Тема: Развитие творческих способностей детей, умение эмоционально откликаться на характер музыки посредством чтения отрывков литературных и поэтических текстов на фоне музыки.

Начальный этап обучения музыкальному искусству является изучение элементов музыкальной речи: характер, средства музыкальной выразительности, форма строения и т.д. Поэтому работа над овладением навыков понимания музыкального произведения должна опираться на анализ элементов музыкальной речи.

Начавшись с первого урока, эта работа постоянно углублялась и усложнялась. Поэтапно дети знакомились с новым оркестровым произведением, сравнивали характер и средства музыкальной выразительности каждой из партий: главной, побочной, заключительной. Определяли разделы первых частей симфоний: экспозиция, разработка, реприза. Запоминали тональный план, названия симфоний (если есть), порядковый номер, тональность.

В конце четверти писали «угадайку» на определение темы. Но чтобы работа не превратилась в чисто техническую, было предложено следующее задание: розданы отрывки из произведений литературы и стихотворных текстов. Дети, прочитав его, должны вспомнить звучание музыкальной партии. Характер текста должен соответствовать характеру музыки. Иногда дети убеждались в том, что одноимённые произведения музыки и текста («Руслан и Людмила») не соответствую по динамике и темпу.

Эта творческая работа способствует не просто механическому запоминанию произведения, а будит в ребенке воображение, активизирует память и мышление. Такое творческое задание очень нравится детям, вызывает неподдельный интерес и творческую активность.

Цель урока:

• воспитание интереса и любви к музыке, потребности общения с ней.
• воспитание эстетических чувств, художественного вкуса, мировоззрения.
• освоение понимания лучших образцов мировой культуры.
• освоение определённой системы знаний о характере музыки, о композиторах, о средствах музыкальной выразительности, тембрах музыкальных инструментов.

Тип урока: закрепление пройденного материала.

Вид урока: урок-практикум.

Методы воспитания: включение учащихся в активную учебно-воспитательную деятельность.

Оборудование: аудио записи, фонохрестоматия, (стихотворные тексты, отрывки из литературных произведений.

Подготовительный этап: в течении первой четверти на уроках музыкальной литературы слушали и анализировали экспозиции первых частей симфоний русских и зарубежных композиторов.

М. Глинка Увертюра к опере «Руслан и Людмила» В. Моцарт Симфония № 40 соль минор

Л. Бетховен Симфония № 5 до минор

А. Бородин Симфония № 2 си минор «Богатырская» С. Прокофьев Симфония № 7 до диез минор

Учились различать и находить особенности каждой партии: главной, побочной, заключительной (в симфонии Прокофьева), определять характер и средства музыкальной выразительности, тембры инструментов.

Ход урока.

Ученикам раздают листочки с напечатанным текстом – отрывком из литературного произведения:

А. Пушкин «Руслан и Людмила» А. Пушкин «У Лукоморья»

М. Лермонтов «Белеет парус одинокий» М. Лермонтов «Бородино»

С. Аксаков «Аленький цветочек» Ш. Перро «Спящая красавица» Х. Андерсен «Снежная королева» Д. Толкин «Хоббит»

Прочитав отрывок про себя, надо определить по характеру, ритму, динамике текста, к какому музыкальному отрывку от подходит. Затем ученик предлагает включить ту или иную партию из симфонии. И на фоне звучания музыки, выразительно читает текст своего отрывка. Остальные дети внимательно слушают и анализируют: правильно ли сделан выбор.

Иногда оказывается, что одноимённые названия произведений, не являются иллюстрацией друг друга: «Руслан и Людмила».

Таким образом, методика работы направлена на то, чтобы научить детей запоминать и понимать художественное произведение, воспринимать музыку эмоционально-эстетически и осознанно.

Иллюстрация предлагаемых текстов: М. Лермонтов «Бородино»

И вспомнил я отцовский дом Ущелье наше и кругом

В тени рассыпанный аул. Мне слышится вечерний гул Домой бегущих табунов

И дальний лай знакомых псов.

Я вспомнил смуглых стариков при свете лунных вечеров Против отцовского крыльца, сидевших с важностью лица.

И блеск оправленных ножон, кинжалов длинных… и как сон Всё это смутной чередой вдруг пробегало предо мной.

М. Лермонтов «Белеет парус одинокий» Белеет парус одинокий в тумане моря голубом

Что ищет он в стране далёкой? Что кинул он в краю родном? Играют волны- ветер свищет, и мачта гнётся и скрипит.

Увы. Он счастия не ищет, и не от счастия бежит.

Под ним струя светлей лазури, над ним луч солнца золотой, А он, мятежный, просит бури, как будто в бури есть покой

Д. Толкин «Хоббит»

За синие горы, за белый туман в пещеры и норы идёт караван. За быстрые воды идёт до восхода

За кладом старинным из сказочных стран.

Волшебники-гномы! В минувшие дни искусно металлы ковали они. Сапфиры, алмазы, рубины, топазы

Хранили они, и гранили они!

На звонкие цепи, не толще струны,

Нанизывать звёзды могли с вышины, В свои ожерелья в порыве веселья Вплетали лучи бледноликой луны!

М. Лермонтов «Бородино»

Ну ж был денёк! Сквозь дым летучий французы двинулись, как тучи И всё на наш редут! Уланы с пёстрыми значками,

Драгуны с конскими хвостами! Всё промелькнуло перед нами, Все побывало тут.

Вам не видать таких сражений! Носились знамена, как тени. В дыму огонь блестел, звучал булат, картечь визжала,

Рука бойца колоть устала. И ядрам пролетать мешала Гора кровавых тел…

Изведал враг в тот день немало, что значит русский бой удалый, Наш рукопашный бой!

Х. Андерсен «Снежная королева»

Бедная девочка осталась одна одинёшенька на трескучем морозе: без башмачков, без рукавиц. Она побежала вперёд что было мочи. А навстречу ей двинулись целые полчища снежных хлопьев. Это было очень странно, потому что небо было совсем чистым, и на нём полыхало северное сияние. Нигде не было видно ни тучки. Откуда же тогда падал снег? Но снег не падал, он нёсся прямо на землю. Снежные хлопья надвигались на Герду. И с каждой минутой их становилось всё больше и больше. Точно снежинки, которые она видела когда-то под увеличительным стеклом. Это было войско Снежной Королевы. Одни снежинки были похожи на больших белых ежей, другие – на взъерошенных медвежат, третьи – на серебряных многоголовых змей. И все они были живые!

С. Аксаков «Аленький цветочек»

Бродит купец по тому лесу дремучему, не проездному, не проходному, и чем дальше идёт, то дорога лучше становится, словно деревья перед ним расступаются, а частые кусты раздвигаются. Смотрит назад – руки не просунуть, смотрит направо – пни, да колоды, зайцу не проскочить. Смотрит налево – ещё хуже. И пошёл купец вперёд. Чем дальше идёт, тем светлее становится. Выходит он, наконец, на поляну широкую и посередь той поляны стоит дом не дом, чертог не чертог, а дворец королевский или царский! Весь в огне и в серебре, и золоте, и в каменьях самоцветных! Весь горит и светит, а огня не видать, ровно солнышко красное! Все окошки во дворце растворены, и играет в нём музыка согласная, какой никогда он не слыхивал!

Ш. Перро «Спящая красавица»

И вот перед ним заколдованный лес. Принц соскочил с коня, и сейчас же высокие, толстые деревья, заросли колючего кустарника – всё расступилось, чтобы дать ему дорогу. Словно по длинной прямой аллее пошёл он к воротам замка. Деревья сразу же сомкнулись за его спиной, а кусты опять переплелись ветвями. И вдруг он очутился в просторном дворе перед замком. Он прошёл целый ряд, богато убранных покоев. И вот перед ним, наконец, комната с золочёными стенами и золочёным потолком. Он вошёл и остановился. На постели, полог которого был откинут, покоилась прекрасная, юная принцесса 15-16 лет (если не считать того столетия, которое она проспала).