Методы и формы реализации ФГОС д ля обучающихся с ОВЗ на уроках музыки

Автор: Ковзель Наталия Владимировна

Организация: МОУ СОШ Образовательный комплекс № 14 «Стремление»

Населенный пункт: Ярославская область, г. Ярославль

Аннотация: В статье представлен практический опыт работы учителя музыки с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития). Раскрываются задачи коррекционного обучения, особенности организации уроков музыки в классах с детьми с ОВЗ, методы и приёмы, способствующие социализации и развитию творческого потенциала детей. Описываются виды музыкальной деятельности, используемые на уроках: пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах, инсценирование песен. Особое внимание уделяется игровым технологиям как средству активизации познавательной деятельности, в том числе квиз-викторинам для закрепления и систематизации знаний. Статья адресована учителям музыки, работающим с детьми с ОВЗ, педагогам-психологам, специалистам в области инклюзивного образования.

Ключевые слова: ограниченные возможности здоровья, задержка психического развития, урок музыки, коррекционная работа, игровые технологии, квиз, социализация, инклюзивное образование, ФГОС.

В нашей школе открыты классы для обучающихся с ОВЗ с диагнозом задержка психического развития: несколько классов начального уровня образования и два класса основного уровня образования. Одной из главных задач коррекционного обучения является социализация детей с ограниченными возможностями здоровья. Если для обычного ребёнка социализация представляет собой естественный процесс, то применительно к «особому» ребёнку погружение в общество – это кропотливая работа, процесс, результат которого полностью зависит от тех условий, которые создают для этого взрослые.

В этом учебном году школа является участником-координатором инновационного проекта «Организация образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья по выявлению, поддержке и развитию признаков одаренности в условиях преемственности детского сада и школы», что позволяет выявлять и развивать детей с признаками одарённости в художественном, театральном, интеллектуальном и творческом плане. В системе образования города этому вопросу уделяется особое внимание, и мы активно участвуем в фестивалях и конкурсах для детей с ОВЗ, таких как «Стремление к звёздам», «Поверь в себя», «Поющий Ярославль», где у учеников есть возможность почувствовать себя в роли артиста, проявить свой музыкальный талант и самовыразиться.

С каждым годом детей с ограниченными возможностями здоровья становится всё больше. Как учитель музыки, работающий с такими ребятами, я понимаю, что для выявления и развития ребёнка необходимо осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход в обучении к каждому ученику. Предмет «Музыка» является обязательной частью адаптированной основной образовательной программы начального и основного общего образования. Педагоги, работая с детьми ОВЗ, реализуют Программу коррекционной работы, поэтому на уроках музыки решаются как предметные задачи, так и коррекционные. Особенность работы с детьми ОВЗ состоит не в поиске способов освоения разных танцевальных движений, а в стимуляции элементарной детской активности и раскрепощённости у ребёнка; не в совершенствовании произношения текста или песенного материала, а в развитии элементарных показаний, простейших звукоподражаний. Помимо этого, используются педагогические технологии, адекватные имеющимся нарушениям развития у ребёнка, включается различный наглядно-дидактический материал . Коррекция нарушений у детей осуществляется путём их участия в различных видах деятельности: слушание музыки, пение распевок, потешек, прибауток, пальчиковая гимнастика, логоритмические упражнения и музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах, инсценирование песен, музыкально-подвижные игры.

Одним из любимых, а главное полезных видов деятельности у детей является пение. Пение обладает оздоровительным эффектом: в процессе пения в организм поступает больше кислорода, улучшается кровообращение, нормализуется сердечный ритм, улучшается эмоциональное самочувствие. Прежде чем исполнить на уроке песню, ребятам нужно послушать её, обсудить настроение и выучить текст. Задача учителя – подобрать такой песенный материал, который подходил бы для более лёгкого и быстрого запоминания, поэтому я использую песни-повторялки. Кроме исполнения таких песен на уроке мы выполняем движения, что подключает двигательную активность. Большая часть детей с коррекцией в развитии имеют системное нарушение речи, что сказывается на процессе усвоения музыкального материала, поэтому, как правило, я подбираю песни с чётким ритмом, короткими фразами и понятным текстом.

Предметно-практическая и игровая деятельность на уроках музыки продолжает быть основой обучения детей в школе. В классе школьники знакомятся с содержанием музыкального материала и средствами музыкальной выразительности, получают представления о простых и сложных музыкальных жанрах, знакомятся с музыкальной культурой народов России и других стран. Здесь важно соблюдать принцип дозированности подачи информации, поскольку дети с ЗПР не в состоянии воспринимать большой объём информации из-за истощаемости психических процессов. Поэтому на уроках я использую игровые технологии для лучшего усвоения учебного материала. Такой интересной и интерактивной формой игры стал современный вариант викторины – квиз. Это соревнование, в ходе которого несколько участников отвечают на поставленные вопросы. Правила игры просты: можно разбить ребят на команды по несколько человек, и дети отвечают на вопросы. Победителем становится команда, набравшая больше баллов. Такая игра предназначена для закрепления, повторения и систематизации предметных знаний по изученному материалу. Данный квиз разработан для учащихся начальной школы и включает задания по музыкальной грамоте, определению характера музыки, знанию музыкальных инструментов.

В процессе каждого урока происходит постепенное включение детей в различные виды музыкальной деятельности. На уроках необходима смена деятельности, переключение внимания детей, а сочетание заданий различной эмоциональной и физической нагрузки помогает вести обучение динамично и разнообразно. Детям трудно высказываться о музыке, как правило, они используют однотипные слова, поэтому нужно научить их пользоваться простейшими музыкальными понятиями. Педагог должен говорить на доступном, но в то же время грамотном и профессиональном языке. Со временем, посредством музыкальной деятельности, у детей накапливается собственный музыкальный опыт, из которого постепенно формируются музыкальные потребности и определённый музыкальный вкус.

В заключение хотелось бы отметить роль личности учителя музыки для детей с ОВЗ. Педагог должен признавать ценность личности ученика независимо от степени тяжести его нарушения, знать психологические и психические особенности этих детей для дальнейшего развития творческих способностей ребёнка, быть оптимистом и не прекращать свой личностный рост. Именно от профессионализма, терпения и творческого подхода учителя зависит успешность социализации и развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Список литературы

1. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 1-8 классы. – М.: Просвещение.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. – М.: Просвещение.

3. Ненашева Н.А. Музыкотерапия как инструмент коррекционного воздействия на детей с ограниченными возможностями здоровья // Молодой ученый. – 2025. – № 44 (595). – С. 179-181.

4. Мануилова Т.А., Сергеева С.Ю. Музыка как волшебный ключ: модели игр для коррекции дыхания и формирования голоса в работе с детьми с ОВЗ // Музыкальная палитра. – 2025. – № 1. – С. 26-28.