1. Организационный момент и мотивация

3 мин

Проводит музыкальное приветствие (простая попевка на 3–4 звука: «Здрав-ствуй-те, ре-бя-та!»). Задаёт вопросы: «Вы любите гулять в лесу? А слушать, как поют птицы, шумит ветер? А может ли музыка передать эти звуки и даже нарисовать картину без красок?» Объявляет тему: «Сегодня мы узнаем, как композиторы создают музыкальные пейзажи».

Поют приветствие, отвечают на вопросы, включаются в тему.

Регулятивные (самоконтроль интонации), личностные (эмоциональный настрой).

2. Актуализация знаний и работа с учебником

5 мин

Предлагает открыть учебник на стр. 46–47. Просит рассмотреть иллюстрации: «Что изображено? Какое настроение у этих картин?» Задаёт вопрос: «Если бы это была музыка, какой она была бы: быстрой или медленной, громкой или тихой?»

Рассматривают иллюстрации, описывают, подбирают слова для настроения, учатся связывать зрительный образ и музыкальные характеристики.

Познавательные (анализ изображения), коммуникативные (высказывание мнения).

3. Открытие нового знания: слушание и анализ

12 мин

Перед прослушиванием П. И. Чайковского «Зимнее утро»: «Представьте, что вы проснулись рано утром, за окном зима. Постарайтесь услышать, как звучит природа». После прослушивания задаёт вопросы: «Какая была музыка: тихая или громкая? Плавная или бодрая? Что вы “увидели” в этой музыке? Какие инструменты будто “рисовали” утро?» Перед прослушиванием Э. Грига «Утро»: «Теперь послушаем другую музыку про утро. Сравните: чем она отличается от первой?» После прослушивания: «В какой музыке утро будто только просыпается, а в какой уже светит солнце? Как меняется сила звука?»

Слушают, отвечают 1–2 фразами, выбирают пиктограмму настроения, учатся использовать простые музыкальные слова («тихо», «громко», «плавно»).

Познавательные (сравнение, анализ), коммуникативные (аргументация выбора).

4. Практическая деятельность: движение и игра

8 мин

Организует игру «Картины и музыка» в парах: на доске/экране 3–4 пейзажа, каждой паре даёт 2 карточки-пиктограммы. Просит подобрать к картинам пиктограммы и объяснить выбор. Затем включает короткие фрагменты и просит соотнести музыку с картиной. Проводит пластику под музыку «Утро» Грига: показывает движения («лучи солнца», «просыпаются деревья», «птицы»), дети повторяют.

Работают в парах, объясняют свой выбор, двигаются под музыку, учатся соотносить характер музыки и движения.

Коммуникативные (работа в паре, объяснение), регулятивные (контроль движений).

5. Вокально-хоровая работа

7 мин

Разучивает с детьми песню «Солнышко лучистое»: сначала проговаривает текст в ритме, затем поёт по фразам, в конце исполняет с ритмическим сопровождением (бубен/ложки на сильную долю).

Проговаривают текст в ритме, поют по фразам, исполняют с ритмическим сопровождением.

Регулятивные (пошаговое выполнение), познавательные (освоение мелодии и ритма).

6. Творческое задание «Нарисуй музыкальный пейзаж»

6 мин

Включает фрагмент П. И. Чайковского «Зимнее утро» на 1 минуту. Просит нарисовать на листе то, что «видят» в музыке. Предлагает 2–3 детям кратко рассказать о своём рисунке: «Я нарисовал… потому что музыка звучала…».

Рисуют по музыкальным впечатлениям, по желанию рассказывают о рисунке.

Личностные (воображение, выражение эмоций), коммуникативные (рассказ о своей работе).

7. Подведение итогов и рефлексия

4 мин

Задаёт вопросы: «Что такое музыкальный пейзаж? Как музыка помогает “увидеть” природу? Какое произведение понравилось больше и почему?» Проводит приём рефлексии «Выбери настроение дня»: дети поднимают пиктограмму (солнышко/тучка/луна) и по желанию объясняют выбор.

Отвечают на вопросы, выбирают и объясняют пиктограмму настроения.

Регулятивные (оценка своей работы), коммуникативные (формулирование выводов).