Интеграция предмета «Информатика и ИКТ» в учебно-воспитательный процесс как фактор комплексного всестороннего развития ребёнка и формирования информационного стиля мышления

Автор: Чистова Людмила Сергеевна

Организация: ГБОУ Школа № 138

Населенный пункт: г. Москва

1. Теоретические предпосылки. Актуальные задачи школьной информатики. Понятие информационного стиля мышления.

Стремительное развитие информационных технологий, кроме заметного снижения временных и пространственных барьеров в распространении информации, открыло новые перспективы в сфере образования. Тенденции слияния образовательных и информационных технологий создают новые интегрированные методы обучения. Инновационные методы и разработки меняют привычные формы учебно-воспитательной работы, создают новые условия для развития учебной, исследовательской, проектной деятельности учащихся и педагогов.

Информатизация школы – часть глобального процесса перехода к информационному обществу. Объём и скорость накопления человечеством информации давно уже превосходят возможности по её восприятию и обработке. Знания, которые даёт школа, должны стать не «багажом», а ориентиром в этом информационном изобилии и средством получения других знаний, необходимых для решения тех задач, которые встанут в своё время.

В условиях продолжающегося, непрерывного, многократного увеличения потока информации и скорости её устаревания задача школы – формировать новый, информационный стиль мышления, адекватный современным требованиям и перспективам развития. Это не только образовательная, но и социальная задача, так как стиль мышления формирует общество.

Человек научил машину думать. Звучит красиво, хотя и не вполне корректно, - речь идет «всего лишь» о создании инструмента для обработки информации. Но работа с новыми инструментами учит человека, развивает новые возможности и способности. Машина «мыслит» однозначно и очень быстро, поскольку всё сводит к последовательности элементарных операций, которые умеет выполнять процессор. Это радикально меняет логику задаваемых действий, требует наиболее рационального способа их организации.

Человек, от взаимодействия с компьютером не должен потерять природной многогранности своего сознания, наоборот, - он получает новый импульс развития своих творческих способностей, обогащает его умением выбирать или вырабатывать наиболее рациональные и целесообразные способы организации своей деятельности. Это и есть информационный стиль мышления.

В настоящее время в информатике прижился термин, предложенный академиком

А.П. Ершовым – операционный стиль мышления. Эволюция этого термина (сначала как программистский стиль, затем - алгоритмический) показывает две его основные составляющие, - алгоритмическая составляющая в описании информационного процесса и его пооперационная технологичность. Понятие операционного стиля мышления достаточно хорошо разработано, хотя в последнее время, и оно вытесняется уточняющим понятием – информационная компетентность.

Информационная культура стремительно нарастает и должна трактоваться как составная и неотъемлемая часть общей культуры человека.

Стиль мышления – это не способ думать по аналогии с машиной, это другое отношение к информации, понимание её значимости, система интеллектуальных стратегий, приёмов, навыков и операций, определяющих подход к любой деятельности и её результатам. Информационный стиль мышления предполагает комплексное всестороннее развитие личности, за счёт интеграции знаний, преодоления предметной разобщённости.

На мой взгляд, сегодня возникает новая воспитательная составляющая предмета школьной информатики - формирование ответственного отношения к информации с учётом этических и правовых норм, а также с точки зрения элементарных норм самосохранения. Информационной безопасности следует уделять больше внимание, добавив понятие собственной информационной безопасности.

Вредоносная информация (киберугроза) - не только программы и коды, представляющие угрозу безопасности компьютера. Растлевающая, агрессивная информация может разрушать психику ребёнка. Программы-фильтры не единственный и не лучший способ защитить его, необходимо воспитывать и развивать информационный иммунитет и самодисциплину.

Эту задачу необходимо решать комплексно, и не только на уроках информатики. Конечно, об этом нужно говорить, предупреждать об опасности, развивать нравственные ориентиры, но это общие задачи педагогики, а не только предмета Информатики. Однако технология тоже имеет свой воспитательный ресурс.

То, как техника работает, зависит от корректного подключения, установки лицензионного программного обеспечения, способа построения локальной вычислительной сети. Сеть организует систему, всё и всех объединяет (передача информации, совместное использование открытых ресурсов, сетевые программы, удалённое управление, доступ в Интернет и многое др.), вокруг сети строится всё остальное.

2. Использование информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе.

Используемое оборудование и информационно-образовательные ресурсы:

Курс информатики и информационно-коммуникационных технологий во всех классах средней школы планирую таким образом, что уроки делятся на два типа:

  1. Урок объяснения нового материала и первичного закрепления.
  2. Урок контроля и коррекции знаний.

Согласно тематическому планированию (по учебникам Босовой Л.Л.) практически на каждом уроке я объясняю новый материал. Часто разбор нового материала занимает большую часть урока. В конце урока нужно проверить, как новый материал усвоен. Это надо сделать обязательно по двум причинам:

  1. В отличие от основных школьных предметов (русский язык, математика и др.) ИиИКТ проводится максимум два раза в неделю и на следующий урок этот ученик может не придти, тогда не получится увидеть его уровень усвоения.
  2. На следующем уроке – опять новая информация, и её усвоение будет зависеть от усвоения предыдущей темы.

Схема уроков объяснения и первичного закрепления.

Схема сочетания двух частей урока объяснения и первичного закрепления.

Каждый вариант получения новых ЗУН сочетается с любым вариантом первичного закрепления ЗУН. Таким образом, получается 16 вариантов уроков объяснения и первичного закрепления.

Описание некоторых вариантов.

1 вариант.
«Общее объяснение и конспектирование – индивидуальное закрепление».

При объяснении материала используется проектор и собственная презентация, ученики сидят перед SMART-доской кратко конспектируют основные моменты презентации. Потом выполняется задание для первичного закрепления знаний, которое они выполняют сидя на своих рабочих местах за компьютерами или выполняют задания из библиотеки МЭШ. Задание нужно «забрать» самостоятельно из общей папки с учительского компьютера. Файл с выполненным заданием они сохраняют на своих компьютерах в папке «Мои документы», которая доступна учителю по сети.

Решаются следующие образовательные и информационно-коммуникативные задачи:

  1. Первичная проверка знаний по пройденной теме.
  2. Умение работать по заданному алгоритму или продумать и создать собственный алгоритм действий.
  3. Умение работать в локальной сети.
  4. Умение представить и оформить собственную работу с точки зрения информационной культуры (форматирование, обозначение авторства, copyright и т.д.).

Для закрепления материала можно ещё использовать сервис Kahoot. Данный сервис сделает этап закрепления материала более увлекательным и эффективным. Ученики могут отвечать на созданные учителем тесты с планшетников, ноутбуков, смартфонов, то есть с любого устройства, имеющего доступ к Интернету. Для участия в тестировании учащиеся просто должны открыть сервис и ввести PIN-код, который представляет учитель со своего компьютера.

2 вариант. «Общее объяснение и самостоятельное конспектирование – индивидуальное закрепление».

При объяснении используется проектор и собственная презентация, дети сидят перед SMART-доской, слушают объяснение и задают вопросы, ничего не записывая. Потом учащиеся, сидя на своих рабочих местах за компьютерами копируют презентацию из сетевой папки и конспектируют её, после этого они проходят тест, созданный учителем в программе «Конструктор тестов».

Решаются следующие образовательные и информационно-коммуникативные задачи:

  1. Умение самостоятельно составить конспект нового учебного материала (одно из основных общеучебных умений).
  2. Первичная проверка знаний по пройденной теме.
  3. Умение работать в локальной сети.
  4. Понимание интерфейса тестовой программы, умение чётко отвечать на заданные вопросы, разбираться в различные вариантах тестовых вопросов.

3 вариант. «Индивидуальное объяснение – общее закрепление».

Самостоятельное получение новых знаний посредством индивидуальной работы каждого ученика с информацией на google диске. После этого все собираются перед SMART-доской и проходит фронтальная работа на закрепление полученных знаний с помощью теста, заданий этого диска или заданий из библиотеки МЭШ.

Решаются следующие образовательные и информационно-коммуникативные задачи:

  1. Умение самостоятельно получить новую информацию, понять её и превратить в свои знания.
  2. Понимание интерфейса обучающей программы.
  3. Умение грамотно и аргументировано сформулировать ответ на заданный вопрос. Доказывать правильность своего ответа.

4 вариант. ««Индивидуальное объяснение – индивидуальное закрепление».

Самостоятельное получение новых знаний посредством работы с информацией на google диске. После этого происходит закрепление полученных знаний с помощью теста или заданий этого диска или других заданий и тестов. Т.о. весь урок каждый ученик работает самостоятельно в своём режиме. Чтобы не нарушать санитарно-гигиенические правила работы учащихся за компьютером в начале урока рассказывается ученикам о том, что и как они будут сегодня изучать самостоятельно, в конце урока проводится краткий анализ самостоятельной работы учащихся.

 

Схема уроков контроля и коррекции знаний.

Таким образом, получается 7 вариантов уроков проверки и коррекции знаний, умений и навыков.

Описание некоторых вариантов.

1 вариант

Традиционная контрольная работа. Учащиеся получают задания на карточках (4 варианта) и отвечают на них письменно на бумаге. Все работы проверяются учителем к следующему уроку, подробно отмечаются ошибки, после уроков ученик, недовольный своей работой может выполнить задания другого варианта повторно.

2 вариант.

Компьютерное тестирование с помощью программы «Конструктор тестов». При формировании теста учитель создаёт тестовую базу из большого количества вопросов (50 и более) и отмечает, сколько вопросов войдёт в каждый тест. При выполнении теста каждый ученик получает свой вариант. После завершения теста (может быть ограничен во времени) проходит автоматическая проверка и каждый учащийся видит свои результаты. На учительский принтер «приходит» статистика работы каждого ученика. При желании исправить полученную отметку, есть возможность пройти тестирования ещё раз, при этом вопросы будут другими.

3 вариант.

Создание собственного проекта (1-3 урока). Как правило, на 1 уроке происходит выбор темы, планирование и набор материала. На следующем уроке – создание проекта в соответствии с планом и найденным материалом. На последнем уроке проходит публичная демонстрация своих проектов, анализ и оценка проделанной работы, как самим учеником, так и другими учащимися и учителем.

4 вариант.

Выполнение большого практического задания, в котором предусмотрена проверка всех ЗУН по данной теме. Задание составлено учителем. Учащийся получает его посредством локальной сети, выполняет и сохраняет в локальную папку, доступную учителю. Учитель проверяет задания, делая пометки каждому ученику и выставляет отметку. Ученик (обычно в начале следующего урока) открывает свой файл с заданием и знакомится с отметкой и замечаниями. Если файл отсутствует – значит всё выполнено правильно и отметка «отлично».

Одним из наиболее рациональных, на мой взгляд, вариантов быстрой первичной проверки теоретических знаний является тестирование. Проводить тестирование в бумажном варианте на уроках информатики – не рационально, поэтому целесообразно пользоваться программой «Конструктор тестов», разработанной Павлом Козловским (http://www.keepsoft.ru). Возможности программы впечатляют:

    • Дружественный, интуитивно понятный интерфейс.
    • Большое количество тестов по разным предметам находятся на установочном диске.
    • Возможность создания тестов по всем школьным предметам.
    • Учителем создаётся только тестовая база и указывается, сколько вопросов из неё выдать ученику. Таким образом, достигается огромное количество вариантов, а не один-два, как в других тестах.
    • Тестирование может быть рассчитано на заданное количество времени, что немаловажно в рамках урока.
    • Возможность добавления изображений и звуков в любой вопрос теста.
    • Различные виды тестовых ответов (выбор одного варианта из сколь угодно многих, выбор нескольких из многих, ввод своего ответа в текстовое поле).

Не маловажным преимуществом программы является то, что по окончании тестирования автоматически выставляется оценка. При этом можно сделать так, чтобы ученик видел вопросы теста, на которые он дал неправильные ответы и свои ответы или он может увидеть правильные ответы и свои ответы.

Учителя, использующие эту программу, отмечают, что:

  • при создании теста можно указывать «вес» того или иного вопроса, а также оценочную шкалу (5-балльная система или любая другая).
  • По окончании тестирования можно вывести на печать статистику каждого ученика, в которой указывается ФИО, общее время прохождения теста, варианты ответов на каждый вопрос вместе правильными вариантами.
  • Перед первым вопросом можно создать напутствие тестируемым, что нравится ученикам, поскольку даёт возможность снять стресс, внести элементы юмора и успеха.

«Конструктор тестов» не только экономит время и организует процесс проверки знаний, но и готовит учащихся к умению чётко отвечать на вопросы теста, что немаловажно в процессе перехода страны к аттестации в формате ОГЭ, ЕГЭ. Все существующие на сегодняшний день КИМы можно перевести в формат «Конструктора тестов» и таким образом облегчить подготовку. Кроме этого, программа «Конструктор тестов» даёт возможность учителю использовать принципы объектно-информационного моделирования при подготовке к уроку.

На мой взгляд, ещё одним из удобных для учителя и учеников является конструктор тестов-Online Test Pad (https://onlinetestpad.com/ru/testmaker).В нём можно не только создавать тесты, но и опросы, кроссворды и уроки.

3. Интеграция информатики в урочную и внеурочную деятельность, как фактор комплексного всестороннего развития личности.

Планирование уроков ИиИКТ состоит из двух компонентов: теоретическая информатика и информационно-коммуникационные технологии.

На уроках информационных технологий изучаются работы того или иного приложения (текстового редактора, электронных таблиц, мультимедиа презентаций и др.) В процессе работы учителю рекомендуется давать задания, так или иначе связанные с другими предметами, осуществляя междисциплинарное обучение. Это даёт мне возможность:

  1. Проводить бинарные уроки:
  • Изучая правила набора и форматирования текста, учитель может дать учащимся тексты современного российского автора - Л.Петрушевской. Это позволяет не только научить набирать, все существующие символы, но и одновременно с этим ученики узнают о том, что есть такой литературный автор, и может быть стоит прочитать его произведения.
  • Работая в электронных таблицах, учитель может оперировать реальными статистическими данными о количестве населения в разных странах мира. Это пример связи между информатикой и экономической географией.
  • Во время изучения темы «Моделирование и формализация» учитель может познакомить учащихся с программной средой «Живая математика» и смоделировать в ней геометрические построения (циркулем и линейкой) и решения систем уравнений графическим методом. Здесь учитель демонстрирует учащимся не только связь математики и информатики. Говоря о том, что любая математическая формула, уравнение и просто математическая запись является моделью какой-то реальной ситуации, учитель раскрывает смысл концепции А.Г.Мордковича (А.Г.Мордкович - автор современных учебников алгебры для 7 – 11 классов. Лауреат премии Президента Российской Федерации в области образования за разработку и внедрение новой концепции изучения курсов алгебры в общеобразовательных учреждениях).
  1. Формировать социально-бытовую компетентность:
  • В качестве первых расчётных электронных таблиц ученикам предлагается просчитать ежемесячную плату за квартиру, электричество и т.д. Ребята получают пример применения электронных таблиц в своей бытовой жизни.
  1. Сочетать в одном уроке предметы разных образовательных областей: Технология, Математика, Искусство:
  • При изучении работы графического редактора ученикам предложено не только рисовать дома, пейзажи, космические корабли в Paint 3D, а создавать макеты квартир и фасада домов, где учитель говорит о разделе математики, который занимается соответствующей темой. Тут же учитель рассказывает ученикам об Эшере и инициирую их поиск информации в Интернет об этом художнике.
  1. Использовать пропедевтический подход к обучению («Забегаю вперёд»):
  • Создавая проектные мультимедиа-презентации, ученики выбирают темы таким образом, чтобы эту презентацию можно было бы показать всему классу не только на уроке ИиИКТ, но и на каком-то другом уроке и получить оценку. Но чтобы это сделать, они должны опередить и самостоятельно изучить соответствующую тему по предмету, чтобы в момент прохождения этой темы в классе предложить учителю свою презентацию.

Результатом этой работы можно считать не только слова благодарности от учеников, и коллег учителей, но и реализацию межпредметных связей на уроках информатики, формирование мировоззрения, информационного стиля мышления и повышение качества образования. Всё это даёт возможность педагогам облегчить процесс преподавания, а ученикам повысить мотивацию к изучению учебных предметов.

Кроме того, школьная информатика целенаправленно служит совершенствованию частных предметных методик, поскольку даёт возможность другим учителям активнее использовать информационно-образовательный ресурс (учебные программы) на своих уроках. Учителям не приходится тратить время урока на объяснение технических подробностей того, как работать с учебными программами, это делается в рамках предмета Информатика и информационно-коммуникативные технологии.

В школе нужно систематически проводить компьютеризированные уроки по другим предметам, чтобы повышать эффективность учебного процесса за счёт интерактивности общения с учебным материалом. На уроках истории, например учитель использует игровое моделирование, ролевые и деловые игры, мультимедийные учебные пособия. На уроках химии можно использовать программное обеспечение «Mozaik», в котором размещены 3D-модели по неорганической химии, общей химии, органической химии или PovChem — условно-бесплатную программу, служащая для визуализации молекул, химических схем и пр. Программа позволяет настраивать любые детали изображения — цвета, вид, ориентацию и т.д. PovChem умеет вычислять и отображать водородные связи. На уроках иностранного языка компьютер используется в качестве лингафонного оборудования.

Таким образом, мы видим, как компьютер становится и одной из форм предъявления учебной информации, и одним из инструментов частных предметных методик, и способом организации учебного процесса. Это существенно расширяет диапазон возможностей учителя, позволяет ему нарабатывать собственный информационно-образовательный ресурс в виде разного рода презентаций и разработок, как собственных, так и ученических. Проектная деятельность с применением компьютерной визуализации существенно расширяет возможности исследовательской деятельности школьников.

Информатика интегрирована в большинство остальных школьных предметов, становится связующим звеном для разных видов образовательной деятельности. Новые межпредметные связи возникают также в блоке дополнительного образования, где совершенно разные по тематике кружки создают объединения интересной, неожиданной конфигурации. В школе таким примером может служить объединение кружков: фото-видеомонтажа, лего-технологий и секции шахмат.

Логика объединения состоит в том, что создаются новые возможности для комплексного всестороннего развития личности ребёнка. Многие родители стремятся дать детям многогранное развитие и воспитание: престижная школа, спортивный клуб, музыкальное или художественное образование. Однако, как это сделать? - дети не справляются с нагрузкой, особенно если всё это расположено в разных местах города, а транспортная обстановка продолжает усложняться.

Понятно, как важно с детства прививать потребность в здоровом образе жизни и регулярных занятиях физкультурой и спортом. Это профилактика от искривления позвоночника, заболеваний опорно-двигательной, сердечно-сосудистой и нервной систем. Кроме этого, спорт развивает морально-волевой аспект личности, что должно помочь противостоять многочисленным вызовам и соблазнам нашего времени.

О влиянии компьютера на здоровье ребенка чаще встречается негативное мнение. Однако не всё так просто, если здоровье рассматривать как сложную многоуровневую систему физиологических, психологических и социальных аспектов. Информационная компетентность даёт человеку ощущение своего соответствия уровню современных требований, поднимает его самооценку, а это не может не сказываться на его здоровье.

Использование видеосъёмки на занятиях спортивной секции позволяет наглядно показать ребёнку его ошибки, - помогает тренеру в работе. Но, кроме этого, ещё и пробуждает интерес детей к фото-видео искусству, затем - цифровому видеомонтажу.

Занятия в кружке «Лего-технологии» развивается сообразительность, скорость мышления, умение работать в группе, высказывать свою точку зрения и многое другое. Тренировка тонкой моторики пальцев на кружке «3d-ручки» оказывает стимулирующее влияние на развитие двигательных центров коры головного мозга. Что тоже хорошо и полезно как для жизни вообще, поскольку, результативность в современном мире во многом зависит от общего уровня развития личности.

Сама технология подсказывает новые инновационные решения, которые так же могут быть применимы и в других предметных методиках. В частности, элементы объектно-информационного моделирования могут быть использованы при составлении программ кружков блока дополнительного образования (Видеотехнологии, Шахматы, 3д-ручки, Леготехнологии).

5. Выводы.

Предмет школьной информатики решает важную задачу по преодолению возможной угрозы развития информационно-образовательного кризиса.

Кризис информационный заключается в том, что мы не можем освоить тот объём информации, который продолжает увеличиваться. Кризис образовательный, заключается в том, что предметы школьного курса усложняются, углубляются и удаляются друг от друга.

Преодоление информационного кризиса – в сфере воспитания информационной культуры и развития информационного стиля мышления.

Преодоление образовательного кризиса – в том, что преодолевается разобщенность, разъединяющая специфика школьных предметов.

Школьная Информатика, как основа для создания многосторонних междисциплинарных связей, восстанавливает целостность образования, создаёт новые условия для комплексного всестороннего развития личности.


Приложения:
  1. file0.doc.. 227,5 КБ
Опубликовано: 16.04.2021