Анализ коррекционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья на уроках изобразительного искусства

Автор: Лиманская Елена Николаевна

Организация: ГБОУ гимназия № 271

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Среди учебных предметов занятия изобразительным искусством занимают важное место. Учитывая познавательную, двигательную и эмоциональную сферу ребенка она позволяет раскрыть и использовать многие возможности коррекции психофизического развития младших и старших школьников с нарушение интеллектуальной сферы.

Изобразительная деятельность используется в дидактических целях, т.е. в целях исправления недостатков познавательной, речевой, эмоциональной и двигательной сфер (главным образом моторики рук), развивая у учащихся аналитико-синтетическую деятельность, деятельность сравнения, обобщения, совершенствования и умения ориентироваться в задании, планировать свою работу, последовательно выполнять рисунок.

Психолого-педагогическое изучение особенностей графической деятельности умственно отсталых детей учеными, в значительной степени, способствовало научному обоснованию методики преподавания рисования в специальной школе. Обучение детей рисованию было признано одним из важных коррекционных средств. Отмечалось также, что изобразительная деятельность является важным фактором познания ребенком окружающего мира. Для достижения поставленной перед собой цели по обучению изобразительной деятельности учащихся классов восьмого и седьмого вида, особый упор нужно делать на развитие мышления, творческих способностей, самостоятельной деятельности обучающихся. Главной единицей педагогического воздействия на уроках является учебная задача, где все предметное содержание строится через систему учебных целей. В классах 8 вида от 4 до12 учеников. При умственной отсталости страдают мышление, внимание, восприятие, речь, поведение, общение с окружающими. В классах 7 вида от 8-16 учеников. Учащихся с задержкой психического здоровья имеют темповое отставание развития психических процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы. У детей недостаточный уровень развития моторики, речи, внимания, памяти, мышления, регуляции и саморегуляции поведения, примитивностью и неустойчивостью эмоций.

В начале учебного года были выявлены основные проблемы учащихся:

• ярко выраженные особенности познавательной деятельности;
• низкий уровень интеллектуальной активности (умственные операции недостаточно сформированы;
• дети с трудом обобщают и абстрагируют признаки предметов;
• не сформированы навыки работы с красками;
• не сформированы навыки работы с ножницами и с бумагой;
• некоторое недоразвитие сложных форм поведения (плохо развита произвольная регуляция поведения, вследствие чего детям трудно подчиняться требованиям учителя);
• речевая активность низкая или отсутствует вовсе;
• скуден запас знаний об окружающей действительности;
• познавательная активность очень слабая и нестойкая;
• запоминание механическое.

Учащиеся характеризуются эмоциональной неустойчивостью, наличием импульсивных реакций, неадекватной самооценкой, преобладанием игровой мотивации.

Всё это определило ведущие направления коррекционной работы:

• изучение и коррекция особенностей взаимодействия ребенка с окружающей средой (родители, учителя, сверстники) ;
• коррекция эмоционально-волевой и поведенческой сферы детей по результатам диагностического заключения;
• коррекционно-развивающее сопровождение педагогического процесса;
• укрепление и охрана здоровья;
• физическое развитие;
• развития познавательной сферы;
• формирование положительного отношения к учебной деятельности;
• формирование на доступном уровне простейших навыков работы с красками, пластилином, ножницами, бумагой;
• формирование знаний о картинах, скульптурах и предметов декоративно прикладного творчества разных мастеров.

 

Лучше всего ориентировать уроки на коррекционно-развивающего принципы обучения:

• принцип системности;
• учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка;
• принцип динамичности восприятия;
• деятельностный принцип коррекции;
• принцип продуктивной обработки информации;
• принцип учета эмоциональной окрашенности материала.

Применять современные образовательные технологии:

• информационно - коммуникационными,
• здоровьесберегающими,
• игровыми,
• уровневой дифференциации,
• личностно-ориентированного обучения и систематически использую их в практической деятельности.

В своей практике на уроках часто использую метод двигательных заданий, через который дети получают знания о свойствах разных предметов (цвет, форма, качество материалов). Знакомятся с особенностями передвижений в пространстве, возможными направлениями движения; определяют местоположение одних предметов по отношению к другим и к самому себе, ориентируясь в простых схемах. При этом познание происходит на основе восприятия разной модальности (кинетического, осязательного, зрительного, и др.), а также речи. Также в своей работе использую разнообразные игры для развития мелкой моторики с использованием разных материалов для изобразительной деятельности. Применение нестандартных техник рисования, например рисование песком способствует хорошему эмоциональному настрою, снижает психоэмоциональное напряжение, стимулирует умственную деятельность. На уроках регулярно используются аудио и видеозаписи для создания большего погружения в тематику урока. Практические задания подбираются различной направленности. Дидактический материал к урокам подбирается строго с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Большое внимание уделяется принципу наглядности. На уроках создаются условия для развития памяти, внимания, воображения, восприятия и мышления. Ко многим урокам делаются презентации в программе «Power Point». Они не только помогают учащимся усвоить учебный материал, но и формируют положительное отношение к учебе.

Для создания полноценных условий достижения динамики в коррекции развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья работа ведется в постоянном контакте с учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом, родителями учащихся.

Также в работе уделяется внимание следующим направлениям:

• Диагностическая работа.

Определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, её потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.

• Коррекционно-развивающая работа.

Обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию учебных действий у обучающихся (таких как личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); активное воздействие на процесс формирования личности и сохранение её индивидуальности.

• Информационно-просветительская работа.

Направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса - обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками; создание условий для полноценного личностного развития; своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

• Аналитическая работа.

Работа, направленная на осмысление поставленных учебных задач, деятельности, адаптации учащихся, оценку эффективности работы и коррекции.

Диагностическая работа включает:

• раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
• изучение развития познавательной, эмоционально-волевой сферы и личностных;
• особенностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

• выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
• организацию и проведение коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой, личностной и познавательной сфер ребёнка и коррекцию его поведения;
• социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

 

Информационно-просветительская работа.

Информационно-просветительская работа предусматривает различные формы просветительской деятельности (выставки , беседы, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся, их родителям (законным представителям), - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Все это позволяет добиваться высоких результатов. Внедрение в практику работы развивающих, личностно-ориентированных принципов обучения.

 

Анализ коррекционной работы.

Анализ проводился на основе материалов, данных в программах для учащихся восьмого вида под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой 1 -4 классы ,5-6 классы (программа «Изобразительное искусство» автор: И.А. Грошенков и на основе материалов, «Программы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида редакцией И.М.Бгажниковой, с учётом авторской программы «Изобразительное искусство» автор: М.Ю.Рау. Для учащихся седьмого вида «Изобразительное искусство и художественный труд» Б. М. Неменского. УМК «Школа России» 1-4 классы, 5-9 классы.

Цель анализа: проанализировать уровень успеваемости и качества знаний учащихся за год обучения. Оценка уровня успеваемости и качества знаний проводилась по итогам года.

Рисунок 1 «Анализ уровня качества»

Рисунок 2 «Средний бал»

Из анализа уровня успеваемости и качества знаний за учебный год наблюдается положительная динамика учебных достижений учащихся: при 100% успеваемости качество обучения составляет 94,4% , средний бал составляет 4,5.

 

Цель анализа: проанализировать уровень обученности учащихся.

Кроме анализа успеваемости и качества знаний, мною проведен анализ по уровню обученности (Y), который рассчитывался по формуле:

 (1)

где: Y — кол-во обучающихся;

А — количество выполнивших работу самостоятельно;

В — количество выполнивших работу с помощью учителя и допустивших 1-2 ошибки;

С — количество, выполнивших работу с помощью учителя и допустивших 3-4 ошибки;

В — количество, не выполнивших работу

Рисунок 3 «Анализ уровня обученности»

 

Данная таблица и диаграммы свидетельствуют о стабильных результатах коррекции развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Ведущая педагогическая идея, это учение, основанное на достижении успеха на переживании радости познания, на подлинном интересе. Чтобы воплотить эту идею в жизнь, работать нужно ориентируясь на принцип, что каждый урок должен быть результативным. Достичь этого можно только при условии, если привить учащимся стремление к активной творческой деятельности.

Для достижения результатов в работе с учащимися необходимо:

• обеспечение коррекционной направленности обучения;
• доступность учебного материала;
• учитывать специфику эмоционально-волевой сферы у учащихся с ограниченными
• возможностями здоровья;
• использование современных информационных технологий;
• создание благоприятной атмосферы, сотрудничество педагога и учащегося на основе взаимного уважения и доверия;
• постоянный творческий поиск методов, форм, приёмов, которые будут способствовать повышению мотивации учащихся и повышению уровня успеваемости и качества;
• разнообразие типов и видов уроков;
• взаимосвязь методов обучения и воспитания;
• внедрение в практику работы развивающих, личностно-ориентированных принципов обучения, качественного методического сопровождения уроков и создания психологической комфортности позволяет достигать высоких результатов в обучении.

Литература:

• «Программы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида редакцией И.М.Бгажниковой, с учётом авторской программы «Изобразительное искусство» автор: М.Ю.Рау. -:М.: «Просвещение», 2011.
• Программа «Изобразительное искусство» автор: И.А. Грошенков, «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы» под редакцией В. В. Воронковой, 2011 г.
• Программы «Изобразительное искусство и художественный труд.1-9 классы» Б. М. Неменского. М. Просвещение. 2009.
• Авторская рабочая программа под редакцией Б.М. Неменского и др. «Изобразительное искусство 5-8 классы». М. Просвещение. 2014.
• Изобразительное искусство. Учебник. Кузин В.С.,Кубышкина Э.И.. .М.:Дрофа.2013
• Методическое пособие Изобразительное искусство. С.П.Ломов ,С.Е.Игнатьев, М.В.Кармазина .М.:Дрофа.2011
• И.А. Грошенков. Занятия изобразительным искусством во вспомогательной школе. Книга для учителя.– М.: Просвещение, 1993. – 175с.
• Т.Н. Головина. Изобразительная деятельность учащихся во вспомогательной школе. М.: Педагогика, 1974. – 120с.В.Г. Перова. Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы. М.: Просвещение. – 1983. – 208

1. file0.docx (41,7 КБ)

Опубликовано: 10.02.2025