Исследовательский метод обучения на уроке музыки в 6-х классах на тему «Блокада Ленинграда сквозь призму «Ленинградской» симфонии Д. Шостаковича»

Автор: Костина Анна Александровна

Организация: МАОУ СОШ №184 «Новая школа»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Анотация: Исследовательский метод обучения представляет собой подход, который активно вовлекает учащихся в процесс поиска, анализа и интерпретации информации. Применение исследовательского метода на уроке музыки дает возможность раскрыть роль «Ленинградской» симфонии Д. Шостаковича в истории блокадного Ленинграда, отразить трагические события войны.

Ключевые слова: исследовательский метод, блокада, симфония № 7 «Ленинградская». Дмитрий Шостакович.

Кризис традиционного образования признают почти все педагоги, и он явственно виден в следующих противоречиях обучения: - стимуляция многократно превосходит мотивацию. И современная педагогика предлагает пути решения многих назревших проблем, особенно это касается творческих предметов (в частности уроков музыки). Учащиеся не хотят учиться, скука, однообразие и посильность учебы. В старших классах всё усиливается, отношение к уроку музыки варьируется, но в целом воспринимается как неинтересные. Некоторые ученики считают скучными, если его содержание не соответствует их музыкальным интересам и вкусам. Картина сегодняшнего урока музыки усугубляется восприятием у учащихся «а где мне ваша музыка пригодиться?», «нам экзамены не сдавать, можно и не стараться».

В процессе своей педагогической деятельности, нередко возникает проблема: как заинтересовать учащихся предметом? И анализируя опыт, наблюдая за учащимися, пришла к выводу, что учащиеся более прочно усваивают только тот материал, который прошел через их индивидуальное усилие.

Но как сделать так, чтобы рядовой урок музыки в общеобразовательной школе стал запоминающимся не только для учителя, но и для самих учащихся? Как показать учащимся, что урок музыки не ограничивается биографией композитора и разбором его творчества?

В современном образовании становиться все более явным, что обучение не должно ограничиваться простым запоминанием фактов и теории. Вместо этого, эффективное образование должно стремиться к развитию навыков анализа, критического мышления и способности к самостоятельной работе. Использование исследовательского метода играет ключевую роль в достижении этих целей.

Использование исследовательского метода в обучении не является новым. Этот метод представляет собой мыслительный процесс на основе самостоятельно проделанных наблюдений. Он будет уместен как при усвоении новых знаний, так и закрепление пройденного материала, как итоговый проект.

На современном этапе открывается широкая возможность использовать цифровые образовательные ресурсы, но не исключая возможность использовать дополнительную литературу. На сегодняшний день реальность такова, что современных детей нелегко увлечь обычными школьными наглядными пособиями, которые не вызывают у них живого интереса.

Исследовательский метод обучения представляет собой подход, который активно вовлекает учащихся в процесс поиска, анализа и интерпретации информации. Этот метод не просто передает знания учащимся, а ставит перед ними задачи и проблемы, которые они должны решить, используя собственные навыки и знания. Поэтому данный метод больше применяется в старших классах.

В юбилейной 2025 год, в рамках года, приуроченного к 80-летию Победы в Великой отечественной Войне и году мира и единства в борьбе с нацизмом, вместе с учащимися 6-х классов мы выбрали тему для проекта - «Блокада Ленинграда», а музыкальным символом блокады был Дмитрий Шостакович со своей Седьмой «ленинградской» симфонией.

Целью проекта стало:

Формирование у учащихся навыка исследовательской деятельности как способа освоения и углубления знаний в области музыкального искусства через личный опыт.

А применение исследовательского метода на уроке музыки дает возможность раскрыть роль «Ленинградской» симфонии Д. Шостаковича в истории блокадного Ленинграда, отразить трагические события войны.

Задачами проекта стали:

• Повысить мотивацию, усилить интерес к музыке и способность творчески размышлять о ней;

• Привлечь учащийся к работе с разнообразными источниками информации и смежными областями знаний;

• Развить навыки выразительного исполнения и восприятия музыкальных произведений;

• Формирование ответственности, умения преодолевать трудности и применять полученные знания на уроках музыки и на смежных дисциплинах.

При использовании исследовательского метода на своем уроке нужно было четко сформулировать цель и задачи, которые ставились перед учащимися.

В процессе работы над проектом, учитель должен играть роль наставника, поддерживать учащихся, предоставлять необходимую информацию, контролировать её (особенно это касается электронных ресурсов), направлять их усилия. С моей стороны, учащимся была предоставлена информация, а также ссылки на электронные ресурсы. Учащиеся самостоятельно работали с текстом, выбирали основную мысль. Параллельно шла работа и над вокально-хоровой деятельностью, которая дополняла проект.

В ходе обсуждения результатов исследования, учитель также должен не забывать о поощрении учащихся, оценивать не только конечный результат, но и процесс исследования, включая методы работы и способы решения проблемы.

При работе над проектом все учащиеся были дифференцированы на группы и перед каждой группой поставлены следующие задачи:

1 группа – освещала исторические справки про период боевых действий, включающий блокаду Ленинграда и её прорыв;

2 группа – должна была найти материал про историю создания «Ленинградской» симфонии, материал биографии композитора в этот период времени;

3 группа – подобрать стихи о Блокадном Ленинграде, о «Ленинградской» симфонии Д. Шостаковича;

4 группа – подготовить презентацию по проекту, подобрать фотографии, памятники, посвященные данному событию, музыку.

Работа над проектом проходила в несколько этапов:

1. Подготовительный этап (выбор темы, формулирование цели и задач, подбор литературы, интернет-ресурсов) – осуществляется непосредственно учителем;

2. Исследовательский этап (сбор информации учащимися из предложенных источников, систематизация собранной информации);

3. Практический этап (создание презентации, формирование доклада, подбор музыкальных фрагментов, разучивание песен, организация мероприятия); Здесь учащие также проявили самостоятельность, были выбраны ребята из класса самими учащимися для представления проекта.

4. Презентационный этап (подготовка доклада и презентации к выступлению и само выступление перед классом);

5. Итоговый этап представлял собой рефлексию – обсуждение что получилось, а что нет и почему; дается оценка, делаются выводы по проделанной работе и её значимости).

Работа над проектом занимала несколько уроков. С каждым занятием, у учащихся все больше проявлялся интерес к выбранной теме, в процессе лишнее отбрасывалось, предлагались варианты, складывалась структура проекта. Очень сложной для ребят, оказалась тема «Дневника Тани Савичевой». Учащиеся так прониклись этой историей, что также включили в проект, как памятник, являющийся прямым доказательством нацистских преступлений.

Большую часть проекта занимает история создания и исполнения «Ленинградской» симфонии Дмитрия Шостаковича. Рассказ о непреодолимом желании исполнить симфонию в блокадном Ленинграде, самопожертвовании людей, ради надежды, которую рождала музыка Шостаковича. Учащиеся дополняли информацию хроникой военных лет, фотографиями и стихами.

27 января, в день полного освобождения Ленинграда от блокады, учащиеся 6-х классов представили свой проект. Ребята с увлечением рассказывали для своих одноклассников и параллельных классов, впечатление усиливали музыкальные фрагменты из Седьмой симфонии Шостаковича, исполняемые песни и стихи о войне.

Таким образом, внедрение исследовательского метода в обучении требует усилий как со стороны учителя, так и со стороны учащихся, оно является инвестицией в их будущее развитие и успех. Учащиеся, которые занимаются исследовательской деятельностью уверенней чувствуют себя на уроках, стали активнее участвовать в учебном процессе, задавать вопросы, вести дискуссию, собирать и анализировать информацию, интегрировать и применять полученные знания по предмету «Музыка» на других учебных дисциплинах, у них расширяется кругозор, становятся более коммуникативными. Исследовательский подход предоставляет учителю широкие возможности для совершенствования форм и методов своей работы, выводя её на качественно новый уровень.

Литература:

1. Роузберри, Э. Шостакович//. Чбк.: «Урал LTD», 1996

2. Бобровский, В. Программный симфонизм Шостаковича// Музыка и современность.

Вып.3. – М., 1965.

3. Сабинина, М. Шостакович-симфонист. – М., 1976. С. С.165-180.

4. Зубаков, В.Е. Героический Ленинград.- М.,1972.

Интернет- ресурсы:

https://historyrussia.org/sobytiya/9-avgusta-1942-goda-v-blokadnom-leningrade-byla-ispolnena-sedmaya-simfoniya-shostakovicha.html

https://tvzvezda.ru/news/2022891044-ZvN7P.html

https://spb.aif.ru/city/sedmaya_simfoniya_shostakovicha_pomogla_preodolet_golod_strah_i_dazhe_smert

https://spasstower.ru/music-and-wwii/nadezhda-vera-i-pobeda-v-simfonii-7-shostakovicha/