Развитие музыкальных способностей у младших школьников средствами ритмопластики

Автор: Кузоватова Регина Викторовна

Организация: МБОУ школа №33

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

Цель работы: представить результаты развития музыкальных способностей средствами ритмопластики.

Задачи:

• дать определение понятия: «музыкальные способности», «ритмопластика»
• представить опыт использования ритмопластики;
• обобщить полученные результаты.

Актуальность темы

В настоящее время у современных детей отмечается низкий уровень развития музыкального слуха. Однако, музыкальный слух развивается и чем раньше заниматься решением этой проблемы – тем быстрее можно достичь результата.

Также, нужно отметить, что у младших школьников наблюдается снижение работоспособности, ухудшается внимание, память, в результате длительного сидения за партой нарушается осанка. Поэтому одной из важнейших задач учебно-воспитательного процесса является организация двигательного режима школьника, удовлетворит естественную потребность детей в движении.

Решению этих проблем способствует ритмопластика.

Степень разработанности темы.

Основоположником современной теории ритмического воспитания явился швейцарский музыкант, педагог, пианист и дирижер Жак Эмиль Далькроз (1865–1950), который видел в музыкально – ритмических упражнениях универсальное средство развития у детей музыкального слуха, памяти, внимания, развитие двигательных качеств и умений, выразительности движений, творческого воображения.

Его продолжателем стал немецкий композитор и педагог Карл Орф (1895–1982). Большое внимание Орф уделял ритмическому воспитанию, основой которого становятся движение, речь и игра на элементарных музыкальных инструментах.

Авторами известных сегодня всему миру музыкальных систем также стали Э. Пари (Франция), З. Кодай (Венгрия), П. ван Хауве (Голландия). В отечественной музыкальной педагогике проблемам формирования ритмического чувства посвящены работы М.П. Андреевой, Н.А. Бергер, В.Б. Брайнина, П.Ф. Вейса, Т.Г. Вогралик

В области музыкальной психологии по данной теме работали: В.И Петрушин, Б.М. Теплов, Г.М. Цыпин.

Понятие «ритмопластика» было введено в начале ХХ века Э.Ж.-Далькрозом, который основывался на художественных феноменах своего времени («выразительная гимнастика» Ф. Дельсарта, пластический танец А. Дункан)

Определения категориям, терминам.

К музыкальным способностям относят: музыкальный слух, чувство музыкального ритма и музыкальную память. Б.М. Теплов также относит к музыкальным способностям музыкальность – «эмоциональную отзывчивость на музыку», соотнося ее с одаренностью.

• Музыкальный слух – способность человека различать музыкальные звуки по высоте, чисто интонировать. Музыкальный слух включает в себя: звуковысотный слух (абсолютный и относительный), тембровый слух, гармонический слух, мелодический слух.
• Чувство ритма — это способность воспринять и воспроизвести музыкальный ритм на основе эмоционального критерия (умение чувствовать, слышать акцент, раздражитель), опирающегося на моторику.
• Музыкальность - способность воспринимать и передавать в движении образ и основные средства выразительности, изменять движения в соответствии с музыкальными фразами, темпом и ритмом.
• Ритмопластика - это музыкальная способность, интегрирующей моторнодвигательные, эмоционально-образные, креативные, коммуникативные проявления ребенка,

Технологии. Методы. Приемы.

• Технологии: Технология развития ассоциативно – образного мышления, технология обучения в сотрудничестве, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии
• Методы и приёмы: наглядно-слуховой, наглядно-зрительный, словесный, проблемно-поисковый, метод упражнений, метод активного слушания, метод пластического интонирования, метод переинтонирования, метод художественного движения, метод музицирования, метод соучастия, метод размышления о музыке, метод эмоциональной драматургии, метод жизненных ассоциаций, метод инсценировки песен ; визуализация, «повторяющийся ритм», «передай другому», «звучащие жесты».

Содержание исследования

Б.М. Теплов указывал, что ритм в музыке воспринимается не только слухом и сознанием, но и всеми клетками организма. При слушании музыки у человека возникает потребность (интуитивная) двигаться, дышать в слышимом ритме. По мнению Теплова, эмоциональное воздействие ритма на слушателя очень сильно, и эмоциональный отклик на ритм является как бы простейшим, первичным проявлением музыкальности. Переживание ритма — это активный процесс, тесно связанный с восприятием музыки.

Чувство ритма — это способность воспринять и воспроизвести музыкальный ритм на основе эмоционального критерия (умение чувствовать, слышать акцент, раздражитель), опирающегося на моторику.

Цель ритмопластики заключается углублении и дифференциации восприятия музыки (выделении средств выразительности, формы), ее образов и формировании на этой основе навыков выразительного движения.

Выделяют несколько видов движений.

Ритмика – это вид музыкальной деятельности, в котором смысл музыки, ее характер и образ можно передать с помощью движений. Основа здесь – это музыка, а различные упражнения, танцы и движения, как правило, используются для передачи ее точного понимания и восприятия.

Театрализованная ритмопластика- чтение разнообразных сказок для определенного возраста ребенка с последующим изображением действий героев сказок. Главной целью такого метода является совершенствование двигательных навыков, жестов. Мимики, эмоций, а также умение владеть своим телом.

«Звучащие жесты» - это «природные инструменты» человека, которые воплощают в себе идею телесного происхождения музыки. Их уникальность состоит в том, что обучение музыке происходит непосредственно через тело ребенка.

«Звучащие жесты» идеальны для начального этапа ритмического обучения, так как всегда находится «под рукой». Благодаря тесной взаимосвязи музыки, речи и жестов на начальном этапе развивается музыкальный слух, внимание, память, ритмичность. В дальнейшем появляется чистота интонирования, выразительность в пении. Слаженность трех компонентов (речи, музыки и жестов) помогает развивать эмоции ребенка, повысить интерес к музыкальным занятиям, развить фантазию. Термин «звучащие жесты» принадлежит Гунильду Кетману.

Игра со звуками своего тела – это верный путь к началу творческой импровизации детей. Спонтанная моторика тела дает ребенку эмоционально двигательную разрядку.

«Звучащие жесты» - это ритмичная игра звуками своего тела, на его поверхностях;

Хлопки могут быть разными, а от этого будут разными и звуки. хлопки (звонкие – всей ладонью, тихие – согнутыми ладонями), потирание ладоней (шуршание)

Шлепки дают новую звуковую окраску и могут применяться как сами по себе, так и чередуясь с хлопками и притопами.

шлепки (по коленям, по бедрам, по груди, по бокам)

Притопы можно делать одной ногой, попеременно двумя, оставаясь на месте или продвигаясь вперед, притопы всей стопой, носком, пяткой.

«Звучащие жесты» – это эффективный способ формирования чувства метроритма у детей.

Ритмопластика – это комплекс упражнений, построенных на основе взаимосвязи движений и музыки.

В процессе освоения движений под музыку происходит воспитание моральных, волевых, эстетических качеств личности ребёнка, его памяти, внимания, умственного кругозора, общей культуры поведения.

Выводы

Использование ритмопластики на уроках музыки способствует развитию

1.Музыкального слуха (звукового, тембрового, гармонического, мелодического)

2.Музыкальной памяти, мышлению, наблюдательности, активизирует восприятие музыки

3. Моторики, координации движения.

4. Помогает усвоить основные музыкально-теоретические понятия,

5. Развивает учащихся в единстве внутреннего переживания и внешнего выражения.

На занятиях воспитывается способность восприятия музыкальных образов и умение выразительно двигаться в соответствии с заданным или придуманным образом. Это способствует развитию творческих способностей детей. Музыкально - ритмические движения и ритмопластические упражнения служат задачам музыкального воспитания.

Проведенная работа показывает эффективность использования ритмопластики на уроках музыки как средства развития музыкальных способностей младших школьников.

Список литературы

• Аджимуратова, З. Р. Ритмопластика как средство развития чувства темпа-ритма у детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2016. — № 5 (109). — С. 655-658. — URL: https://moluch.ru/archive/109/26561/
• Белевцова А.М. Специфика музыкально-дидактических игр в развитии чувства ритма младших школьников https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-muzykalno-didakticheskih-igr-v-razvitii-chuvstva-ritma-mladshih-shkolnikov
• Развитие чувства ритма у младших школьников. © Библиофонд https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=908765
• 4. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей// Избр. труды: В 2 т. Т.1. — М.: Педагогика, 1985. — 128, 329 с.
  5. Елисеева, М. Н. Чувство ритм как один из аспектов музыкального воспитания / М. Н. Елисеева. // Теория и практика образования в современном мире : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2015. — С. 187-189. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/152/8339/
• 6. Затямина Т.А. Современный урок музыки. Глобус. Москва , 2007
• 7. Федорович Е.Н.. Основы музыкальной психологии. https://educ.wikireading.ru/5116
• 8. https://infourok.ru/ritmoplastika-innovacionnaya-metodika-razvitiya-rebenka-2674801.html
• 9. https://dohcolonoc.ru/metodicheskie-razrabotki/5883-ritmoplastika-kak-innovatsionnyj-metod-raboty-s-detmi.html

10. https://zhurnalpedagog.ru/servisy/publik/publ?id=1810

1. file0.docx (25,1 КБ)

Опубликовано: 10.02.2025