующий. Используем полученную информацию для решений творческих заданий, проблемных ситуаций, кейсов. Примером задания третьего уровня может быть: «Представьте, что вы гид и готовите экскурсию по знаменитым местам вашего города» или «Вы корреспондент и берете интервью. Какие вопросы вы зададите?»
Допиши историю. Суть приёма в том, что ученики читают текст учебника и заканчивают предложения. Например: «Союзники России в Северной войне…», «Петербург располагался...», «В XVIII веке Россия торговала…». Приём сочетает в себе элементы игры и исследования. Это позволяет повысить интерес к изучаемому вопросу и представить его в необычной форме, учит анализировать информацию и выбирать нужную.
Таким образом, данные приемы формируют навыки для извлечения информации из реального текста – для его понимания, сжатия, трансформации.
Образовательный процесс приобретает исследовательский характер. Изменяется и функциональная деятельность преподавателя — он выступает преимущественно как организатор и координатор самостоятельной работы обучающихся.
Литература:
- Гречушкин А. Н.. Формирование читательской грамотности у обучающихся на уроках истории.-2022 [Электронный ресурс]- Режим доступа: https://docs.yandex.ru/docs/view?tm
- Как помочь понимать большие тексты.- 2018 [Электронный ресурс]- Режим доступа: https://mel.fm/vospitaniye/sovety/6150782
Приложение 1.
Ментальные карты (интеллект-карты, mind map) — метод организации идей, задач, концепций и любой другой информации. Ментальные карты помогают визуально структурировать, запоминать и объяснять сложные вещи. Например, записать тезисы выступления или составить учебный план.
В центре всех ментальных карт — главная идея. От нее отходят ключевые мысли, которые можно делить на подпункты до тех пор, пока вы не структурируете всю информацию.
Интеллект-карты можно составлять в программе или на бумаге. Если работаете на бумаге, записывайте слова печатными буквами. Так мозгу будет проще прочитать схему. Вот несколько шагов для того, чтобы грамотно составить интеллект-карту.
Разместите лист горизонтально, чтобы по краям вытягивались ветви. Так мозгу будет проще их воспринимать.
Напишите главное слово, которое опишет всю схему, в центре листа. Например, если создаете интеллект-карту о командной работе, главным словом будет команда.
Выберите цвет, придумайте ключевой блок и нарисуйте ветвь от главного слова. Старайтесь заключать такие блоки в визуальную рамку. Запишите следующие по иерархии ключевые блоки. Отдельно раскройте каждый блок.