Интерактивные методы обучения на уроках художественно-эстетического цикла

Автор: Плакаева Зекие Музафаровна

Организация: МБОУ «СОШ №44 им. Героя России Алиме Абденановой»

Населенный пункт: Республика Крым, г. Симферополь

Использование интерактивных методов на уроках художественно-эстетического цикла позволяет разнообразить методику преподавания этих предметов.
«Интерактивность» переводится как «inter» - взаимно, «act» - действовать - «взаимодействовать», то есть это взаимодействие учеников, общение их в режиме беседы, общего действия.
Интерактивными методами можно назвать такие, применение которых приводит к активному действию участников учебного процесса, где они постоянно что-то осуществляют - говорят, пишут, рисуют, играют на инструментах и ​​т.д., то есть выступают не только слушателями, наблюдателями, но и активно участвуют в процессе .
Интерактивные методы также используются и на уроках музыки. Остановлюсь на некоторых из них.

«Мозговой штурм». Цель этой техники — стимулировать творческий процесс и создавать новые идеи. Преимущества заключаются в том, что она позволяет участникам свободно высказывать свои мысли и идеи, не опасаясь критики или осуждения со стороны других участников. Используется при проверке усвоенного на предыдущем уроке материала. Например, при изучении творчества М. И. Глинки, на доске в кружочек вписываем его имя, и стрелочками от него записываем все, что дети помнят о жизни и творчестве русского композитора (годы жизни, интересные факты, известные произведения и т.д.).

Синквейн. Происходит от французского слова «пять» и означает «стихотворение пяти строк». Этот методический прием представляет собой составление нерифмованного стихотворения, состоящего из 5 строк. Используется для проверки качества и уровня усвоения учебного материала. Он синтезирует информацию и факты в краткое высказывание, описывающее тему. Составляется по определенным правилам.
1. Первая строка должна содержать слово, которое обозначает тему (существительное).
2. Вторая - это описание темы, состоит из 2 слов (прилагательные).
3. Третья - называет действие и состоит из 3 глаголов.
4. Четвертая - фраза, которая состоит из 4 слов и выражает отношение к теме.
5. Пятая – одно слово-синоним.
Например: «Балет».

1. Балет.
2. Прекрасный, манящий.
3. Восхищает, удивляет, завораживает.
4. Артисты исполняют волшебный танец.
5. Спектакль.

Также для проверки усвоенного на уроке материала применяю «Игровое полотно». Рисунок закрывается 6 карточками со словами, которые изучались на уроке. К каждому из слов читаем правило, дети находят правильный ответ - соответствующую карточку, которую снимают с полотна. Таким образом, в конце опроса все карточки снимаются, и открывается рисунок на тему данного урока.

«Микрофон» - применяется в ситуациях, требующих от учащихся быстрого ответа. Выражая свое мнение, ученики отвечают по очереди, держа в руках микрофон (воображаемый или реальный, или предмет, заменяющий его). Можно использовать на всех этапах урока. Например, в процессе восприятия музыки при проверке изученного материала или закрепления знаний:
1. Что вы знаете о В. А. Моцарте? (ученики отвечают по 1 предложению, передавая друг другу «микрофон»).
2. Дайте характеристику прослушанной музыке.

Также широко использую на уроках и во внеурочной деятельности работу в парах при обучении игре на сопилке. Дети проверяют друг друга, правильно ли держат сопилку, плотно ли закрывают ее отверстия, проверяют правильность звукоизвлечения. Затем ученики играют упражнения цепочкой по одному такту, что требует от них внимания и собранности.

Для развития метроритмического слуха использую ритмические карточки (карточки, на которых написаны разнообразные ритмические цепочки). Сначала дети читают ритм, отрабатывая сложные моменты. Затем проводится игра «Телевизор» - дети несколько секунд молча смотрят на ритм, потом вместе воспроизводят его наизусть. Или все дети воспроизводят ритм с карточки, а один ребенок записывает его на доске по слуху.

Все вышеназванные методы, приемы, техники требуют от детей креативных способностей. Они побуждают к новым идеям, независимости суждений, способности фантазировать, находить неожиданные ассоциации, способствуют переносу знаний и умений в новые ситуации. Использование творческих заданий раскрывает способности детей, создают атмосферу сотрудничества учеников и учителя. Такие приемы и методы развивают мышление, обогащают жизненный опыт ребенка, учат критически оценивать окружающую действительность, совершенствуют творческие способности школьников.