Развитие навыков подбора по слуху в младших классах фортепиано в ДШИ и ДМШ

Автор: Черноморец Лариса Федоровна

Организация: МБУ ДО ДШИ №2 г. Волгограда

Населенный пункт: Волгоградская область, г. Волгоград

Во время обучения игре на фортепиано дети часто имеют желание подобрать по слуху знакомые песни или мелодии. Желание это нужно поощрять и использовать его для развития общих музыкальных способностей учащихся, потому что часто можно столкнуться с таким явлением, что учащиеся свободно читают ноты с листа, эмоционально играют сложные произведения, но при этом затрудняются подобрать мелодию.

К сожалению, на практике в ДМШ и ДШИ работа над развитием этого умения часто ограничивается первыми месяцами обучения, хотя, развитый навык подбора мелодий по слуху необходим как профессиональному

музыканту любой специальности, так и тем учащимся, которые любят музыку, но не ставят своей целью продолжить музыкальное образование.

Если дети научились подбирать мелодии и сопровождение к ним по слуху,

аккомпанировать себе, то эти умения обязательно будут востребованы дома на

семейных праздниках или в любом виде самодеятельности, при этом дополнительно развиваются музыкальные способности:

- мелодический и гармонический слух;

- внимание и постоянный слуховой контроль;

- активное включение памяти (звуковысотной, ритмической)

- развивается техника

- формируется позиционно аппликатурный навык игры

- улучшается ориентировка на клавиатуре;

- появляется уверенность в себе;

- удовлетворяется потребность в достижении собственной значительности (ведь человек за инструментом в любой компании чувствует себя нужным,

востребованным).

- и самое главное создаёт единство слуховой и моторной памяти, взаимно подкрепляющих друг друга.

Педагогическая практика показывает, что регулярные занятия этими видами работ на уроках дают хорошие результаты. Когда подросток видит, что благодаря своим музыкальным достижениям он может доставить удовольствие родным, друзьям, он становится интереснее в их глазах, у него растёт чувство самоуважения и желание самоутвердиться как личность.

Таким образом, занимаясь подбором по слуху, мы выполняем задачу - приблизить обучение игре на инструменте запросам детей и их родителей, чтобы овладение инструментом нашло практическое применение в жизни.

Есть и ещё одно интересное наблюдение. Крайне легко относится к подбору музыки большая часть самоучек. И вот, не зная о нотах, они легко подбирают любую мелодию и даже нужные аккорды и, скорее всего, будут крайне удивлены услышать, что те аккорды, которые они играют, могут иметь сложные названия.

Конечно самый простой способ научиться подбирать мелодии по слуху: слушать и играть, и играя - слушать. Перекладывать в работу пальцев то, что слышат уши. И если уши слышат, а пальцы знакомы с клавиатурой, развитие навыка не заставит себя долго ждать.

Пассивность слуха – результат постоянного обучения по нотам, когда графическое изображение музыки является первичным и доминирует во всей системе обучения. Музыкальные произведения усваиваются с их готового графического изображения, то есть с нот, заставляя при этом слух

музыканта находиться в пассивном состоянии.

При замедленной или слабой слуховой ориентации ученика, как временный приём, рекомендуется подбирание «с рук»: педагог проигрывает небольшую мелодическую попевку – ученик старается продублировать. Когда ребёнок, глядя на руки педагога, старается подобрать услышанное, то его зрительные восприятия объединяются со слуховыми, и это способствуют их дальнейшему развитию, постепенно развивается звуковысотная ориентация. «послушаем, куда направляются звуки, вверх, вниз, остаются на месте, как движется мелодия – плавно или скачком».

Сложность подбора по слуху может объясняется и отсутствием непосредственной связи между слуховым предслышанием и движениями рук, а это в свою очередь ведёт к формированию недолговременной музыкальной памяти, что приводит к привязанности музыканта к нотному тексту, к боязни забыть его на сцене, невыразительности игры, отсутствию свободы владения инструментом.

Работа по принципу «пою-играю» вовлекает ученика в процесс, тем самым мотивирует слух ученика к активному вниманию, вносит в урок элементы творчества.

Есть такое понятие, как внутренний слух. Он помогает нам услышать мелодию в сознании, «в голове», а затем начать воспроизводить голосом и на инструменте. Внутренний слух поможет и тем начинающим музыкантам, которые умеют следовать голосом за звучащей мелодией (на инструменте, в записи), но не могут правильно воспроизвести ее без сопровождения – «плавают» по тональности, не точно интонируют.

Недооценка значения подбора по слуху, в дальнейшем создают значительные трудности выпускникам ДМШ и музыкальных отделений ДШИ, как в последующем продолжении профессионального музыкального образования, так и в самостоятельной любительской музыкальной деятельности.

Всю работу можно условно поделить на три этапа:

 - Первый (подготовительный) - умение подбирать и

транспонировать простейшие мелодии от любых звуков;

 - Второй (навыки подбора аккомпанемента, сопровождения

Мелодии) от простейшего к более сложному;

 - Третий (знакомство с фактурным, ритмическим и

гармонически-функциональным разнообразием музыкального

сопровождения).

Первый этап

Обязательным условием подбора является предварительное запоминание мелодии. Ученик должен интонировать мелодию, прохлопать ритмический рисунок. После этого определяет – сколько всего звуков и как они расположены. Затем подбирает попевку на инструменте от того звука, от которого она исполнялась голосом.

После усвоения мелодии или отдельных попевок ученик ищет звуки мелодии на клавиатуре. При первых попытках подбора, педагог корректирует, поправляет процесс (подпевает, подыгрывает, обращает внимание ученика на

высотную направленность мелодии и т. д.).

Так же ученик, должен понимать, что необходимо следить не только за точной высотой, но и за длительностью каждого звука. Помнить о связи слова (текста песни) и ритма мелодии. Поэтому начинать нужно с подбора простых одноголосных мелодий, в процессе чего воспитывается умение вслушиваться в мелодию, ощущать её ритм.

Пробуем запоминать несложные мелодические попевки на соседних терцовых звуках:

У МЕДВЕДЯ

У мед-ведя во бо-ру грибы яго-ды бе-ру, а мед-ведь не спит и на нас ры-чит.

 

В этой песенке – поступенное движение мелодии в пределах 3-х звуков.

ДОЖДИК

Ах, ты дождь - дож-де-лей. Нам с то-бой ве-се-лей.

 

Далее в мелодической линии сочетаются секундовые интервалы из 4 и более звуков. На «соседние» звуки легко сочинять свои тексты, что и удается детям без особых усилий.

ЛОШАДКА

Я люб-лю сво-ю ло-шад-ку, при-че-шу ей шерс-тку глад-ко. Гре-беш-ком при-гла-жу хвос-тик и на ней по-е-ду в гос-ти.

 

Эта мелодия построена на сочетании поступенного движения вверх и вниз секундовыми интервалами терциями:

КАК ПОД ГОРКОЙ

Как под гор-кой, под го-рой тор-го-вал ста-рик зо-лой. Кар- тош-ка мо-я, вся под жа- рен-на -я.

 

Необходимо формировать у учащегося умение графически записать мелодию и ритмический рисунок нотами, то есть развивать владение нотной грамотой. Этой работе нужно уделять достаточное время (в зависимости от способностей ученика) Так же преподаватель может сопровождать своим аккомпанементом подбор учеником мелодий, играя с ним в ансамбле, и придавая исполнению большую художественную завершенность.

Второй этап

К подбору аккомпанемента с начинающими целесообразно приступать лишь после приобретения ими некоторого слухового опыта и начальных навыков игры на инструменте двумя руками. Первоначально это будут можно применить чередование тоники и доминанты. В правой руке используется звукоряд уже из пяти нот.

КОЛОКОЛЬЧИК

Просыпайся скорей и вставай народ лесной. На лугу прозвенел колокольчик голубой

 

Третий этап

Далее переходим к изучению полного функционального оборота: S - T - D - T.

При этом мелодии, которые используются в такой работе, должны содержать этот гармонический оборот.

Разделение всей этой практической работы на три этапа условно, так как подбор простейшего сопровождения к мелодии и работа над фактурным или ритмическим разнообразием сопровождения тесно взаимосвязаны.

По мере освоения учащимся приёмов гармонизации мелодии основными аккордами, необходимо знакомить его и с чертами основных жанров музыки - песня, танец, марш, так как для каждого из этих жанров характерны определенные типы сопровождения, ритмическое многообразие.

В дальнейшей работе по формированию практических навыков подбора и игры по слуху необходимо познакомить учащегося с новыми более сложными аккордами, гармоническими оборотами, отклонениями и модуляциями. Эта работа предполагается с учащимся уже в средних и старших классах. А в младших классах как раз и закладывается фундамент, основа последующего творческого развития исполнительских навыков ребёнка.

Как показывает педагогический опыт, практически все виды музыкального слуха совершенствуются в процессе занятий музыкальной деятельностью, потому что Юный музыкант, плохо читающий нотный текст, не умеющий подбирать по слуху, лишен возможности самостоятельно заниматься музыкой.

Конечно данный вариант практических рекомендаций не может быть безоговорочным, но является тем багажом, который необходим учащимся на протяжении всего обучения в детской музыкальной школе. Хочется надеяться, что преподаватели смогут использовать его в своей работе.

1. file0.docx (21,4 КБ)

Опубликовано: 01.04.2025