Интеграция учебных предметов музыки и ИЗО в современной школе

Автор: Мирошникова Елена Николаевна

Организация: МБОУ «ООШ с.Большое Чернянского муниципального округа Белгородской области»

Населенный пункт: Белгородская область, с. Большое

Ключевые слова: интеграция, бинарный урок, музыка, изобразительное искусство, сельская школа, художественный образ, метапредметные результаты, функциональная грамотность, технологическая карта, федеральные рабочие программы.

Введение

Современная сельская школа, несмотря на ограниченность ресурсов, обладает уникальным преимуществом — близостью к природе и традиционной культуре. Однако перед учителями предметов эстетического цикла стоит задача не просто «дать материал», а сформировать у ребёнка целостную картину мира. Музыка и живопись, изучаемые изолированно, теряют значительную часть воспитательного потенциала. Интеграция позволяет преодолеть предметную разрозненность и обратиться к эмоционально-образному восприятию, что особенно важно для обучающихся основной школы.

Теоретические основания

В основе данного подхода лежат идеи синтеза искусств, разработанные Б. В. Асафьевым, Л. С. Выготским и Б. М. Неменским. Ребёнок познаёт мир не через изолированные предметы, а через эмоционально-образное переживание. Б. М. Неменский подчёркивал, что искусство в школе должно идти не от «основ наук», а от художественного образа — и именно интеграция музыки и живописи создаёт условия для такого подхода. Л. С. Выготский обосновал единство эмоционального и рационального в восприятии искусства, что подтверждает необходимость совместной работы учителя музыки и учителя ИЗО.

Обновлённые ФГОС основного общего образования ориентируют на достижение метапредметных результатов: умение сравнивать, интерпретировать, аргументировать, работать с информацией. Интегративный урок даёт для этого богатый материал, поскольку требует от ученика сопоставления разных модальностей искусства.

Практическая направленность интеграции

Наиболее продуктивной формой интеграции в нашей практике стал бинарный урок, проводимый совместно учителем музыки и учителем изобразительного искусства. В отличие от традиционного «иллюстрирования» темы, такой урок строится по законам художественной драматургии: тема раскрывается через сопоставление звука и цвета, ритма и композиции. Смена видов деятельности на бинарном уроке снижает утомляемость, что особенно актуально для сельской школы, где наполняемость классов невелика и учитель имеет возможность работать индивидуально. Совместная работа педагогов повышает их профессиональный уровень и мотивацию обучающихся.

Второе направление — проектная деятельность. В условиях малокомплектной школы проекты позволяют выйти за рамки урока и включить материал, близкий детям. Примером служит проект «Краски родного края», реализованный в 5–6 классах. Обучающиеся исследовали народные промыслы Белгородской области, слушали записи фольклорных коллективов и создавали собственные эскизы в традициях местных ремёсел. Итогом стала выставка в школьном коридоре и музыкально-литературная композиция к школьному празднику. Так интеграция музыки и ИЗО естественно соединилась с краеведческим компонентом, что соответствует задачам обновлённых ФГОС и поддерживает этнокультурные традиции.

Интеграция музыки и ИЗО даёт материал для развития читательской и креативной грамотности. На уроках используются приёмы: «озвучь картину» (подобрать музыкальный фрагмент, соответствующий настроению полотна), «нарисуй звук» (передать цветом динамику музыкального произведения). Такие упражнения требуют интерпретации, сравнения, аргументации — действий, лежащих в основе функциональной грамотности.

Заключение

Интеграция музыки и изобразительного искусства в сельской школе — необходимое условие полноценного художественного образования. Опыт МБОУ «ООШ с. Большое» показывает: даже при скромной материальной базе системная работа учителей-предметников позволяет формировать у детей целостное восприятие искусства. Бинарные уроки, проекты и событийные формы работы дают результат, который не достигается простым суммированием знаний, — художественную картину мира.

Приложение

Технологическая карта бинарного урока.

Тема урока: «Образы природы в музыке и живописи»
Класс: 7
Тип урока: урок открытия нового знания (интегрированный, бинарный)
Продолжительность: 45 минут
Учителя: учитель музыки и учитель изобразительного искусства

Цель: формирование целостного художественного образа природы через сопоставление музыкального и живописного произведений.

Задачи:

• Образовательные: познакомить с пьесой П. И. Чайковского «Осенняя песнь» и пейзажами русских художников; раскрыть понятия «колорит», «интонация», «художественный образ».
• Развивающие: развивать умение сравнивать, интерпретировать, аргументировать; совершенствовать навыки цветовой импровизации.
• Воспитательные: воспитывать эмоционально-ценностное отношение к природе и искусству; поддерживать интерес к культурному наследию.

Планируемые результаты:

• Предметные: узнавать изученные произведения, определять средства выразительности в музыке и живописи.
• Метапредметные: сравнивать объекты искусства, строить логические рассуждения, работать в группе.
• Личностные: проявлять эмоциональную отзывчивость, уважение к искусству и природе.

Оборудование: мультимедийный проектор, аудиозапись пьесы П. И. Чайковского «Осенняя песнь», репродукции картин И. Левитана «Золотая осень», В. Поленова «Осень», бумага, краски, кисти.

Этап урока	Деятельность учителя музыки	Деятельность учителя ИЗО	Деятельность обучающихся	Формируемые УУД
1. Организационный (2 мин)	Приветствует, создаёт эмоциональный настрой	Приветствует, проверяет готовность материалов	Настраиваются на работу	Личностные: готовность к учебной деятельности
2. Мотивация и целеполагание (5 мин)	Включает фрагмент «Осенней песни», задаёт вопрос: «Какое настроение передаёт музыка?»	Показывает репродукции, спрашивает: «Что общего между музыкой и картинами?»	Слушают, рассматривают, высказывают предположения	Метапредметные: умение формулировать цель
3. Актуализация знаний (5 мин)	Напоминает понятия «интонация», «лад», «динамика»	Напоминает понятия «колорит», «композиция»	Отвечают на вопросы, вспоминают термины	Предметные: знание средств выразительности
4. Открытие нового знания (12 мин)	Организует слушание пьесы целиком, анализ музыкального образа	Организует анализ картин: цвет, свет, настроение	Слушают, анализируют, сравнивают музыкальный и живописный образы	Метапредметные: сравнение, интерпретация
5. Практическая работа (12 мин)	Комментирует музыкальное сопровождение во время рисования	Объясняет задание: создать цветовую импровизацию под музыку	Создают рисунок-импровизацию	Личностные: творческая самореализация; предметные: навык цветовой импровизации
6. Презентация результатов (5 мин)	Организует обсуждение: «Удалось ли передать настроение музыки?»	Помогает оформить мини-выставку	Представляют работы, объясняют выбор цвета	Метапредметные: коммуникация, аргументация
7. Рефлексия (3 мин)	Задаёт вопрос: «Что нового узнали? Что было трудным?»	Подводит итог, благодарит за работу	Оценивают свою деятельность	Личностные: самооценка
8. Домашнее задание (1 мин)	Предлагает подобрать музыкальное произведение к любимой картине о природе	Предлагает выполнить эскиз по впечатлениям от урока	Записывают задание	—

Список литературы:

1. Неменский Б. М. Педагогика искусства. М.: Просвещение, 2020.
2. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Л.: Музыка, 2021.
3. Федеральная рабочая программа основного общего образования «Изобразительное искусство» (для 5–7 классов). М.: Институт стратегии развития образования, 2023.
4. Федеральная рабочая программа основного общего образования «Музыка» (для 5–8 классов). М.: Институт стратегии развития образования, 2023.