Музыка в системе метапредметных связей

Автор: Худякова Оксана Геннадьевна

Организация: МБОУ «СОШ №57 с углубленным изучением английского языка»

Населенный пункт: Приморский края, г. Владивосток

СЛАЙД 1. Музыка в системе метапредметных связей (из опыта работы)

СЛАЙД 2. В настоящее время в содержании Федеральных Государственных стандартов общего образования не только определены приоритетные направления развития образования, но подчёркивается направленность на формирование учебной деятельности, в том числе и музыкальной, способствующей личностному, коммуникативному, познавательному и социальному развитию обучающихся. Одно из направлений – метапредметный подход, который позволяет ориентироваться на развитие у школьников базовых способностей: мышления, воображения, различительной способности, речевой способности, способности целеполагания или самоопределения, а формирование метаумений является центральной задачфей обучения.

В формировании эстетической культуры использование метапредметных связей является ведущим методом, который реализуется через сочетание различных научных дисциплин. Исходя из этого урок музыки может рассматриваться как урок искусства, нравственно-эстетическим стержнем которого является художественно-педагогическая идея, в которой раскрываются наиболее значимые для формирования личностных качеств обучающихся темы искусства: добро и красота, любовь и ненависть, материнство, защита Отечества, любовь к природе, запечатлённые в художественных образах.

Метапредметность на уроках музыки позволяет формировать целостные картины, выраженные в художественных образах (литература, музыка, ИЗО) и на занятиях по предмету раскрывать их различные грани через связи и ассоциации. Кроме того, при постижении музыкального произведения активно используется краеведческий материал в рамках работы с социальным партнером – библиотекой им. И.У. Басаргина, располагающей богатым краеведческим фондом и архивом самобытного дальневосточного писателя.

На уроках используются отрывки с колоритным, образным описанием природы в разное время года и суток, в том числе, описание восходов и закатов, горных рек и ручьёв и других писаний природы, мастерски сделанных нашим земляком И.У. Басаргиным, декламируются отрывки из его произведений. Школьники учатся критически мыслить, овладевают навыками поисковой и творческой деятельности.

СЛАЙД 3. Примером может служить урок «Мир образов полифонической музыки, живописи, литературы», когда в зале библиотеки звучала органная музыка И.С. Баха.

(проблема) После прослушивания музыкального произведения перед школьниками был поставлен вопрос: «А может ли подобное многоголосное произведение, построенное на переплетении мелодических линий, быть создано в живописи?» Оказывается, – да.

СЛАЙД 4. Ребятам была представлена картина «Фуга», созданная художником и композитором Миколоюсом Чюрлёнисом.

СЛАЙД 5. Школьники увидели на картине, как и в музыкальном произведении – проведение темы в верхнем регистре, где отдельные яркие элементы изображены в виде ёлочек, изменение цвета на тёмный при изменении темы, насыщенность красок в момент кульминации фуги.

СЛАЙД 6. В сочетании с этим звучали строки из повести И.У. Басаргина «В стране каменных мечей», в которых слышалось многоголосие ночной уссурийской тайги.

СЛАЙД 7. Насторожённые, ребята стояли на палубе и слушали дыхание ночи. Она широкая, чудная, пленила их и укачивала в своих волнах.

Издалека, может быть, от самых звёзд, наплывала музыка многоголосая, напевная… Капитанам даже показалось, что они видят сплетение её мелодий, узоры её звуков… Вот она бежит по лунной дорожке и вдруг рассыпается у брёвен плота, плещет на них густыми аккордами… А может быть, это звёзды поют, тайга поёт, луна звенит?

В магическое пение ночи вплёлся приглушённый гудок автомобиля и, удаляясь, стих.

Вышел на перекат изюбр, застыл, облитый искрящимся серебром. Торчат его тупые рога-панты, золотом звенит его густая шерсть. Выскочил на берег, прогремел камнями, зашёл в залив. Опустил морду в воду, вырвал пучок водорослей, аппетитно зачавкал. Он тоже часть завораживающей и величественной музыки ночи. Вот он, рядом, но капитаны и помыслить не могли, чтобы выстрелить в него, спугнуть музыку. Нет! Пусть она плывёт над миром…

Занятие завершилось беседой, в ходе которой школьники поделились впечатлениями, выразили удивление, что и в тексте, как музыке, можно услышать многоголосие, которое создаёт единый, но многогранный образ ночной уссурийской тайги.

СЛАЙД 8. Другим примером может служить урок «Красота природы в музыке, литературе, живописи», целью которого было не только показать многогранность художественно-образного воплощения темы различными видами искусства, но и получить обратную связь.

В раскрытии темы использовались живописные полотна приморского художника Джона Кудрявцева,

СЛАЙД 9. и самобытного художника из села Красный Яр Пожарского района Приморья Ивана Ивановича Дункая (1952-2017).

СЛАЙД 10. звуковые образы в пьесе «Игра воды» М. Равеля, навеянной шумом воды и другими музыкальными звуками, слышными в фонтанах, водопадах, ручьях, выразительные средства музыки, использованные композитором,

Слайд 11. а также отрывок из романа И.У. Басаргина «Дикие пчёлы», показывающий языковыми средствами музыку звучания горных ручьёв.

СЛАЙД 12. В определении своих эмоциональных состояний при просмотре картин, прослушивании музыкального фрагмента и текста школьникам была предложена таблица.

СЛАЙД 13. К.Г. Паустовский утверждал, что «С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, спектральный блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шёпот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, образов и мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения».

СЛАЙД 14. Для установления того, помогли ли междисциплинарные связи сформировать целостный образ красоты природы, ребятам, на этапе рефлексии, было предложено написать этюд, в котором они должны были показать свои впечатления о целостном восприятии окружающего мира на основе использованных на уроке произведений разных видов искусств. (Этюды двух школьников приведены в презентации).

СЛАЙД 15. Музыка является мощным фактором, определяющим музыкально-эстетические вкусы юных слушателей, накладывает особую ответственность на систему общего музыкального образования. В её основе лежит цель: формирование основ духовно-нравственного воспитания школьников через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармоничного формирования личности, которая в наше время актуальна как никогда, так как устремлена на воспитание духовной культуры, признание приоритета общечеловеческих ценностей.