Духовно-нравственное воспитание школьников в процессе интегрированного обучения на уроках музыки

Автор: Петрова Ольга Вячеславовна

Организация: МАОУ «Лицей №4 имени Героя РФ Шалаева Р.Е.» г. Чебоксары

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

Актуальность исследования. В концепции государственной политики в сфере духовно- нравственного воспитания и защиты прав детей в России говорится о том, что в современных условиях духовно- нравственное воспитание учащихся общеобразовательных школ ( лицеев, гимназии) есть приоритетный , ключевой фактор развития страны, обеспечения духовного объединения ее народов, политической и экономической стабильности государства, его безопасности.

В 2026 году, объявленном Годом единства народов России, уроки музыки становятся мощным инструментом духовно-нравственного воспитания. Их задача — не просто научить воспринимать музыку, но и помочь детям осознать ценность культурного многообразия, сформировать уважение к традициям разных этносов и укрепить чувство принадлежности к единому многонациональному народу. В связи с этим задачи духовно- нравственного воспитания, утверждение идеалов нравственности имеют для государства чрезвычайную значимость.

Культура, человек, поэзия и литература, живопись, история родного края – все это и есть основная идея, которая должна стать фундаментом содержания современного музыкального образования. Эта идея проверена на прочность веками, вокруг этой идеи должно строиться все наше образование. Музыка в школе – это высокодуховный, «душеобразовательный» предмет. Кому же, как не людям искусства, нужно найти заветную тропинку к душам детей и раскрыть мир Любви и Добра? Но формировать духовный мир ребенка только средствами музыкального искусства в отрыве от других видов искусства, невозможно. Музыка в ракурсе искусств занимает особое место благодаря ее непосредственному комплексному воздействию на человека. Но часто, чтобы научить слышать музыку и воспитать музыкальную культуру школьника, нужно на уроках музыки выходить за пределы самой музыки (в смежные виды искусства, историю, поэзию, литературу, жизненные ситуации и образы). Поэтому предмет «музыка» часто соприкасается со многими другими школьными предметами.

Интеграция различных по содержанию предметов, разных видов искусств является актуальным принципом в направлении всестороннего развития личности ребенка. Интеграция дает педагогу широкие возможности для создания благоприятных условий эффективного развития личности школьника с учетом его индивидуальных особенностей. Идея комплексного освоения искусства в настоящее время обретает особую актуальность. Музыка, литература, живопись охватывают духовную жизнь человека всесторонне и полно.

Использование межпредметных связей происходит не только на уроках, но и во внеклассной работе. К основным внеклассным формам, направленным на духовно-нравственное развитие, относятся праздники, проводимые в лицее: «День лицеиста», «Осенины», «Лицейская весна», конкурс народного и патриотического танца «Великая Россия» , творческие встречи с поэтами – бардами», музыкальный фестиваль «Мы едины, мы- одна страна!» День учителя; литературно-музыкальные композиции «Поклонимся великим тем годам», «Афганистан в душе моей»; «День Героя Отечества», вокальный конкурс «Пою тебе мое Отечество», театральные постановки «Города- Герои», литературные гостиные «Струна и кисть, и вечное перо!»,

«Фронтовые письма», выставка в формате инсталляций о войне, вечер при свечах, школьные конкурсы , смотр строя и песни, тематические линейки, на

которых ребята поют песни о Родине, о маме, о дружбе, о солдатах, о войне и победе и т.д.. Воспитательное значение музыкального искусства сегодня актуально как никогда. Одним из путей интенсификации духовно-нравственного воспитания школьников может выступать включение в содержание урока музыки произведений различных направлений современного музыкального искусства - академического, фольклорного, эстрадного направлений, а также бардовской песни. При этом современное музыкальное искусство многообразно, но, безусловно, неоднородно как по духовно-нравственным основам, так и по своему музыкальному языку. В связи с этим для достижения положительного эффекта, наряду с учетом музыкальных предпочтений школьников , требуется строгий отбор произведений для слушания, анализа и исполнения, а также в образцах современной музыки важно найти и подчеркнуть положительное духовно-нравственное содержание, которое может служить опорой для поддержания мотивации учащихся к урокам музыки, а также способствовать успешности их духовно-нравственного воспитания.

Но на практике возникают следующие противоречия, требующие решения:

1Между высоким воспитательным потенциалом музыки и его недостаточной реализацией в учебном процессе. Несмотря на то, что классическое и духовное музыкальное наследие содержит мощные нравственные идеи, на уроках часто доминирует техническая сторона обучения, а не глубокое эмоциональное и ценностное погружение в произведение.

2Между потребностью в научном обосновании и недостаточной разработанностью методик. Требуется разработка эффективных педагогических технологий, которые позволили бы системно использовать музыку для формирования нравственных качеств, но таких разработок пока недостаточно.

3Между необходимостью приобщения к ценностям и пассивностью части педагогов и родителей. Не все родители и учителя в полной мере осознают воспитательные возможности музыки, что снижает её влияние.

Актуальность рассматриваемой проблемы, обусловлена необходимостью компенсировать негативные социокультурные тенденции, эффективно использовать мощный воспитательный потенциал музыкального искусства и решать существующие педагогические противоречия. Это требует как теоретической разработки новых подходов, так и переосмысления роли учителя музыки в этом процессе. далее, недостаточная ее разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Духовно- нравственное воспитание школьников в процессе интегрированного обучения на уроках музыки»

Цель исследования: выявление педагогических обоснований как теоретическое так и экспериментальное, обеспечивающих эффективность духовно- нравственного воспитания в процессе интегрированного обучения.

Объект исследования: процесс духовно- нравственного воспитания учащихся

Предмет исследования: педагогическое пространство обеспечивающее эффективность духовно- нравственного воспитания в процессе интегрированного обучения на уроках музыки.

Гипотеза: Если раскрыть сущность и содержание «Духовно- нравственное воспитание школьников в процессе интегрированного обучения», определить критерии, раскрыть широкий спектр педагогического потенциала интегрированного обучения учебным предметам: литература (музыкальные произведения на литературный сюжет, произведения фольклора; выразительное чтение и выразительные средства в музыке); русский язык (понятие о тексте, идея произведения, правильное произношение слов, определение главного и зависимого слова, виды предложений, стили речи, ); математика (музыкальные длительности, метр, размер); хореография (импровизация под музыку, знание основных движений танца); история (история в песне, опере, кантате, история зарубежных стран); география (музыка моего народа, музыка народов мира); ознакомление с окружающим миром (произведения композиторов о временах года и явлениях природы); физкультура (выполнение движений в соответствии с характером и динамикой музыки); иностранный язык (музыка народов мира, стили и направления музыки); изобразительное искусство (видеть музыку, слышать живопись), МХК ( художественное наследие человечества, созданное в различные исторические периоды), таким образом,

реализуются педагогические условия: построение учебно- воспитательного процесса на основе модели путем комплексного анализа классической, духовной, народной (менталитет конкретного народа. Она отражает дух народа, его историю, традиции и нравственные ценности. Через знакомство с фольклором разных регионов и национальностей дети учатся видеть общее в уникальном, что способствует формированию толерантности, взаимоуважения и осознания единства в многообразии); массовой культуры; далее, осуществить экспериментальную проверку в ее эффективности.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов дополняющих друг друга: - теоретические

(сопоставительный анализ психологических, философских, богословских исследований, методических разработок: сравнение, синтез, моделирование, классификация); - эмпирические: диагностические (анкетирование, тестирование, самооценка, экспертная оценка), экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент); - методы математической обработки результатов эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем: Одним из путей интенсификации духовно-нравственного воспитания может выступать включение в содержание урока музыки произведений различных направлений современного музыкального искусства – академического, фольклорного, эстрадного направлений, а также бардовской песни. Одна из форм -дискуссия с учащимися: отношения к природе, обществу, самому себе, нравственных чувств (чувства патриотизма, коллективизма, справедливости, долга, дисциплинированности) на основе восприятия и осмысления в произведениях композиторов, художников и поэтов- писателей и т.д.

Многие композиторы сегодня пишут масштабные, глубокие произведения — симфонии, концерты, камерные сочинения, в которых звучат размышления о жизни, добре и зле, человеческом предназначении. Неоклассика, смешивающая академические традиции с электронными или этническими элементами, тоже способна пробуждать возвышенные чувства и заставлять задуматься о вечном.

Обращение к народным традициям — мощный ресурс. В фольклоре сконцентрированы нравственные идеалы, представления о добре и зле, красоте и справедливости конкретного народа. Работа с народными песнями, инструментами, танцевальными ритмами помогает ощутить связь с культурным наследием, воспитывает уважение к другим культурам.

Бардовская песня. Этот жанр по своей природе очень «говорящий»: здесь текст и мелодия неразрывны, а авторы часто поднимают темы человечности, совести, любви, патриотизма. Песни Булата Окуджавы, Юрия Визбора, Александра Галича или современных авторов в этом ключе — отличный материал для обсуждения нравственных дилемм.

Некоторые направления рока. Здесь важно не обобщать: в рок-музыке есть течения, где в текстах поднимаются глубокие философские, социальные, этические темы — поиск смысла жизни, борьба с несправедливостью, тема ответственности. Иногда рок становится каналом для диалога о сложных вещах, которые подростку трудно обсудить иначе.

Эстрадная музыка с осмысленным текстом. Среди поп-композиций встречаются песни о любви, дружбе, семейных ценностях, патриотизме, социальных проблемах. Задача педагога или родителя — не просто включить хит, а вместе с человеком разобрать, какой нравственный посыл заложил автор, как он соотносится с собственными ценностями.

Джаз. Импровизационная природа джаза развивает не только музыкальный слух, но и способность к спонтанному мышлению, рефлексии. Через джаз можно говорить о свободе, творчестве, взаимодействии людей в коллективе — темах, напрямую связанных с духовным развитием.

Ключевой момент: само по себе направление не гарантирует результат. Нужно целенаправленно работать с материалом. Например:

после прослушивания — обсудить, какие чувства вызвала музыка, какие мысли появились, есть ли в тексте (или в «языке» инструментальной музыки) нравственный подтекст;

связать услышанное с жизненным опытом человека, с актуальными для него проблемами;

предложить творческую реакцию: написать эссе, нарисовать образ, который возник, или даже создать собственную небольшую композицию на заданную тему.

Иными словами, музыка становится инструментом духовного воспитания не сама по себе, а в контексте осмысленной деятельности, в контексте с учебными предметами гуманитарного цикла.

И так, разработаны критерии: знание духовно- нравственных понятий (когнитивный); ответственное отношение к обществу, к самому себе

(поведенческий), сформированность нравственных чувств (эмоционально- ценностный).

В процессе исследования раскрыт потенциал интегрированного обучения для духовно- нравственного воспитания школьников, выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность духовно- нравственного воспитания школьников с элементами интегрированного обучения.

Результаты исследования могут служить базой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что имеющиеся в работе положения, выводы и рекомендации создают реальные предпосылки для совершенствования духовно- нравственного воспитания школьников в процессе интегрированного обучения на уроках музыки.

Литература

Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983.

Алексашина Ю.Н Интегративная функция обучения,1985

Безрукова В.С Педагогическая интеграция, Свероловск 1990

Школяр Л.В., Красильникова М.С. и др. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие. – М.: Флинта: Наука, 1998.

К. Ушинский "Человек как предмет воспитания, опыт педагогической антропологии" (2 т., Санкт-Петербург, 1868 - 1869).