Игровые формы работы над интервалами с учащимися младших классов

Автор: Гапон Олеся Михайловна

Организация: МБУДО ДШИ №12

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Данная работа представляет обзор методов, применяемых на уроках сольфеджио с учащимися младших классов на момент изучения темы «Интервалы». Отрицать не буду, что те методы, которые представлены ниже в данной работе могут быть знакомы коллегам, но, согласитесь, каждый преподаватель любой метод «обыгрывает», «подстраивая его под себя».

Прежде чем приступить к обзору, стоит упомянуть те выводы, умозаключения, которые привели меня к применению нижеописанных методов. На первых этапах своей педагогической деятельности я пристально наблюдала за детьми, изучала литературу о детской психологии, анализировала свои пробы, ошибки, успешные находки.

Дети, в противовес многим взрослым, отличаются способностью воспринимать информацию синтезировано – одновременно на слух, зрительно, тактильно, подключая логику, ассоциации, творческое мышление. Ко всему прочему, сущность ребёнка такова, что из скучных уроков он мало что извлечёт, усвоит и сохранит в памяти. Урок, точнее его наполнение – тема, должны увлекать учащегося, преподнесение материала должно быть ярким, только в этом случае тематический материал будет усвоен учащимися.

Встаёт вопрос, что нравится учащимся младшего возраста? При помощи чего можно их увлечь? Это игры, сказки, рисунки (зрительный ряд). Именно на этом основываются методы преподнесения темы «Интервалы».

Итак, в самом начале цикла уроков, посвящённых интервалам, рассказывается сказка о маленьком котёнке по имени Терция, у которого было три заветных желания – потерять страх перед водой, повидать и познакомиться с представителями фауны, не похожими на мышей и отправиться в путешествие. Однажды, набравшись мужества, котёнок Терция ступил за порог и отправился в путь. Первым, кого встретил он на пути, была улитка Прима, у которой был один домик, и у которой было всего одно желание – чуть-чуть быстрее двигаться. Подружившись, котёнок и улитка решили отправиться в путешествие вместе. Следующими на пути им повстречались ёж Секунда, ворона Кварта, медуза Квинта, оленёнок Секста, крокодил Септима и жираф Октава. Каждый из персонажей сказки отличается уникальным качеством характера – «колючим» и «зубастым», добрым и мягким, горделивыми или спокойным. Образы героев этой сказки по своим внешним данным, по своим качествам характера соответствуют колориту звучания интервала. Конечно же, прежде чем приступить к детальному изучению темы «Интервалы», делается акцент на том, что в музыке интервалы представляют собой два звука. Поскольку звуки могут быть разной высоты, то и каждое сочетание звучит по-особенному. Процесс знакомства с простыми интервалами сопровождается исполнением не только самих интервалов, но и произведений, фрагментов из песен, в которых присутствуют те или иные интервалы. На этом же этапе (зависит от общего уровня развития группы учащихся) упоминается классификация интервалов на консонансы и диссонансы.

Ко всему прочему, название каждого интервала соотносится с той или иной цифрой: у каждого интервала – персонажа сказки есть определённое количество желаний, привычек либо отличительных черт. Например, оленёнок Секста (шестой интервал) мечтал о рожках с шестью веточками, ёж Секунда (второй интервал) очень любил пыхтеть и пить молоко и так далее.

По окончании путешествия каждый из героев сказки получил от приключения, от путешествия один из самых ценных подарков – дружбу. Здесь делаются акценты на так называемые пары взаимообратимых интервалов, то есть, языком сказки, на те интервалы, которые стали особо тесно дружны: прима и октава, секунда и септима, кварта и квинта, терция и секста.

Уроки, посвящённые интервалам, сопровождаются иллюстрациями героев сказки.

На каждой карточке присутствует та или иная цифра, соответствующая «своему» интервалу. Возникает вопрос – зачем? Учащимся объясняется, что имена у героев сказки не простые, не обычные – латинские. Каждое имя имеет перевод: Прима – первая, Секунда – вторая и так далее. Почему же им даны именно такие имена – названия? В этот момент возвращаемся к информации, касающейся того, что представляют собой интервалы по сути – сочетание двух звуков. Каждый звук находится на своей определённой высоте. Сочетание звуков даёт разное количество ступеней, которые охватывают звуки: звуки Терции охватывают три ступени, сексты – шесть и так далее.

После знакомства с каждым персонажем сказки перед каждым учащимся ставится задача выучить названия интервалов и их соответствие порядковому числу. Закрепление теории проводится в форме игры с «Горячий мячом». Суть её заключается в том, что преподаватель поочерёдно бросает мяч учащимся, обозначая какую-либо цифру. Ответно, учащиеся возвращают мяч, соответственно, произнося название интервалов. Поскольку в условиях игры мяч горячий, учащимся медлить с ответом не стоит.

Ещё одна игра для закрепления знания названий интервалов называется «Рыбалка». Суть её заключается в том, что каждый из учащихся при помощи «удочки» - магнита на ручке «ловит» так называемую рыбку – карточку с цифрой. После такого улова следует сохранить рыбку, не допустить её срыва с крючка – ответить, какое название имеет интервал под «пойманной» цифрой.

Ещё одним шагом закрепления информации является проигрывание и узнавание интервалов на слух. Интервалы проигрываются как самим преподавателем, так и учащимися. Проигрывание интервалов учащимися позволяет им не только лишний раз обратиться к фонической окраске интервала, но и к знаниям теории. На этом этапе учащие и демонстрируют их, поскольку прежде чем сыграть интервал, нужно вспомнить его название (это необходимо для подтверждения или опровержения ответов одногруппников), количество ступеней, входящих в состав, а так же характер звучания интервала.

Безусловно, прежде чем предлагать учащимся выступить в роли преподавателя, учащиеся практикуются в построении интервалов, как на нотном стане, так и на инструменте. При построении интервалов на нотном стане преподаватель и учащиеся обращаются к форме работы у доски. Такая форма работы обусловлена тем, что она позволяет коллективно прорабатывать информацию, устраняя пробелы в знаниях. В тот момент, когда один из учащихся строит интервал от заданного звука, одногруппники оценивают выполненную работу – проверяют выполненное задание на наличие или отсутствие ошибок, что позволяет им проделать ту же операцию, что и работающему у доски.

Диктант – это ещё одна форма закрепления пройденного материала, поскольку в музыкальном тексте присутствует то или иное сочетание звуков.

Описанные выше методы не являются революционными, новыми, но они позволяют увлечь учащихся, заинтересовать их и более или менее эффективно закрепить в памяти информацию об интервалах.

В перспективе есть желание обогатить данный комплекс методов четверостишьями и попевками, характеризующими каждый из интервалов.

1. file0.doc.. 5,6 МБ

Опубликовано: 27.02.2024