Креативность на уроках изобразительного искусства

Автор: Ситикова Алена Вячеславовна

Организация: МОУ «СОШ №39 им. Г.А.Чернова»

Населенный пункт: Республика Коми, г. Воркута

Современный мир – это постоянно меняющийся мир инновационных технологий, безудержный и неконтролируемый поток информации. Все это требует от нас быстрой адаптации, гибкости, поиска решений в проблемных ситуациях. Современное общество нуждается в тех людях, которые способны при любых условиях решать проблемы нестандартным эффективным способом, создавать новые пути решения типичных задач. Люди с такими способностями всегда развиваются, движутся вперед. Поэтому одной из задач современного образования является создание условий для развития творческих способностей, саморазвития и самосовершенствования.

Креативность (от лат «сreation» созидание) – это творческие способности человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их созидания.[1]

Креативное мышление – это компонент функциональный грамотности, под которым понимают умение человека использовать свое воображение для выработки и совершенствования идей, формирования нового знания, решения задач, с которыми он не сталкивался раньше.

Сейчас психологи рекомендуют развивать креативность мышления с самых ранних лет в процессе творчества. Развитие творческих способностей, с точки зрение исследователей, начинается с 2,5-3 лет. Желание заниматься творчеством открывает ребенку огромный мир воображения, фантазии, где он способен реализовать свои идеи в преображении действительности.

Предмет «Изобразительное искусство» является одним из главных в формировании творческой развитой личности, а в начальной школе его роль неоспорима. Каждый урок – это творчество, где ребенок свободен в проявлении своих творческих способностей. Это дает возможность для самовыражения и оказывает благотворное влияние на развитие ребенка в целом. Систематические занятия искусством способствует развитию наглядно-образного, интуитивного, пространственного, логического, абстрактного мышления, творческого воображения и фантазии. Эти качества являются условием для развития креативного ребенка. Перед учителем стоит задача – эффективное использование содержания курса по развитию креативного мышления.

В решении данной задачи технология ТРИЗ, в основе которой лежит креативной подход, способна повысить эффективность образования и усовершенствовать успешность каждого ученика.

Технологии «ТРИЗ» ставит целью формирование гибкого мышления и фантазии, воспитание творческой личности, способной решать сложные задачи в различных областях деятельности новым эффективным способом.

Автором теории решения изобретательских задач является советский инженер, ученый и писатель Генрих Альтшуллер, который изучал приемы решения задач. Он пришел к выводу, что в процессе работы над той или иной задачей приходит тот момент, когда вариантов решения много, но только один является эффективным, и его выбор зависит от многих ресурсов (материальных, временных, пространственных и т.д.). Сегодня ТРИЗ имеет широкое признание во всем мире. Многие компании в своей работе используют методы и приемы ТРИЗ, обучая своих сотрудников, достигая высоких результате своей деятельности. Сюда можно отнести известные брендовые компании — Apple, Coca-Cola, Samsung, Intel,Ford, Toyota, Ikea и другие.

Использование ТРИЗ в педагогике основывается на всевозможных методах и приемах, которые направлены на развитие креативного мышления и которые могут быть применены на любом уроке при умелом использовании технологии. Как писал Г.С.Альтшуллер «…они могут быть перенесены на организацию творческого мышления любой области человеческой деятельности»[2].

На уроках изобразительно искусства целесообразно применять следующие методы и приемы ТРИЗ:

Мозговой штурм — проблема выносится на обсуждение несколькими участниками в группе. Каждый находит как можно больше решений, в том числе самых неожиданных.

Метод аналогий (синектика) — поиск отличий и сходств между объектами, включая себя в качестве того ли иного объекта.

Морфологический анализ — поиск решений для отдельных частей задачи с последующим их сочетанием.

Метод фокальных объектов — поиск ассоциаций исследуемого объекта со случайными объектами.

Метод Робинзона — поиск максимально разнообразных способов применений к предмету.

Системный оператор — поиск связей между объектами, которые в дальнейшем можно связать в систему

Систематическое использование типовых приемов ТРИЗ на уроках изобразительного искусства («Ассоциативный ряд», «Да-Нет», «Синквейн», «Шаг за шагом», «Раскадровка», «Толстый и тонкий вопрос», загадки, анаграммы и т.д.) способствует повышению эффективности творческой деятельности, развивает мышление и воображение, расширяет кругозор.

Одной из главных проблем, стоящей перед учителем изобразительного искусства, является создание такой творческой задачи, которая бы была направлена на формирование составляющей функциональной грамотности – креативного мышления. Начало урока может быть настолько разнообразным, насколько позволяет ваше мастерство. В начальной школе очень легко заинтересовать детей, настроить на творческую деятельность. Уроки изобразительного искусства - это уроки удовольствия, творчества и свободы. Достаточно начать урок со слов «А вы любите фантазировать? Мечтать?», чтобы дать толчок для развития творческого креативного мышления.

Для развития у учащихся креативного подхода к решению задач необходимо включать в структуру урока специальные задания творческого характера. Формирование креативности должно происходить в процессе практической деятельности, направленной на поиск идей и вариантов решения, и, исходя их специфики предмета, может быть представлена различными видами творчества (рисование, лепка, аппликация, моделирование).

Задания (творческие задачи) по формированию креативного мышления. Данные задания отражают содержание программы предмета «Изобразительное искусство» и могут быть использованы как в урочной, так и внеурочной деятельности. Примерные типы заданий:

  • Рисование настроения, характера (счастье, грусть и т.д.)
  • Рисование звуков (пение, шум и т.д.)
  • Друдлы
  • Головоломки, ребусы
  • Создание предметов интерьера (люстра, кровать, диван и т.п.) на основе природных форм
  • Создание архитектурных объектов
  • Пиктография
  • Дорисовывание картины
  • Моделирование предметов
  • Ассоциации
  • Рисование пространства
  • Абстрактные картины
  • Генератор идей
  • Оживление предметов
  • Иллюстрирование
  • Конструирование

Примерные типы заданий по классам:

1 класс

Задание 1 «Страна Пятноландия»

Используя всевозможные виды пятен, нарисуйте цветочный луг страны Пятноландии. Придумайте название вашим цветам.

Задание 2 «Страна Геометрия»

Используя геометрические фигуры (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник) создайте жителей страны Геометрия. Количество жителей не ограничено.

Задание 3 «Страна Линиция»

На листе изображено 2 прямоугольников, 3 квадратов, 5 кругов. С помощью всевозможных линий необходимо дорисовать животных, которые проживают в стране Линиция. Назовите животных.

Задание 4 «Страна Настроениция»

Лист разделен на 10 частей. Подпишите в каждой части вид настроения. Используя всевозможные виды пятен и линий, нарисуйте настроение природы.

Задание 5 «Страна Воображария»

На листе изображен поезд с 3 вагонами с надписью «В Воображарию». Нарисуйте пассажиров этого поезда (пассажиры могут быть из сказок, мифов, мультфильмов и т.п.). Почему именно они едут в эту страну?

2 класс

Задание 1 «Цветик - семицветик»

Каждому ребенку предлагается выбрать один цвет и изобразить с помощью этого цвета как можно больше предметов на листе. Количество не ограничено.

Задание 2 «Красавица-краса»

Предлагается 10 любых предметов. Используя эти предметы, необходимо создать всевозможные украшения для красавиц.

Задание 3 «Дом-домище»

Напишите на листе 5 слов, обозначающих предметы. Используя все эти предметы, необходимо создать дом (дома).

Задание 4 «Каляка-маляка»

На листе изображены незаконченные изображения, линии, каракули. Необходимо дорисовать образы до конца.

Задание 5 «Диво дивное»

Нарисуйте фантастическое животное, соединив несколько отдельных частей от разных животных в одном. Назовите свое животное, дайте ему имя. Расскажите о нем.

3 класс

Задание 1 «Мастер на все руки»

С помощью рисунков (изображений) напишите своему другу письмо.

Задание 2 «Известный дизайнер»

Нарисуйте как можно больше вариантов применения обычной чашки (тарелки, игрушки).

Задание 3 «Главный архитектор»

Работа в парах (группах 4 чел). Предлагается создать картину на тему «Город будущего». Каждый в паре (группе) должен нарисовать только один элемент, затем передать другому.

Задание 4 «Всемирный актер»

Лист разделен на 12 частей. Нарисуйте предметы, которыми мог бы жонглировать клоун в цирке.

Задание 5 «Великий художник»

Нарисуй свой портрет так, чтобы можно было понять, чем ты увлекаешься (что ты любишь? какой ты по характеру?).

4 класс

Задание 1 «Звуки в красках»

Нарисуйте тишину природы (звук птиц, прибой моря и т.п.)

Задание 2 «Новый Герб»

Нарисуйте как можно больше набросков вариантов нового герба своего края (города, страны).

Задание 3 «Детская площадка»

На листе предлагается 10 предметов. Нарисуйте детскую площадку для детей, используя эти предметы.

Задание 4 «Преобразование»

На листе 10 частей. Нарисуйте новый современный вид настольной лампы.

Задание 5 «Если бы»

Если бы вы были одним из лучших, то в каком направлении? Нарисуйте памятник, который поставили вам за… Напишите, за что вам могли бы поставить памятник.

В процессе систематического использования на уроках изобразительного искусства приемов по развитию креативного мышления у детей развивается гибкость и активность восприятия действительности, её преобразование и совершенствование. Это ведет к успеху ребенка, повышает эффективность урока и способствует формированию личности.

Ссылки на источники

  1. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. – М.: Детская литература, 2000. – 160 с.
  2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб., 1997.
  3. Всероссийский форум экспертов по функциональной грамотности. – М. – 2019.
  4. Рабочие программы. Изобразительное искусство. Предметная линия учебников под ред. Б.М. Неменского. – М.: Просвещение, 2015.
  5. Функциональная грамотность. Глобальные компетенции. М. – 2020.
  6. PIZA: креативное мышление. Минск. – 2020. – 70 с.
  7. 30 упражнений для развития креативного мышления https://iklife.ru/samorazvitie/uprazhneniya-dlya-razvitiya-kreativnogo-myshleniya.html
  8. https://fioco.ru

[1]https://fioco.ru

[2] Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. - М.-1979.- Кибернетика


Приложения:
  1. file0.doc.. 64,0 КБ
  2. file1.doc.. 3,6 МБ
Опубликовано: 27.02.2023