Учебно-познавательная деятельность учащихся в процессе обучения на уроках информатики

Автор: Максимчук Татьяна Михайловна

Организация: ГБОУ ЛНР «Лотиковская СШ им. В. Лелеки»

Населенный пункт: ЛНР, м.о. Славяносербский, пгт Лотиково

Аннотация: в данной статье я рассмотрела и изучила особенности учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения на уроках информатики, о необходимости мотивации учащихся, то есть применения таких форм и приемов работы со школьниками, которые позволяли бы сделать процесс обучения более эффективным, интересным, развивающим для детей.

Ключевые слова: учебно-познавательная деятельность, мотивация, информатика.

Информатика занимает особое место среди школьных дисциплин. Как учебный предмет она создает у учащихся представление об информации и информационных процессах в природе и обществе. Являясь наукой о методах и способах сбора, получения, обработки, хранения, подачи, передачи информации и управления информационными процессами, наука, возникшая благодаря научно-техническому прогрессу, информатика показывает учащимся гуманистическую сущность научных знаний, подчеркивая их особенную нравственную ценность. Информатика формирует творческие способности учащихся, их мировоззрение и убеждения, т.е. способствует воспитанию нравственной личности. Эта основная цель обучения может быть достигнута только тогда, когда в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям.

Познавательным интересом называют избирательную направленность личности, обращенную к области познания, к ее предметной стороне, к процессу овладения знаниями. Своеобразие познавательного интереса состоит в тенденции человека, обладающего познавательным интересом, углубиться в суть познаваемого [4].

Проблема познавательного интереса – одна из актуальных проблем современной педагогики. Наличие познавательных интересов у школьников способствует росту их активности на уроках, качества знаний, формированию положительных мотивов учения, активной жизненной позиции, что в совокупности вызывает повышение эффективности процесса обучения.

Нужно так строить обучение, чтобы ученик понимал и принимал цели, поставленные учителем, чтобы он был активным участником реализации этих целей – субъектом деятельности. В этом случае познавательный интерес ученика будет выступать в учебном процессе как цель обучения, как средство в руках учителя и мотив деятельности ученика, как результат обучения [1].

Содержание информатики как учебного предмета имеет ряд специфических особенностей, которые могут вызвать переживания учащихся и которые надо учитывать с целью создания и укрепления познавательного интереса. Формирование представления о свойствах информации, красоте и изящности устройства компьютера, работы операционной системы, прикладных программ относится, прежде всего, к воспитательным задачам, стоящим перед учителем информатики. Раскрывая учащимся эту красоту и стройность, учитель имеет возможность не только способствовать эстетическому воспитанию на уроке информатики, но и развивать оценочные взгляды учащихся, тем самым, способствуя высокому уровню развития личности. Для решения образовательных задач урока необходимо найти методические пути раскрытия неразрывности логического процесса изучения информационных процессов с эстетическим отношением к самим процессам и процессу их познания [3].

У учителя есть возможность не только рассказывать о работе компьютеров, информационных системах, но и найти способы настолько приблизить эти процессы к ученикам, чтобы они стали вместе с ним их исследователями. Таким образом, уроки информатики и использование информационных технологий дают возможность расширить и углубить уровень познавательной активности, расширить уровень индивидуализации обучения, пробудить у учащихся стремление к углубленному изучению учебного материала, развивать творческие способности учащихся.

Обучение в школе – необходимый этап подготовки человека к жизни, к полезной деятельности в обществе. Это сложный процесс формирования личности, обеспечивающий ее образование, развитие, воспитание.

Процесс развития ребенка, подростка, юноши в определенных общественно-исторических условиях представляет собой сложный путь совершенствования человеческой личности. Именно в условиях общественной жизни происходит развитие не просто человека, но личности как представителя общности людей определенной формации, с ее общественной направленности с определенным складом мировоззрения, личности, занимающей активную общественную позицию. Кардинальной проблемой, определяющей сущность формирования личности, является деятельность.

Проблема деятельности – это предмет изучения всех наук о человеке и обществе. Это – важнейшая основа развития человека, становления его как личности. Не все, что поступает из внешнего мира, ассимилируется в развитии ребенка. Значительная часть этой информации отсеивается в силу того, что она не отражает потребностей человека. На основе отражательной способности нервной системы у ребенка развивается познавательное отношение к миру как отношение субъекта к объекту.

Готовить человека, который смог бы обеспечить не только сегодняшний, но и, главным образом, завтрашний день развития общества, необходимо, прежде всего, в условиях систематического, повседневного, целеустремленного приобщения молодых поколений к опыту человечества, обобщенному в научных знаниях [2].

Если обучение в школе в современную эпоху призвано формировать личность, то оно должно не только обучать, но еще и воспитывать и развивать, т. е. осуществлять единство взаимообусловленных функций образования, развития и воспитания. Познавательная деятельность учащихся в школе – необходимый этап подготовки молодых поколений к жизни. Человек, лишенный систематического учения в школьные годы, – обедненный человек, он лишен полноценного развития своего сознания, восприятия мира, освоения духовных ценностей народа. В чем же состоят особенности познавательной деятельности учащихся в школе?

В жизни каждого человека учение занимает определяющее место. Приобретения практического и гностического опыта – обязательная подготовительная ступень в овладении любой деятельностью. Опыт, накопленный человечеством в области познания, перед ребенком предстает в виде учебных предметов, знания, умения и навыки по которым ему необходимо усвоить. Человек учится всю жизнь.

Репродуктивный характер протекания деятельности, вооружая учащихся запоминанием подчас значительных по объему знаний, не производит кардинальных изменений, перестройки в сознании школьника, в его отношениях к познанию. Деятельность его бывает в данном случае основана на заучивании того, что он услышал от учителя либо прочел в книге.

Иной характер деятельности носит в условиях самостоятельного поиска, либо при выполнении творческой деятельности. Здесь приводится в движение множество процессов: догадка, озарение, додумывание, привнесение прошлого опыта, мыслей, взглядов, переживаний. В этих условиях иными становятся знания, умения, прошедшие через мысль, волю, участие самой личности.

При этом экспериментально доказано, что более высокий уровень обобщенных знаний стимулирует и более высокий уровень развития учащихся. Познавательный интерес нужно признать одним из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и на интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся. Именно в нем находит свое выражение ряд значительных для обучения и развития моментов.

1. В нем выражено единство объективной и субъективной сторон познавательной деятельности.
2. В нем наиболее ощутимо проявляется закономерность перехода внешнего во внутреннее, что составляет суть развивающего обучения.
3. Это сугубо личностное образование, сопряженное с потребностями, в котором в слитном, органическом единстве представлены все важные для личности процессы: интеллектуальные, эмоциональные, волевые.
4. Под его влиянием активизируются не только указанные процессы, он активизирует всю познавательную деятельность, в целом и психические процессы, лежащие в основе творческой, поисковой, исследовательской деятельности [5].

Как сказано выше, структура учения школьника по своим компонентам отражает построение любой деятельности. Своеобразие же ее состоит в том, какое место и какой характер в ее протекании имеет каждый из них.

Цели деятельности объективно выражают ее социальную направленность и обуславливают конечные ее результаты. Для ученика цели обучения трансформируют деятельность в мотивы учебной деятельности. Вот почему смысл о образующим началом деятельности ученика являются его внутренние побуждения, которые, однако, отнюдь не спонтанны, а являются результатом связей и отношений школьника с предметной средой, возникающих в его деятельности.

Учение школьника побуждается не одним, а множеством мотивов. В общей структуре мотивации одни из них играют доминирующую роль, преобладают, другие – подчиненную, иные – слабо заметную. В зависимости от того, какие мотивы преобладают, в зависимости от их силы, их значимости для личности и учение школьника принимает меру значимости для него.

Принято различать следующие группы мотивов:

• социальные мотивы;
• познавательные мотивы

составляют другую группу мотивации учения.

Это наиболее характерная группа, поскольку она выражает прямое отношение к познанию – предмету учения. Наиболее значимыми мотивами в ней являются познавательные интересы и потребности. Ученику «интересно узнавать новое», «видеть свое продвижение в познании», «проникать в науку», в теоретические основы той предметной области, которая их привлекает. Следует заметить, что переоценить реальное значение этих мотивов в учении невозможно, именно они делают самого ученика «открытым» для учения. Познавательные интересы лежат у основания активности, самостоятельности школьника в учении, они формируют и ревностное отношение к школе в целом

• моральные мотивы;
• мотивы общения;
• мотивы самовоспитания.

Помимо мотивов предметных действий, для осуществления их на должном уровне необходим еще и тот набор действенного инструментария, который называют способами, операциями, навыками и умениями, непосредственно поставленный на службу учебным действиям [4].

 

 

Список литературы:

1. 1. Гебос А.И. Психология познавательной активности учащихся. – Кишинев: Штиница, 1975. – 419 с.
   2. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. – М.: Просвещение, 1985. – 128 с.
   3. Левина Е.С. О некоторых путях развития познавательного интереса учащихся к информатике. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе: опыт и перспективы / Сост. В. М. Монахов и др. – М.: Просвещение, 1987. – 272 с.
   4. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой - М.: Педагогика, 1986. – 254 с.
   5. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Педагогика, 1971. – 352с.

1. file0.docx (29,7 КБ)

Опубликовано: 19.11.2024