Путь учителя

Автор: Гарченко Дина Андреевна

Организация: ПГКМ

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Кемерово

Работая учителем изобразительного искусства и черчения в общеобразовательной школе, я обратила внимание на низкую заинтересованность и вовлеченность школьников в творческий процесс и задумалась, от чего так происходит и что необходимо делать, чтобы изменить ситуацию? Поскольку я преподаю изобразительное искусство, то рассматривать проблему буду в ракурсе своего предмета..

Когда ребенок с самого детства окружен прекрасным, то внутри него на интуитивном уровне развивается и крепнет чувство эстетики и гармонии. Это чувство укореняется, становится основополагающим, весь мир он начинает воспринимать через опыт собственной насмотренности. Как получить этот опыт? Самый первый в семье, дают его книги — когда малыш, слушая историю, рассматривает иллюстрации. Самые маленькие дети по иллюстрациям прочитывают книгу, следят за сюжетом от одной картинки к другой. Следующим шагом на пути к искусству может стать Детский Театр Кукол, где ребенок переходит от любимой книжки к спектаклю и осознанно следит за сюжетом. Затем выставки, экскурсии, беседы и шаг за шагом формируется личность, которая будет тянуться к прекрасному, словно молодое деревце к свету, интуитивно чувствовать разницу между хорошим и плохим, добром и злом.

Чем раньше родители начинают окружать ребенка искусством, тем лучше. Но не всегда складывается так, как хотелось бы и, работая в школе, педагогу придется встретить детей с разной подготовленностью, его задачей будет постараться открыть двери в мир творчества для каждого из них. И тут на помощь может прийти опыт педагогов-художников, новаторов в своем деле. Проследим их путь и подумаем: как заинтересовать ребенка искусством и научить его видеть хрупкую красоту Вселенной..

..Не все имена талантливых педагогов получили широкую известность просто потому, что они и не стремились к славе, а верно служили призванному делу. Но эти имена обязательно прозвучат в воспоминаниях учеников и друзей. К числу таких выдающихся и талантливых учителей можно отнести имя Евгения Андреевича Кольченко. О детях он говорил так: «Я абсолютно убеждён, что дети рождены быть художниками, поэтами, композиторами. Возможности наших детей огромны. Они создают подлинное искусство, в отличие от взрослых. Здесь просто познание мира, это абсолютно чистое искусство». Евгений Андреевич сам был живописцем, графиком и скульптором, главным делом его жизни стала работа в Детской художественной школе в Мытищах Московской области, которую он возглавлял в течение 14 лет. Следует отметить, что Евгений Андреевич и в педагогике проявил себя талантливым деятелем. Выставки его учеников вызывали восторг и удивление профессионалов. Как же он пришел к такому результату? Всегда замечал в ребенке его индивидуальность и талант. Из воспоминаний Александра Петровича Дурасова — художника и друга Кольченко — «в Мытищинской школе дети, только вступившие на творческий путь и еще не окрепшие в нем, всерьез воспринимались творцами и художниками. Педагоги шли, что называется «от ребенка»: его не натаскивали «правильным» приемам, а создавали условия для «непринужденных откровений», опекали в саморазвитии его индивидуальности. Такой подход быстро проявлял себя, индивидуальная одаренность раскрывалась гораздо раньше, чем в условиях классической программы. «Ему бывало достаточно одного слова, чтобы совершить переворот в мыслях ученика, после того видящего работу свою в новом свете. Однако, умея вести за собой, был готов разделить точку зрения ученика, мог войти в обозначенную личностью систему координат. И надо было видеть его глаза во время просмотра, то, как они загорались перед достойными всяческих похвал работами», - из воспоминаний А. П. Дурасова. [4]

Е. А. Кольченко удалось организовать в школе атмосферу непринужденного творческого полета, в которой обучающемуся было уютно. Ученики чувствовали уважение учителей, учились проявлять уважение друг к другу, раскрывали талант. В подобных условиях дети не сравнивают себя с одноклассниками, нет иерархии лучших и худших учеников, что очень положительно отражается на детской психике и результате работы. Маленький творец поглощён собственным творчеством, не теряет времени, сравнивая себя с кем-то и подражая ему, планомерно развиваясь в собственном пространстве.

Существуют вертикальная и горизонтальная структуры взаимоотношений в школе, организуя работу которых можно добиться благоприятной и продуктивной рабочей атмосферы. Успешный педагог, активно взаимодействуя с коллегами, передает им свой прогрессивный опыт и взгляды, внедряясь в систему работы всего коллектива. Один талантливый педагог способен стать двигателем и вдохновителем целого учреждения.

В стенах школы, и художественной тоже, образование не заканчивается, для многих оно только начинается, так ли сильно отличаются методы преподавания в профессиональном обучении? Познакомимся с творчеством педагога-новатора Иоханнес Иттена, преподавателя формы, текстуры и материаловедения в Баухаузе. Хотя, справедливости ради, отметим, что не сразу он стал преподавателем Баухауза. Свой педагогический путь он начинал учителем в сельской школе близ Берна, там же он и раскрылся как педагог: «В образовании одаренность важна так, как ни в одной другой области человеческой деятельности. Только одаренный воспитатель, то есть обладающий врожденным педагогическим чутьем, будет обязательно уважать и защищать в каждом маленьком человеке неповторимое чудо рождения новой личности. Уважение к человеку есть начало и конечная цель любого воспитания». [1, с. 20]

И. Иттен обладал замечательной, тонкой интуицией, что помогало ему настроить благоприятную, дружественную атмосферу общения с учениками и искать пути решения педагогических задач. В его дневнике прослеживается основная мысль: процесс обучения творчеству строится на трех главных постулатах «почувствовать, понять и воплотить». Добивается этого И. Иттен разными путями... Например, прежде чем приступить к построению композиции из геометрических тел ученики лепят объемную форму; прежде чем рисовать круг на бумаге, учитель помогает своим ученикам прочувствовать непрерывность его линии телом — для этого он «чертит» круг рукой в воздухе перед своими учениками до тех пор, пока этого не будет достаточно. На его занятиях ребята анализируют контраст картины «Распятие» через проекционный фонарь для того, чтобы глубже почувствовать и понять всю трагичность сюжета, и проследить построение ритмического ряда белого и черного. Обратите внимание, как творчески, глубоко и смело педагог решает учебные задачи.

Из педагогической практики хочу отметить, что поначалу дети к чему-то новому относятся настороженно, но через два - три урока принимают методику учителя и сливаются с ней. Необычность занятий делает группу сплочённее, дети легче идут навстречу творчеству и не боятся экспериментов. Работая в студии мультипликации «Несносные гении», мы с группой учеников вместе писали сценарии для будущих мультфильмов, после чего следовал этап разработки и создания персонажей. Чтобы дети смогли легче открыться творчеству, мы сначала разыгрывали небольшие спектакли, где каждый ребенок играл за определенного героя, которого ему предстояло воплощать в жизнь. Не передать словами, какими скованными поначалу были действия и движения ребят и как дети раскрывались со временем. Какие яркие переживания воплощали они после таких репетиций в мультфильме. Дети переставали зажиматься друг перед другом и бояться быть непонятыми — это помогало раскрыться и «герою» мультфильма.

Обратите внимание, как схожи педагогические взгляды Е. А. Кольченко (Россия, Москва) и И. Иттена (Германия, Берлин): главная ценность учителя заключается в бережном отношении к таланту и индивидуальности ребенка, которые педагог и призван раскрыть через свои уроки. Иттен сравнивал учебный процесс с ездой в повозке. Вначале по намеченному пути двигаться легко и удобно. Но когда проложенная кем-то другим дорога закончится, придется идти одному и пешком. Таков путь учителя. Как ни странно, оба педагога столкнулись с неодобрением избранных методов воспитания таланта.

Обратимся к опыту Юзефа Михайловича Кирцера. Художник, заслуженный учитель РСФСР, ветеран Великой Отечественной Войны. Был в числе защитников Сталинграда, воевал на Курской дуге, дошел до Берлина. Человек видевший страшные, далекие от тонкой эстетики картины... К каким методам в педагогической практике прибегает он? «Уровень способностей обучающегося, <...> определяется качеством знаний, полученных на предыдущих, более простых занятиях. <...> Учитесь терпеливо по возможности спокойно разбираться в причинах неудач и продолжать вести работу упорно, с полной отдачей душевных сил». Окормляя своих учеников, Ю. М. Кирцер призывает их опасаться переоценки собственных сил, поскольку это путь к дилетантству. Дилетант хочет творить, но не желает учиться. Он напоминает, что эффективность обучения зависит не только от внешних, но во многом и от внутренних условий, к которым относятся уровень способностей и отношение к учебе обучающегося. [3, с. 3]

Успех приходит в результате нацеленной упорной работы обучающегося - не одно поколение учеников воспитано с этой точки зрения. И верно, успех - это не просто удача, а следствие дисциплины, настойчивости и кропотливого труда. Учитель является для обучающегося не только источником новых знаний, но и примером. Личными убеждениями, преданностью своему делу, высокими нравственными принципами педагог вызывает уважение не только к себе, но и предмету, которому учит.

Возвращаясь к вопросу о низкой вовлеченности обучающихся в учебный процесс вспоминаются слова К. Д. Ушинского: "Учитель - это не тот, кто учит. Учитель - тот у кого учатся". И хочется добавить, что учитель и сам всю жизнь учится. Вовлеченность педагога в образовательный процесс, его любовь к делу, уважение к личности ребенка, преданность собственным убеждениям раскрывает двери в любую сферу: науку, спорт и, конечно, искусство. Отдавая частицу своей души, педагог наполняет мир светом через своих учеников.

Список литературы:

1. Иттен Иоханнес Искусство формы. Мой форкурс в Баухаузе и других школах/ Пер. с немецкого; 6-е изд. М.: Изд. Д. Аронов, 2014. 136 с.;

2. Калинина Л. М. Русские художники. Школьный справочник для начальной школы. М.: «Издательство «Стрекоза», 2016. 64 с.;

3. Кирцер Ю. М. Рисунок и живопись: Учебное пособие. 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272 с.

4. МБУК «Мытищинский историко-художественный музей» [Электронный ресурс] / Вечер памяти, посвященный педагогу Евгению Андреевичу Кольченко, в рамках года педагога и наставника в России; ред. REDADMIN. Мытищи, 2023. URL: https://mytyshimuseum.ru/ (Дата обращения: 03.03.25).