Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы у детей с ОВЗ на уроках музыки

Автор: Ковзель Наталия Владимировна

Организация: МОУ СОШ Образовательный комплекс № 14 «Стремление»

Населенный пункт: Ярославская область, г. Ярославль

Аннотация: В статье рассматриваются возможности уроков музыки в коррекции эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития. Раскрываются характерные особенности эмоциональной сферы учащихся с ЗПР: эмоциональная лабильность, аффективные реакции, трудности идентификации и выражения собственных эмоций и эмоций других людей. Представлены практические методы и приёмы коррекционной работы: игра на простых музыкальных инструментах, ритмические упражнения, использование наглядного материала, игровые технологии. Обосновывается значимость музыкальной деятельности для снижения тревожности, повышения психического тонуса и эмоционального фона, развития коммуникативных навыков и социальной адаптации детей с ОВЗ.

Ключевые слова: задержка психического развития, эмоционально-волевая сфера, коррекционная работа, урок музыки, игровые технологии, ритмические упражнения, дети с ОВЗ, инклюзивное образование.

Цель предмета «Музыка» в школе – формирование музыкальной культуры, воспитание интереса, любви и уважения к музыкальному искусству. Однако в классах, где обучаются дети с задержкой психического развития, эта цель дополняется важнейшей коррекционной составляющей, направленной на исправление дефектов и недостатков психофизического развития школьника. Роль урока музыки в коррекции таких детей становится особенно значимой, поскольку музыка обладает уникальным терапевтическим и развивающим потенциалом .

У детей с задержкой психического развития имеются определённые особенности эмоционально-волевой сферы. Среди них можно выделить эмоциональную лабильность, которая проявляется в частой смене настроения, внушаемости, безынициативности, безволии и незрелости личности в целом; аффективные реакции, включающие агрессивность, конфликтность, повышенную тревожность; невозможность выразить собственные переживания – такие дети плохо говорят, с трудом различают эмоции, не могут вовремя сказать, что они устали или расстроены; а также неспособность идентифицировать эмоции у других людей. Работая с данной категорией детей более десяти лет, я обратила внимание, что у них недостаточно сформирован механизм понимания эмоциональных состояний окружающих: они испытывают трудности при определении эмоций, не могут их назвать. Так, например, при определении характера музыки школьники, как правило, называют лишь два настроения – весёлое и грустное. Также у них недостаточно сформировано умение передавать собственное эмоциональное состояние, серьёзные затруднения вызывает интонационная выразительность. Они не умеют выражать свои чувства, выслушивать другого, не понимают, что возможно проявление сочувствия и сопереживания не только в ситуации неблагополучия, но и когда другой испытывает радость.

Каждый урок музыки в классе с детьми с ЗПР содержит в себе оздоровительный эффект. Коррекционная направленность уроков предполагает включение заданий на развитие внимания, приёмов запоминания, ассоциативно-образного мышления, чувства ритма. Для преодоления трудностей в изучении предмета необходим подбор эмоционально привлекательного и доступного музыкального материала, дополнительная визуализация и наглядность при изучении теоретического материала. Так, разучивая песню о маленьком трубаче, ребята проникаются тяжестями военных лет благодаря видеоряду, демонстрируемому во время звучания музыки. При изучении русских народных инструментов для лучшего запоминания материала используется игра-пазл: детям выдаются конверты с фрагментами, из которых они должны собрать тот или иной музыкальный инструмент.

Одним из основных видов деятельности учащихся является игра на простых музыкальных инструментах. Например, в теме «Русские народные инструменты» мы с ребятами играем на ударных – ложках, трещотках, бубнах. Этот вид деятельности оказывает благоприятное воздействие не только на развитие двигательных навыков, ритмики и музыкальности в целом, но и на создание общего бодрого, радостного тонуса и эмоционально положительного отклика. Музыкальная деятельность способствует раскрепощённости ребёнка, что благоприятно влияет на его психоэмоциональное состояние, дети учатся искренне выражать эмоции, вызванные музыкальным произведением.

Важное место в коррекционной работе занимает знакомство с классической музыкой русских композиторов. Её воздействие на эмоциональную сферу детей с ОВЗ трудно переоценить. Например, фрагменты из оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин» помогают детям через музыку понять чувства героизма и самопожертвования, а хор «Славься» вызывает ощущение торжества и гордости. Музыка П.И. Чайковского, особенно лирические и танцевальные фрагменты из его балетов («Лебединое озеро», «Щелкунчик»), способствует развитию эмоциональной отзывчивости и ассоциативного мышления, учит различать более тонкие оттенки настроения – от светлой грусти до радостного оживления. Седьмая («Ленинградская») симфония Д.Д. Шостаковича является уникальным материалом для формирования понимания таких сложных эмоций, как боль, стойкость и торжество справедливости, а её драматургия даёт возможность проследить изменение эмоциональных состояний в развитии.

Ритмические упражнения также активно практикуются на уроках, поскольку они способствуют формированию чёткости и точности движений. Ритм регулирует движения, благодаря чему вялые и расплывчатые движения детей становятся более целенаправленными, преодолевается хаотичность и суетливость. Для снижения тревожности, характерной для детей с данной категорией, используются игры «Ритмические стрелы» или «Часики». С большим восторгом у ребят, как в обычном классе, так и у детей с ОВЗ, проходит игра «Эхо», которая позволяет развивать слуховое внимание и чувство ритма.

Таким образом, музыка оказывает существенное коррекционное воздействие на эмоциональную сферу ребёнка с задержкой психического развития, изменяя его настроение, снижая тревогу и напряжение, раздражительность и агрессивность, повышая психический тонус и эмоциональный фон. Музыкальная деятельность – это существенная часть коррекционного процесса, она увеличивает заинтересованность и обостряет впечатления детей. Музыка формирует вкусы, воспитывает представление о прекрасном, способствует эмоциональному познанию окружающей действительности, нормализует многие психические процессы и является эффективным средством преодоления невротических расстройств, свойственных учащимся с ЗПР . Музыка облагораживает эмоционально, обогащает умственно, способствует развитию способностей к логическому мышлению и овладению речью. По своим психологическим механизмам музыка чрезвычайно близка базовым интеллектуальным навыкам человека, которые во многом сложились благодаря музыке.

Список литературы:

1. Ненашева Н.А. Музыкотерапия как инструмент коррекционного воздействия на детей с ограниченными возможностями здоровья // Молодой ученый. – 2025. – № 44 (595). – С. 179-181 .

2. Швецова О.Ю., Сулейманова Л.И. Содержание и формы музыкально-коррекционной деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья // Материалы научно-практической конференции. – Нижневартовск: НВГУ .

3. Мануилова Т.А., Сергеева С.Ю. Музыка как волшебный ключ: модели игр для коррекции дыхания и формирования голоса в работе с детьми с ОВЗ // Музыкальная палитра. – 2025. – № 1. – С. 26-28 .

4. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 5-8 классы. – М.: Просвещение.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение.