Организация коммуникативной деятельности младших школьников через работу с произведениями искусства

Автор: Жилинскас Елена Викторовна

Организация: МБОУ Гимназия №46

Населенный пункт: Кировская область, г. Киров

В настоящее время общество желает видеть выпускника начальных классов

• любознательным;
• активно и заинтересованно познающим мир;
• владеющим основами умения учиться;
• уважающим и понимающим ценности семьи и общества;
• готовым самостоятельно действовать;
• умеющим слушать и слышать собеседника.
• увлечение детей компьютерными играми, телепрограммами, отсутствие полноценного общения в семье, ведут к резкому обеднению словарного запаса и снижению коммуникативных качеств ученика.
• Интернет заполняют нехватку общения. Средства связи дают поток информации, который не успевает перерабатываться в сознании ребёнка. В памяти «остаются лишь мимолётные впечатления». Такое клиповое сознание хаотично, разорвано, оно не даёт представления о целостности мира. Но оно существует как факт.
• современной культуры, в которой пребывает ребёнок, нельзя не учитывать, т.к. визуальное восприятие важнее, чем слово (мы не верим словам, но верим глазам). Но в то же время, нужно научить ребенка осознавать происходящее, передавать свои мысли окружающим, т.е. уметь общаться.

Один из способов решения данной проблемы - это интеграции разных видов искусств, в частности искусства слова и изображения.

Рассматривая картины, дети знакомятся с предметами, историческими событиями, явлениями природы, изображенными на ней, а значит и с новыми понятиями.

Они учатся подбирать новые слова и выражения, чтобы перевести содержание картин на словесный уровень. Произведения искусства становятся основой для создания речевой ситуации, темой для введения детей в процесс общения.

Произведения живописи, как источники ярких впечатлений, воздействуют на эмоции детей. При работе с картинами учителю важно создать такие условия, в которых ребёнок выступает как исследователь, собеседник, творец идей, которые дарит ему автор произведения.

Как пример такой деятельности рассмотрим работу с репродукцией картины «Рожь» И. И. Шишкина.

1. Подготовка к восприятию картины. («Вход» в картину.)

-Посмотрите на картину. И. И. Шишкина «Рожь».

-Давайте представим, что мы стоим у края этого ржаного поля, и такая гостеприимная полевая дорога приглашает нас прогуляться. До самого горизонта уходит ржаное поле. Золотятся колосья. И как могучая стража охраняют хлеб сосны-великаны.

- Картину «Рожь» называют одной из самых удачных картин художника. Как вы думаете, почему картина так называется? Можно ли её назвать по-другому?

- О чём хотел рассказать зрителю Шишкин? (о силе и красоте окружающей нас природы) На эскизе картины художник написал «Раздолье, простор, угодье, рожь. Божья благодать, русское богатство»

- Что можно почувствовать глядя на картину? Услышать и увидеть?

II. Беседа по содержанию картины (работа по выявлению микротем)

Дорога.

«Вьётся среди ржи дорожка, убегая вдаль к горизонту. Всё дальше и дальше уводит она зрителя вглубь картины. Среди ржи мелькает красный платок одной из крестьянок, бегущих по дороге. Он как бы приглашает нас задержаться ещё немного и полюбоваться золотым отливом спелых колосьев»

Ни на земле, ни в небе нет межи.

Гуляет по просторам взгляд беспечно.

И мы глядим на это поле ржи:

И даль светла, и радость бесконечна. (А Усачёв)

Ласточки.

Ласточки летают над самой землёй, у самой дороги, и кажется, что их тени не поспевают за ними.

-Почему они летают так низко над землёй?

-Они чувствуют приближение грозы;

- Если посмотреть на облака, там, на горизонте, то можно понять, что «Скоро начнётся не только дождь, но и гроза. Перед грозой облака принимают желтоватый оттенок. На картине это хорошо видно» (на репродукции)

Сосны. (на репродукции)

Посмотрите, какие большие могучие сосны стоят в поле.

- Если убрать их из картины, изменится ли её настроение? (Конечно, картина будет совершенно другой)

«Сосны говорят о том, что когда-то на месте поля был сосновый лес. Но люди постепенно вырубили его, выкорчевали пни, распахали землю и засеяли её, чтобы получить больше хлеба. Много труда надо было затратить, чтобы обработать такое поле. В то время, когда жил художник ещё не было тракторов – всё приходилось делать вручную или с помощью лошадей. Глядя на картину, мы понимаем, как богата и обильна русская земля. А могучие сосны-великаны как будто сторожат это богатство».

- Как вы думаете, зачем художник нарисовал сосны?

- И.И. Шишкину хотелось показать таких богатырей – долгожителей - вечнозелёные хвойные деревья. Сосна – любимое дерево художника.

- А почему ветви на соснах размещены неравномерно? (ветки толще и длиннее всегда те, что направлены в южную сторону)

Засохшая сосна.

-А вот ещё один интересный момент… «засохшая сосна». Это единственная деталь навевающая тревогу.

-Как вы думаете, для чего Иван Иванович изобразил её?

Искусствоведы предполагают, что…

• Возможно, она внесена в композицию для большей реалистичности.

• Но есть и другое предположение:

«Это как эхо переживаний художника, потерявшего за короткий период отца, свою любимую жену и двух малолетних сыновей. «Ничего не вечно на нашей земле» - говорит нам художник этим изображением.

Встреча с картиной должна быть интересной и незабываемой. Особенно ценен самостоятельный поиск детьми авторской позиции. В этом случае дети не только увидят, что изображено на полотне, но и «постараются понять, что испытывал автор, создавая картину, почувствовать настроение, которое передал художник»

Картина является не просто наглядным пособием на уроках чтения, истории, русского языка, окружающего мира, а его органичной частью. Для анализа произведений используются знания, полученные ранее: во время экскурсий, лекций в музее, при работе с дополнительной литературой и т.д., сам же урок останется целостным, логически подчинённым тем задачам и методическим требованиям, которые предъявляются по данному курсу.

Существует несколько подходов к анализу живописного произведения.

Первый – аналитический (структурный)

В нем преобладает логический анализ произведения искусства, который сводится, прежде всего, к усвоению содержания.

Второй–эмоциональный.
Здесь отдается предпочтение эмоциональному всматриванию, вслушиванию, прочтению произведения искусства.

Но если говорить об использовании живописных произведений искусства как средства развития речи младших школьников, то надо учитывать в работе оба подхода. Т.е. полный (целостный) - это подробный анализ произведения искусства, который совмещает в себе элементы как структурного, так и эмоционального анализа. Последовательность анализа картин может быть разной. Это зависит:

1. от особенности самой картины (натюрморт, пейзаж, сюжетная картина);
2. от поставленных целей;
3. от возрастных особенностей учащихся и уровня развития художественного восприятия.

 

С некоторыми картинами учащиеся могут встречаться неоднократно.

Работа над картиной не повторяется, всегда рассматриваются какие-либо её новые аспекты ещё в более углублённом и расширенном виде, с множеством новых фактов, обобщений и выводов. Узнаваемость картины помогает детям чувствовать себя по отношению к ней более свободно. Ранее знакомое произведение раскрывается для детей с новой стороны, что увеличивает интерес к живописному произведению.

Например: в первом классе по картине проводится беседа;

во втором классе картина является основой для словарного или выборочного диктанта;

в третьем классе пишется изложение или творческий диктант;

в четвёртом классе сочинение.

Также можно использовать игровые и занимательные способы подачи материала (организация классного вернисажа, проведение различных художественных викторин, дидактических игр «Узнай художника», «Времена года», В музее осени», «Аукцион картин»)

Ещё один приём учебно-игровой деятельности игра –

«Чья картина?» Соединить автора картины и её название. Игра проводится в групповой форме или парной (обязательное взаимодействие и общение детей). На таких занятиях дети учатся спрашивать и интересоваться чужим мнением, обмениваться знаниями, вступать в диалог.

Итак, данные приёмы работы с произведениями искусств, могут служить одним из эффективных средств речевого развития младших школьников, являться содержательной основой для высказывания, когда ребёнок не только хочет говорить, но и может о чём-то сказать. C помощью произведений искусства, происходит расширение представлений у младших школьников о природе, социальных явлениях. Произведения живописи воздействуют на эмоции детей, дают первоначальный опыт эстетических переживаний, нравственно обогащает детей, помогают понять и полюбить культурные ценности России.

1. file0.docx (32,1 КБ)

Опубликовано: 13.02.2023