Электронный учебно-методический комплекс как основа системы дистанционного образования

Автор: Колвач Анна ОЛеговна

Организация: ДВТК

Населенный пункт: Приморский край, г. Уссурийск

В современной системе образования большую роль стало занимать дистанционное обучение. С каждым годом оно становится все более развитым, распространенным, доступным и удобным. Тем самым давая возможность обучаться каждому независимо от возраста, времени, места нахождения и занятости.

На рынке труда в последнее время все более заметной становится тенденция увеличения заинтересованности потенциальных работодателей в работниках, чьи профессиональные компетенции характеризуются не только уже наработанным уровнем профессиональных умений и навыков, но и их способностью к адаптации в новых условиях работы – освоение новых знаний и технологий, применение нового инструментария, восприятие изменившейся специфики (предметной области) своей трудовой деятельности. Как следствие, это наблюдаемое в последнее время увеличение заинтересованности как работника, так и работодателя в краткосрочных образовательных программах. В ходе освоения подобных программ работник (специалист) формирует (расширяет) новые профессиональные компетенции, а работодатель получает возможность привлекать уже зарекомендовавшего себя работника к выполнению иных для него профессиональных задач [21].

Турковская Н.В., в своей статье «Профессионально значимые качества преподавателя дистанционного обучения» под дистанционным обучением понимает, как вид обучения, построенный на основе индивидуализированного взаимодействия посредством новых информационно-коммуникационных технологий обучающего и обучаемого, обладающего высоким уровнем самостоятельности, и разделённых между собой в пространстве и во времени [1].

По мнению Н.Н. Абакумовой дистанционное обучение – специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий выход субъекта в другие интеллектуальные слои, развивающий интеллектуальный потенциал и способствующий сознанию собственной позиции [2].

В.Н. Бугорский, О.Н. Антипина и др. считают, что дистанционное обучение это способ обучения на расстоянии, при котором отсутствует непосредственный личный контакт преподавателя и студентов, т.е. преподаватель и обучаемые физически находятся в различных местах [3].

Отличительная черта дистанционного образования от традиционного – это самостоятельное обучение студентов, самоорганизация, саморазвитие, самоконтроль. Преподаватель является лишь направляющим в процессе обучения. Такой преподаватель является тьютором.

Роль преподавателя в системе дистанционного образования изучили зарубежные ученые. Баат подчеркивал важность его роли в определении целей обучения, выборе соответствующего учебного материала, решения проблем, возникающих в ходе учебного процесса, оценке достигнутых результатов [5].

Сьюарт предостерегал, что «всегда существует искушение сделать заключение, что все проблемы обучения на расстоянии могут быть решены посредством создания безупречного пакета материалов для самообразования» и подчеркивал: «Роль учителя как посредника между учебным материалом и студентами … наиболее отчетливо проявляется именно в дистанционном образовании, особенно при использовании письменного диалога.» [5].

Российский ученый В.И. Овсянников считает, что «важнейшим элементом организации ДО является институт тьюторов, не имеющий аналога в нашей системе образования» [6].

Тьютор (от англ. tutor) означает «домашний учитель, репетитор, (школьный) наставник, опекун». Исторически тьюторская система и фигура тьютора возникла в образовании в первых Британских университетах – Оксфорде (XII в.) и Кембридже (XIII в.) [4].

Использование технологий дистанционного обучения позволяет:

• снизить затраты на проведение обучения (нет необходимости в затратах на аренду помещений, поездках к месту учебы, как для студентов, так и для преподавателей и т. п.);
• проводить обучение большого количества человек;
• повысить качество обучения за счет применения современных средств, объемных электронных библиотек и т. д.;
• создать единую образовательную среду [7].

Наиболее подходящим определением дистанционных технологий для исследовательской работы, является определение, принадлежащее В.Н. Бугорскому, О.Н. Антипиной и др. Это определено тем, что мы рассматриваем Электронный учебно-методический комплекс как основа дистанционного образования. А именно в этом определении оговаривается процесс обучения на расстоянии, без присутствия встреч с преподавателем.

С точки зрения Г.И. Бабко учебно-методический комплекс — это система взаимосвязанных и взаимодополняющих средств обучения, проектируемых в соответствии с учебной программой и выбранным дидактическим процессом, достаточных для реализации целей и содержания образовательного стандарта [8].

В своей статье «Учебно-методический комплекс дисциплины как средство развития самообразовательной деятельности студентов», Медведев И.Ф. указал, что под учебно-методическим комплексом он подразумевает: совокупность учебно-методических материалов, предназначенных для использования дистанционных образовательных технологий в очной, заочной и очно-заочной формах обучения и способствующих эффективному освоению студентами учебной дисциплины [9].

Следует заметить, что оба определения похожи друг на друга, но во втором говорится о дистанционном образовании, хотя не сказано, что в учебно-методический комплекс должны быть включены электронные образовательные ресурсы. А ведь одной из составляющих электронного учебно-методического комплекса является электронный контент.

Ребрина Ф.Г. утверждает, что под электронными образовательными ресурсами (ЭОР) понимаются дидактические материалы, представленные в электронном виде и используемые для передачи знаний обучаемым. К ним относятся учебные видеофильмы, звукозаписи, презентации и любой другой образовательный контент[15].

Писарев А.В. отметил, что в отличие от образовательных ресурсов в целом, ЭОР можно определить как средство, к которому обращаются с целью получения образования, как ресурс, содержащий информацию образовательного характера [17].

Оба высказывания подходят к теме нашей диссертации, так как они наиболее полным образом отражают все свойства электронных образовательных ресурсов, предназначенных для внедрения их в электронный учебно-методический комплекс.

К электронным образовательным ресурсам предъявляются некоторые требования. Наиболее четко о них рассказывает Голубев О.В. в своей статье: «Электронный учебно-методический комплекс в СДО Moodle (на примере курса «Математика и информатика)». «… интерактив (мультимедиа) — аудиовизуальное представление фрагмента реального или воображаемого мира; моделинг — имитационное моделирование с аудиовизуальным отражением изменений сущности, вида, качеств объекта; коммуникативность — обеспечивается телекоммуникациями. Наиболее современными и эффективными для процесса образования считаются электронные образовательные ресурсы, которые воспроизводятся на компьютере, имеют навигационную систему управления и реализуют возможность их корректировки и наполнения.» [16].

Именно эти требования были выбраны нами в собственном исследовании, по причине того, что они наиболее точно описывают ЭОР.

Существует мнение, что самым основным требованием, предъявляемым к электронным образовательным ресурсам является интерактивность.

По ГОСТ 15971-90, вне контекста образовательного процесса, интерактивный режим – режим взаимодействия процесса обработки информации системы обработки информации с человеком, выражающийся в разного рода воздействиях на этот процесс, предусмотренных механизмом управления конкретной системы и вызывающих ответную реакцию процесса. Несмотря на техническую формулировку, этот довольно старый документ выделяет суть интерактивности: изменения, происходящие непосредственно в самом электронном ресурсе сообразно действиям пользователя (в нашем случае – обучающегося) [12].

Формы интерактивности можно найти в зарубежной литературе У К. Сален, Э. Циммерман [22] она представлена следующим образом:

1. Когнитивная интерактивность – взаимодействие на психологическом, эмоциональном и интеллектуальном уровнях. Присутствует в каждом человеческом опыте.

2. Функциональная интерактивность – по сути, взаимодействие с элементами интерфейса, навигация.

3. Явная интерактивность – возможность выбора развития сценария, влияния на процесс. Основное свойство – нелинейность. Нелинейность не всегда означает недетерминированность, характерную для исследовательских форм работы. Передвижение по дереву событий не линейно, но детерминировано.

4. Внеобъектная интерактивность – воздействие объекта на культуру и культуры на объект [13].

М.Л. Райан предлагает две шкалы [23]: ознакомительную / онтологическую, внутреннюю / внешнюю.

Ознакомительные действия – изучение заранее определенных объектов и действий, онтологические влияние пользователя на события.

Внутренняя / внешняя шкала – положение пользователя по отношению к виртуальному пространству либо с позиции внешнего наблюдателя, либо непосредственного участника событий.

Внешняя ознакомительная интерактивность – вышеупомянутое перемещение по дереву событий.

Внутренняя ознакомительная интерактивность – пользователь является участником событий, но сюжет заранее определен.

Внешняя онтологическая интерактивность – пользователь определяет развитие событий, оставаясь наблюдателем.

Внутренняя онтологическая интерактивность – пользователь исполняет роль персонажа в виртуальном мире, полноценно влияя на события [14].

Стоит заметить, что практической частью моей исследовательской работы является разработка электронного учебного курса (ЭУК). На мой взгляд ЭУК может являться электронным учебно-методическим комплексом. Это подтверждает дальнейшее сравнение определений и составляющих ЭУК и ЭУМК.

Под ЭУК Писарев А.В. понимает учебный ресурс электронного типа, соответствующий учебной дисциплине, включающий все необходимые учебные, обучающие, вспомогательные и контролирующие материалы, а также методические инструкции для организации работы с курсом, использующий компьютерные технологии и средства Internet [18].

Как учебный курс ЭУК содержит:

• аннотацию учебного курса, учебный план и программу дисциплины, что позволяет делать обучение прозрачным, т.е. студент заранее видит учебный объем и предполагаемый конечный результат обучения;
• учебную информацию в форме лекций, наглядно-иллюстрированного материала (презентаций, аудио- , видео-, фотоматериалов, рисунков, схем, таблиц, Flash-анимаций), медиаресурсов (виртуальные лаборатории и мастерские), справочных материалов (словари, тематические справочники, онлайн-энциклопедии) и т.п.;
• методические рекомендации по выполнению практических, самостоятельных работ;
• ссылки на информационные ресурсы (учебную и справочную литературу, образовательные сайты, учебные и научно-популярные фильмы);
• контрольно-измерительные материалы (тестовые задания, эссэ, кейс- задания, учебные задачи).

Весь процесс создания электронного курса можно разделить на несколько этапов:

1. Разработка учебного-методического комплекса по учебной дисциплине;

2. Создание площадки на платформе LMS MOODLE для разработки ЭУК;

3. Структурирование материала электронного курса на основе УМК в виде учебных модулей и размещение их на площадке;

4. Наполнение модулей ресурсами, позволяющими поместить учебный материал в электронном курсе и элементами, позволяющими организовать обучение;

5. Редакция курса [18].

Следует отметить, что были рассмотрены определения Электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК).

Электронный учебно-методический комплекс ЭУМК – это совокупность систематизированных по уровням образования, по дисциплинам, по адресности использования и по дидактическим функциям современных информационных образовательных ресурсов как печатного, так и электронного исполнения [10].

Электронный учебно-методический комплекс – это информационный образовательный ресурс, предназначенный для изложения структурированного учебного материала дисциплины [11].

Электронные УМК должны обеспечивать выполнение требований индивидуальности, интерактивности и адаптивности обучения, системности и структурно-функциональной связанности представления учебного материала в электронном ресурсе, обеспечения полноты и непрерывности дидактического цикла обучения.

Заметно, что оба определения похожи, но первое является наиболее полным, в отличие от второго. На наш взгляд, в исследовании на данную тему может быть использовано как первое, так и второе.

Полноценный онлайн-курс должен содержать в себе четыре блока: инструктивный блок, информационный блок (наполнение курса необходимой теоретической и мультимедиа информацией), контрольный блок (тестирующие и оценивающие задания по пройденному материалу курса), коммуникативный блок (интерактивное преподавание) и управляющая система, которая объединяет все эти блоки в курс. Такой курс должен учитывать возможности ученика на каждом этапе его прохождения. Необходимо учитывать общедидактические принципы создания обучающих курсов, требования, диктуемые психологическими особенностями восприятия информации с экрана и в печатном виде, т.к. любой текст может быть распечатан на бумагу, эргономические требования, а также максимально использовать возможности, которые предоставляют программные средства телекоммуникационной сети и современных информационных технологий. Хотя дистанционное обучение является индивидуализированным, оно не должно препятствовать общению педагога с учениками в группах для совместной проектной, познавательной или творческой деятельности.

Качество обучения полностью зависит от методов, которые используются в процессе обучения. Если преподаватель перед началом дискуссии средствами Интернет-конференции или технологией вебинар объявит к примеру, что к общему баллу за работу добавится некоторое количество баллов за участие в дискуссии ученики будут более мотивированны общаться по теме, а иначе дискуссия не будет являться успешной, либо не будет развиваться вообще. Также стоит заметить, что использование одного Интернет-сервиса для всего курса будет не интересным для обучаемого, поэтому преподавателю нужно как можно больше использовать различные ресурсы.

В ходе написания работы был разработан Электронный учебно-методический комплекс для дополнительного образования студентов в возрасте от 14 до 50 лет, с помощью платформы Moodle.

Moodle (расшифровывается как английский акроним Module Object-Oriented Dynamic Learning Environment – Модульная объектно- ориентированная динамическая учебная среда) – свободная система управления обучением (Learning Management System, или виртуальное учебное пространство – Virtual Learning Environment), распространяющаяся по условно-бесплатной лицензии GNU General Public License [19].

Платформа для разработки электронных учебных курсов Moodle используется почти в 50 тысячах организаций из более чем 200 стран мира. В РФ зарегистрировано более 400 инсталляций. Количество пользователей Moodle в некоторых инсталляциях достигает 40 тысяч человек [20].

Система Moodle может обеспечить:

• выбор удобного времени и места для обучения, как для преподавателя, так и для студента;
• прочное усвоение знаний;
• контакт преподавателя со студентом по мере необходимости;
• индивидуализацию обучения;
• экономию времени и денег[20].

Разработанный комплекс состоит из 6 основных блоков, которые включают в себя теоретический (лекционный) блок, блок практических заданий для самостоятельного или группового выполнения, блок проверочных материалов (организованных средствами Интернет сервиса, для создания практических заданий LearningApps.org), тестирующий блок, для проверки усвоенного материала.

Курс предназначен для обучающихся, имеющих опыт работы с компьютером, навыками рисования на ПК и имеющих некоторое представление о программном средстве Macromedia Flash 8.

Данный ЭУМК не имеет ограничения во времени прохождения представленных дисциплин, то есть учащийся может в удобное для него время, в удобном ритме проходить обучение. Учитель лишь контролирует на сколько часто студент посещает курс и с каким успехом он усваивает материал, оценив ответы учащегося на вопросы контрольных тестов.

Список литературы:

1. Турковская Нина Викторовна «Профессионально значимые качества преподавателя дистанционного обучения » [Электронный ресурс] Журнал «Вестник Челябинского государственного педагогического университета» Выпуск №10/2011 Научная электронная библиотека КиберЛенинка – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/professionalno-znachimye-kachestva-prepodavatelya-distantsionnogo-obucheniya
2. Кузнецова О.В. «Дистанционное обучение: за и против» [Электронный ресурс] Журнал «Международный журнал прикладных и фундаментальных и прикладных исследований» Выпуск №8-2/2015 Научная электронная библиотека КиберЛенинка – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/distantsionnoe-obuchenie-za-i-protiv
3. Абакумова, Н.Н. Педагогические условия разработки дистанционного обучения (на материале обучающих программ) [Текст]: дис … канд.пед.наук / Н.Н. Абакумова. – Томск, 2003. – 134 с. Бугорский, В. Н. Сетевая экономика [Текст]: Учеб. Пособ. / В.Н. Бугорский. – М.: Финансы и статистика, 2008. – 256 с.
4. Проскуровская, И.Д. К вопросу о реконструкции исторических оснований тьюторства / И.Д.Проскуровская // Тьюторская идеология, проекты, образовательная практика. Сборник на диске. / М., 2004.
5. Analytical survey Distance Education for the Information Society: Policies, Pedagogy and Professional Development (Co-ordinating Editor Prif. Nicolas Farnes) Moscow 2000, 86 pp., UNESCO Instiyute for Information Technologies in Education, pp. 30-39.
6. Белухина Наталья Николаевна «Народное образование. Педагогика, Психология» [Электронный ресурс] Журнал «Сибирский педагогический журнал» Издательство Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Новосибирский государственный педагогический университет» Печать 1813-4718 Научная электронная библиотека КиберЛенинка – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/journal/n/sibirskiy-pedagogicheskiy-zhurnal
7. Писарев Андрей Владимирович «Возможности образовательной платформы Moodle в обучении информационным технологиям» [Электронный ресурс] Журнал «Вестник Волгоградского государственного университета» Серия 6/2012 Научная электронная библиотека КиберЛенинка – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/search#ixzz4ZhuRGODU
8. Пикуль Татьяна Александровна, Клецкая Зинаида Михайловна «Возможности использования программного средства MOODLE для создания электронных учебно-методических комплексов» [Электронный ресурс] Журнал «Труды БГТУ. Серия 9: Издательское дело и полиграфия» Выпуск №9/2012 Научная электронная библиотека КиберЛенинка – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnosti-ispolzovaniya-programmnogo-sredstva-moodle-dlya-sozdaniya-elektronnyh-uchebno-metodicheskih-kompleksov
9. Медведев Игорь Федорович «Учебно-методический комплекс дисциплины как средство развития самообразовательной деятельности студентов» [Электронный ресурс] Журнал «Вестник Челябинского государственного педагогического университета» Выпуск №10/2011 Научная электронная библиотека КиберЛенинка – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/uchebno-metodicheskiy-kompleks-distsipliny-kak-sredstvo-razvitiya-samoobrazovatelnoy-deyatelnosti-studentov
10. Балакирева Эльфрида Викторовна, Власова Елена Зотиковна «Электронный учебно-методический комплекс как средство обеспечения качества подготовки специалистов» [Электронный ресурс] Журнал «Человек и образование» Выпуск №4 (33)/2012 2011 Научная электронная библиотека КиберЛенинка – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/elektronnyy-uchebno-metodicheskiy-kompleks-kak-sredstvo-obespecheniya-kachestva-podgotovki-spetsialistov
11. Васюкевич Валентина Валентиновна «Электронный учебно-методический комплекс на основе модульно-рейтинговой технологии обучения» [Электронный ресурс] Журнал «Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена» Выпуск №74/2/2008 Научная электронная библиотека КиберЛенинка – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/elektronnyy-uchebno-metodicheskiy-kompleks-na-osnove-modulno-reytingovoy-tehnologii-obucheniya
12. Сухов Иван Петрович «Интерактивность электронного образовательного ресурса» [Электронный ресурс] Журнал «Среднее профессиональное образование» Выпуск №9/2012 Научная электронная библиотека КиберЛенинка – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnost-elektronnogo-obrazovatelnogo-resursa
13. Salen K., Zimmerman E. Rules of Play: Game Design Fundamentals. Cambridge, MA: MIT Press, 2003. P. 59.
14. Ryan M.-L. Beyond Myth and Metaphor: Narrative in Digital Media. Gamestudies, issue 1, 2001. URL: http://www.gamestudies.org/0101/ryan/
15. Первушина Инна Игоревна, Кайгородцева Наталья Викторовна «Дидактические и методические требования к разработке электронных образовательных ресурсов» [Электронный ресурс] Журнал «Омский научный вестник» Выпуск №2 (110)/2012 Научная электронная библиотека КиберЛенинка – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskie-i-metodicheskie-trebovaniya-k-razrabotke-elektronnyh-obrazovatelnyh-resursov
16. Крюкова, Н. Л. Использование методов педагогического дизайна при создании электронно-методического комплекса «Сетевые технологии и Web-дизайн в школе» / Н. Л. Крюко- ва // Материалы Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» 2011/2012 учебного года. – М. : Первое сентября. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/516158 (дата обращения 01.12.2011).
17. Шевко Н.Р., Турутина Е.Э. «Электронные образовательные ресурсы как инструмент формирования образовательного пространства» [Электронный ресурс] Журнал «Омский научный вестник» Выпуск №2/ том 218/2014 Научная электронная библиотека КиберЛенинка – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/elektronnye-obrazovatelnye-resursy-kak-instrument-formirovaniya-obrazovatelnogo-prostranstva
18. Ребрина Файруза Габделхамитинова, Леонтьева Ирина Александровна «Этапы разработки электронного учебного курса на платформе LMS MOODLE» [Электронный ресурс] Журнал «Вестник Челябинского государственного педагогического университета» Выпуск №2/2014 Научная электронная библиотека КиберЛенинка – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/etapy-razrabotki-elektronnogo-uchebnogo-kursa-na-platforme-lms-moodle
19. Голубев, О. В. Электронный учебно-мето- дический комплекс в СДО Moodle (на примере кур- са «Математика и информатика») / О. В. Голубев, О. Ю. Никифоров // IV Международная научно- практическая конференция «Современные инфор- мационные технологии и ИТ-образование» 14– 15 дек. 2009 г.). – М. : – С. 267–273.
20. Писарев Андрей Влпдимирович «Возможности образовательной платформы MOODLE в обучении информационным технологиям» [Электронный ресурс] Журнал «Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 6: Университетское образование» Выпуск №13/2012 Научная электронная библиотека КиберЛенинка – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnosti-obrazovatelnoy-platformy-moodle-v-obuchenii-informatsionnym-tehnologiyam
21. Исаев А.В., Кравец А.Г., Шахламджян А.Ш. «Дистанционное образование: анализ информационных ресурсов» [Электронный ресурс] Журнал «Известия Волгоградского государственного технического университета» Выпуск №8/ том 6 /2010 Научная электронная библиотека КиберЛенинка – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/distantsionnoe-obrazovanie-analiz-informatsionnyh-resursov

1. file0.docx (40,4 КБ)

Опубликовано: 24.10.2024