Статья «Развитие навыков смыслового чтения на уроках изобразительного искусства»

Автор: Литвинова Ирина Николаевна

Организация: МАОУ «Лицей 176»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Известный мыслитель ХХ века М.М. Бахтин говорил: «Где нет текста, там нет объекта для исследования и мышления». Тексты окружают современного человека на каждом шагу: реклама, доклад на собрании, статья в газете или интернете, SMS-сообщение, заявление о приеме на работу, школьное сочинение и прочее. Умение понимать и создавать текст формируется, прежде всего, в начальной школе.

Изобразительное искусство является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического восприятия, так как оно связано с самостоятельной, практической и творческой деятельностью ребёнка.

В процессе изобразительной деятельности у ребёнка совершенствуется наблюдательность, художественный вкус, творческие способности. Нужно отметить, что почти все дети рисуют, впоследствии же рисованием занимаются очень немногие. А это значит, что в школьном возрасте рисование должно быть не самоцелью, а средством познания окружающего мира.

К числу основных умений, которые формируются у младших школьников в процессе изобразительной деятельности, отнесём: развитие психических процессов: мышления, памяти, восприятия, воображения; речи: лексического и грамматического строя, связности; мелкой моторики; навыков планирования, организации деятельности и контроля за ней.

Уроки изобразительного искусства тесно связаны с уроками развития речи, ознакомлением с окружающей жизнью и окружающей природой. Это два взаимосвязанных компонента обучения, один из которых является в одно и тоже самое время началом и продолжением другого. Речевое однообразие, бедность языковых средств может свидетельствовать не только о слабой словесной подготовленности, но также о неумение наблюдать природу, людей, об эмоциональной «глухоте». В тоже самое время наблюдаются обратные тенденции. Задача педагога – соединить в сознании, в чувствах детей живой мир и мир слов.

Уроки по созданию рисунков делятся на несколько этапов.

1. Этап до рисования. Необходим для формирования у детей интереса и настроя на выполнение своего рисунка.

Для этого в начале урока, в зависимости от темы урока и педагогических задач, учащимся прочитывается сказка, стихотворение, загадывается загадка, используются игровые моменты, применяется наглядный материал.

2. Процесс творческой работы. На этом этапе учащиеся создают свои рисунки.

3. Этап после рисования. На этом этапе нужно рассмотреть созданные детьми рисунки, и выразить те чувства и мысли, которые возникли в процессе рассматривания его творческой работы. Это позволит развивать чувственно – эмоциональную сферу юного художника и обогатить его речь словами, обозначающие чувства и настроения человека: восторг, восхищение, изумление, радость.

Особое внимание следует уделять развитию речи детей по таким направлениям:

- развитие лексического строя речи (обогащение, активизация, закрепление и уточнение словаря);

- формирование грамматического строя речи (умение пользоваться разными частями речи в соответствии с их признаками, умение строить простые и сложные предложения, распространять их);

- развитие связной речи (умение составлять рассказ по предметной и сюжетной картинке).

С этой целью детям предлагаются вопросы, заставляющие их рассуждать, подбирать нужные слова и конструкции, выстраивать и давать полный ответ. Вопросы выстраивают в зависимости от уровня речевого развития ребёнка. Отвечать на вопросы можно как в начале урока, так и в процессе выполнения рисунка. В конечном итоге необходимо прийти к тому, чтобы ребёнок научился, сначала с помощью педагога, а затем и самостоятельно составлять связный рассказ по созданному рисунку.

Ценным фактором для развития навыков смыслового чтения, развития речи младших школьников имеют беседы по картинам.

Картина оказывает большое влияние на общее развитие детей, в частности на развитие интереса, любознательности.

Картина помогает учащимся сосредоточиться на определённой теме, расширяет их представления, обогащает высказывание.

Немаловажное значение имеют занятия по картинам и для обогащения детьми своего лексикона новыми словами и понятиями.

Наряду с этим при работе с картиной дети приобретают навыки по построению предложений, приучаются практически осмысливать структуру предложения.

Притча о художнике

«Жил на свете художник, который имел дар видеть и запечатлевать прекрасное. Его умение видеть красоту – удивляло людей! Люди, которые жили рядом, смотрели на то же – и не замечали, что это – ПРЕКРАСНО!.. До тех пор они этого не замечали, пока не превращал художник то, что видел и он, и они, – в совершенную картину!

Художник этот был Великим Мастером КРАСОТЫ! Он прикасался взглядом души к тому, что видел, – и изображал прекрасный миг Вечного Бытия на своих полотнах. И тогда – происходило чудо: незаметная прежде КРАСОТА – становилась явной для каждого, кто смотрел на картину художника!

Однажды он взялся за портрет худенькой и неприметной девушки, которую прежде никто не считал красивой. И сама она тоже стеснялась себя и всегда смущённо прятала глаза…

«Столь некрасива, худа… – а ты её рисовать задумал!», – говорили художнику люди. Но художник никого не слушал и рисовал. И тонкость, и грация, и нежный овал лица, и глубина чуть – чуть смущённых глаз – вдруг ожили на полотне, прекрасный образ создавая. И девушка смотрела, чуть дыша: «Не может быть, что это я…

Так хороша картина!» «Я только зеркало! – с улыбкой художник отвечал, – Тебе я красоту души твоей всего лишь показал! Теперь живи, её от мира не тая. Твоя душа – подобна красоте утренней зари!

И нежностью твоей любви ты всё, что видишь озари!»

Задаю вопросы детям:

-Как вы думаете, почему я начала наш урок с этой притчи? Чему она нас учит?

Художник отобразил внутреннюю красоту девушки. Мы должны видеть внутренний мир человека, его душевные качества. Кто из вас понял о каком жанре изобразительного искусства мы будем говорить? (Портрет)»

Таким образом на уроке мы ставим перед собой цель: знакомство с жанром изобразительного искусства «Портрет».

Для развития художественного творчества младших школьников в структуру уроков изобразительного искусства вводятся отдельные игровые моменты и художественно - дидактические игры, используются элементы соревнования.

Описание приёмов развития смыслового чтения

1. Рассыпанные буквы

Задание: Рассмотрите рассыпанные буквы. Соберите их, чтобы получились слова, относящиеся к теме сегодняшнего урока.

2. Приём «Чтение строчек с прикрытой основой»

 

Результат: создаёт игровую мотивацию и развивает творческое мышление, тренируя зрительную и кратковременную память. Расширяется объём памяти, так как необходимо удерживать в памяти сразу несколько слов.

Ассоциативный ряд

К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд; оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

Тема: «Цвет в произведениях живописи».

Задание:

Подберите слова-ассоциации к слову «колорит».

Составьте определение, используя записанные слова.

Сравните определение со словарным вариантом:

колорит - цветовое сочетание, богатство оттенков в картине.

Какие слова-ассоциации к слову «колорит» нужно стереть?

Какие слова-ассоциации к слову «колорит» можно добавить?

Результат: актуализация уже имеющихся знаний, активизация познавательной активности учащихся и мотивация их на дальнейшую работу с текстом.

Верные - неверные утверждения

Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста параграфа и после знакомства с ним. Полученные результаты совместно обсуждаются.

4 класс. Тема: «Русский народный костюм».

Задание: Верно или неверно утверждение?

Одежда мальчиков и девочек была одинаковой.

Женщины носили юбки.

Обувь не делилась на правую и левую.

Мужские штаны назывались шароварами.

Девушки заплетали две косы, а женщины – одну.

Результат: встречаясь с любой информацией, обучающиеся рассматривают её вдумчиво, критически, делают выводы о точности и ценности данной информации.

Вопросительные слова

Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.

Тема: «Цвет. Основы цветоведения».

Задание: Составьте как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.

 

Вопросительные слова	Основные понятия
Как?	Основной цвет
Что?	Дополнительный цвет
Какой?	Цвет
Из чего состоит?	Теплый цвет
Какая взаимосвязь?	Составной цвет

 

Результат: формирование умения задавать вопросы.

Древо мудрости

Дети читают текст. Затем каждый пишет записку, в которой задается вопрос по тексту и крепит ее к нарисованному дереву. Далее по очереди каждый подходит к дереву, “срывает” записку и отвечает на вопрос вслух. Остальные оценивают вопрос и ответ.

Задание: Прочитайте материал в учебнике или на доске

- О чем говорится в тексте?

- Сформулируйте и запишите вопрос по тексту на листочке (у каждого ряда свой цвет листочков).

- Сидящие на первом ряду, ваш вопрос может начинаться только со слов:

Объясни, как…?

- Сидящие на втором ряду, ваш вопрос может начинаться только со слов:

Объясни, почему…?

- Сидящие на третьем ряду, ваш вопрос может начинаться только со слов:

Что такое…?

Сколько…?

Где…?

- Прикрепите свои листики на дерево. У нас получилось древо мудрости. Насколько оно будет мудрым, зависит от того, как верно вы будете отвечать на вопросы.

Результат: развитие умения интерпретировать информацию из текста и формулировать вопросы по тексту; создание устного монологического высказывания определенной коммуникативной направленности.

Лови ошибку

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются, оглашают результат.

Мозговой штурм

Кого вы видите на картинке?

Фрагмент урока;

Тема: ХУДОЖНИК-ЖИВОПИСЕЦ.

ПЕРВЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О КОМПОЗИЦИИ

Педагогические задачи: способствовать формированию представления о художнике-живописце, композиции, иллюстрации; создать условия для освоения всей поверхности листа и ее гармоничного заполнения.

Основное содержание темы, термины и понятия. Восприятие произведений искусства. Виды художественной деятельности. Рисунок. Живопись. Азбука искусства. Композиция.

Работа по теме урока.

– Художник, который работает красками, – это живописец. Художник, который рисует рисунки для книг, называется иллюстратором. На иллюстрациях художник изображает то, о чем говорится в книжке. Великим иллюстратором является В. М. Васнецов.

– Рассмотрите иллюстрации к сказкам В. М. Васнецова. (Показывает иллюстрации.) В работах этого художника переплелись между собой вымысел и живая реальность. Многие из его картин на сюжеты сказок вы не раз видели. (Мультимедийная презентация, слайды 2–4.)

– Вы любите сказки? А что такое сказка, знаете? (Сказка – это занимательный, рассказ о необыкновенных приключениях и событиях.)

– Поиграем в игру «Отгадай сказку?».

– Сейчас, ребята, вы будете отгадывать, о какой русской народной сказке идет речь.

Кто-то за кого-то ухватился цепко,

Ох, никак не вытянуть, ох, засела крепко.

Но еще помощники скоро прибегут.

Победит упрямицу дружный общий труд.

(«Репка».)

Колотил да колотил

По тарелке носом,

Ничего не проглотил

И остался с носом.

(«Лиса и журавль».)

А дорога далека,

А корзинка нелегка,

Сесть бы на пенек,

Съесть бы пирожок!

(«Маша и медведь».)

Ах ты, Петя-простота,

Оплошал немножко,

Не послушался кота,

Выглянул в окошко.

(«Петушок – золотой гребешок».)

Нет ни речки, ни пруда,

Где воды напиться,

Очень вкусная вода

В ямке от копытца.

(«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».)

Красна девица грустна,

Ей не нравится весна,

Ей на солнце тяжко,

Слезы льет бедняжка.

(«Снегурочка».)

Организация просмотра иллюстраций И. Я. Билибина, Б. В. Зворыкина, А. М. Куркина, Б. А. Дехтерёва к сказкам Пушкина; иллюстраций В. Малышевского к сказке П. Ершова «Конек-горбунок»; обращение внимания на отображение в живописи настроения, чувств автора, развитие способности наблюдать за изменениями в природе, за цветом, настроением в природе и их отображением в картине.

– Создавая картину, художник использует всю поверхность листа: размещает объекты (людей, животных, предметы) так, чтобы им не было тесно или слишком свободно. Художник создает композицию.

Композиция – главное слово для художника, это умение правильно располагать изображение на листе бумаги, то есть компоновать.

Творческая практическая деятельность.

– Нарисуйте один из эпизодов русской народной сказки.

 

Тема: «Изображение предметного мира – натюрморт».

На этапе построения проекта выхода из затруднения учащимся предлагается, работая в паре, расставить последовательность действий.

№	Действия, которые нужно предпринять
1	Прослушать теоретический материал
2	Составить план выполнения практического задания
3	Записать в тетрадь определение
4	Выполнить практическое задание по теме
5	Обсудить с товарищем
6	Выписать ключевые слова

 

МАСТЕР – КЛАСС

«Рисуем пейзаж по частям с помощью кубика»

Привет, художники! Сегодня у нас увлекательное занятие, которое поможет вам создать уникальную картину. Мы будем рисовать ее по частям, выбирая элементы с помощью кубика.

Нам понадобится обычный шестигранный кубик и лист бумаги. Приготовьте карандаши, краски или фломастеры, чтобы придать своему герою яркие цвета.

(ПОД КАЖДОЙ СТОРОНОЙ КУБИКА СПРЯТАНА ЗАГАДКА:

Есть в лесу такое место,

Где растут трава, цветы,

Земляника на варенье,

Где побегать любишь ты.

Ответ: Поляна. (Рисуем полянку)

 

 Листьев нет на ней, есть хвоя. И зимой, и в летнем зное весела и зелена, шишек длинненьких полна. Ответ: Ель.

 

  Белый ствол. Чернеют пятна — где такое ты встречал? Будто кто-то аккуратно на стволе их рисовал. Словно косы распустила и стоит во всей красе, ветками качая мило — вот её и любят все! Ответ: Берёза.

 Светит в небе высоко,

Бьёт лучами далеко,

Дарит: нам всем теплоту,

И животным, и цветку. Ответ: Солнце

 Пушистая лошадка,

А может бегемот,

А может просто ватка

Над нами вдаль плывет. Ответ: Облако

     Тихо, между берегами

Широка и глубока,

Наполняясь родниками

Вдаль бежит, течёт… Ответ: Река

Итак, начинаем! Бросьте кубик и определите, с чего будет начинаться ваша эскиз. Запишите результат броска на бумаге.

Теперь бросьте кубик еще раз и определите, какой этап будет следующим. Повторите этот шаг несколько раз, пока ваш пейзаж не будет полностью собран из разных элементов.

Когда вы выбрали все элементы, начинайте рисовать! Используйте свою фантазию и креативность. Можете добавить свои предметы и детали.

Не забывайте, что главное - это веселье и творчество. Не стесняйтесь экспериментировать и создавать своих собственные шедевры.

Готовы начать? Бросайте кубик и отправляйтесь в захватывающее приключение рисования пейзажа. Пусть ваше воображение летит на крыльях творчества. Удачи!

Заключение

- Практически на всех этапах урока ИЗО можно подобрать задания, выполнение которых приводит к формированию у учащихся целого ряда важнейших операций, лежащих в основе чтения, овладев которыми, дети впоследствии читают значительно лучше, что в свою очередь влияет на качество образования школьников.

- Так как урок ИЗО – это урок практической направленности, на которую уходит основная часть времени урока, то самые актуальные в плане применения приёмов развития смыслового чтения: мобилизующий этап урока, этап построения выхода из затруднения и этап рефлексии – из-за малых затрат времени.

1. file0.docx (168,0 КБ)
2. file1.pptx (9,9 МБ)

Опубликовано: 24.11.2024