Характеристика обучающих и тренировочных систем. Классификация и характеристика программных средств ИТ обучения

Автор: Бирченко Светлана Игоревна

Организация: ОГАПОУ «Старооскольский техникум технологии и дизайна»

Населенный пункт: Белгородская область, Старооскольский район , г. Старый Оскол

План занятия № _____

Занятие №_____ (2/___) ч.

Характеристика обучающих и тренировочных систем. Классификация и характеристика программных средств информационной технологии обучения

 - условное обозначение материала для записи обучающимися.

Цели занятия:

предметно-ориентированная – познакомить обучающихся с характеристиками обучающих и тренировочных систем. Классификация и характеристика программных средств информационной технологии обучения.

личностно-ориентированная – развивать умения анализировать, сравнивать, систематизировать и обобщать; интерес к учению, стремление к расширению кругозора; внимание и память; способность к логическому анализу разнообразного объема информации с предварительным ее системным отбором.

Тип занятия: получение и первичное закрепление новых знаний

ТСО: компьютер, проектор, интерактивная доска

Метод преподавания: комбинированный: рассказ, беседа, демонстрация, индивидуальное выполнение заданий.

Ход занятия.

1. Организационный момент:

 проверить присутствующих на занятии;

 проверить подготовку обучающихся к занятию.

 Ознакомление обучающихся с требованиями к оформлению терминологического словаря.

2. Проверка домашнего задания:

------------------------------------------------------------------

Актуализация знаний:

Говоря об информационной технологии, в одних случаях подразумевают определенное научное направление, в других же — конкретный способ работы с информацией: это и совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами, и способ и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте.

В современном понимании информационная технология обучения (ИТО) — это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

Мотивация знаний: сообщение темы и цели занятия, запись темы в тетрадях

3. Изложение нового материала:

1 Вопрос. Информационные технологии. Основные понятия.

В практике информационными технологиями обучения называют технологии, использующие специальную технику и информационные средства.

Информационная технология — это совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами, а также средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте.

Информационные технологии включают:

I. программированное обучение,

II. интеллектуальное обучение,

III. экспертные системы,

IV. гипертекст и мультимедиа,

V. микромиры,

VI. имитационное обучение,

VII. демонстрации.

Эти частные методики должны применяться в зависимости от учебных целей и учебных ситуаций, когда в одних случаях необходимо глубже понять потребности учащегося, в других — провести анализ его знаний в предметной области, в-третьих — когда необходимо сделать выбор наиболее предпочтительного метода обучения.

Программное обеспечение, использующееся в образовании, можно разбить на несколько категорий: обучающие, контролирующие и тренировочные системы; системы для поиска информации; моделирующие программы; микромиры; инструментальные средства познавательного характера; инструментальные средства универсального характера; инструментальные средства для обеспечения коммуникаций.

Под инструментальными средствами понимаются программы, обеспечивающие возможность создания новых электронных ресурсов: файлов различного формата, баз данных, программных модулей, отдельных программ и программных комплексов. Такие средства могут быть предметно-ориентированными, а могут практически не зависеть от специфики конкретных задач и областей применения.

Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.). Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших информационных блоков («кадров», «файлов», «шагов»), подаваемых в определенной логической последовательности. Основная цель программированного обучения — улучшение управления учебным процессом. Особенности программированного обучения заключаются в том, что учебный материал разделяется на отдельные части, а учебный процесс представляет собой последовательность шагов, содержащих блоки знаний и мыслительных действий по их усвоению. Каждый шаг учебного действия завершается контролем (вопросом, заданием и т. д .); при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала и переходит к следующему шагу обучения.

Программированное обучение возникло в начале 50-х годов XX в., когда американский психолог Б. Скиннер предложил повысить эффективность управления усвоением материала, построив его как последовательную программу подачи порций информации и контроля за качеством ее усвоения. Впоследствии Н. Кроудер разработал разветвленные программы, которые в зависимости от результатов контроля предлагали ученику различный материал для самостоятельной работы. Дальнейшее развитие технологии программированного обучения будет зависеть от разработки путей управления внутренней психической деятельностью человека.

Мультимедиа (лат. Multum + Medium) — одновременное использование различных форм представления информации и ее обработки в едином объекте-контейнере.

Мультимедиа (мультимедиа средства) представляет собой компьютерные средства создания, хранения, обработки и воспроизведения в оцифрованном виде информации разных типов: текста, рисунков, схем, таблиц, диаграмм, фотографий, видео-и аудио- фрагментов и т. п.

Мультимедиа обеспечивают возможность интенсификации обучения и повышение мотивации обучения за счет применения современных способов обработки аудиовизуальной информации, таких, как:

 - «манипулирование» (наложение, перемещение) визуальной информацией как в пределах поля данного экрана, так и в пределах поля предыдущего (последующего) экрана;

 - контаминация (смешение) различной аудиовизуальной информации; реализация анимационных эффектов;

 - деформирования визуальной информации (увеличение или уменьшение определенного линейного параметра, растягивание или сжатие изображения);

 - дискретная подача аудиовизуальной информации;

 - тонирование изображения’,

 - фиксирование выбранной части визуальной информации для ее последующего перемещения или рассмотрения «под лупой»;

 - многооконное представление аудиовизуальной информации на одном экране с возможностью активизировать любую часть экрана (например, в одном «окне» видеофильм, в другом — текст);

 - демонстрация реально протекающих процессов, событий в реальном времени (видеофильм).

Виртуальная реальность (англ, virtualreality — возможная реальность) — это новая технология неконтактного информационного взаимодействия, реализующая с помощью мультимедиа среды иллюзию непосредственного присутствия в реальном времени в стереоскопически представленном «экранном мире» [12: с. 30].

Термин гипертекст был введён Тедом Нельсоном в 1965 году для обозначения «текста ветвящегося или выполняющего действия по запросу». Обычно гипертекст представляется набором текстов, содержащих узлы перехода от одного текста к другому, позволяющие выбирать порядок чтения. Общеизвестным и ярко выраженным примером гипертекста служат веб-страницы — документы HTML (язык разметки гипертекста), размещённые в Интернете. В более широком понимании термина гипертекстом является любая повесть, словарь или энциклопедия, где встречаются отсылки к другим частям данного текста. В компьютерной терминологии, гипертекст — текст, сформированный с помощью языка разметки, потенциально содержащий ссылки.

Гипертекст организуется на основе информационных статей за счет добавления специальных смысловых ссылок между родственными словами и статьями согласно некоторой структуре.

В качестве гиперссылок в электронном средстве обучения могут выступать:

 - ссылки на словарь терминов и понятий;

 - ссылки на персоналии (портреты и краткие биографические сведения);

 - ссылки на статические иллюстрации (изобразительные и условно-графические);

 - ссылки на элементы мультимедийной информации (анимационные фрагменты, аудиозаписи и видеофрагменты);

 - ссылки на хрестоматийный или дополнительный материалы;

 - ссылки на структурные элементы текста (оглавление, номер темы, пункт и подпункт, список вопросов для закрепления и устных развернутых ответов и др.);

 - ссылки на список монографий, учебной и научной литературы (приводится в конце темы или всего курса);

 - ссылки на список организаций;

 - ссылки на список исторических событий или дат (хронологический указатель);

 - ссылки на список географических названий;

 - ссылки на сайты в сети Интернет.

Гипермедиа (Hypermedia). Вне мира WWW чаще употребляется термин «мультимедиа». Характеризует интеграцию аудио, -видео, -графических и текстовых данных в системе Web.

Поисковая информационная система — веб-сайт, предоставляющий возможность поиска информации в Интернете. Большинство поисковых систем ищут информацию на сайтах Всемирной паутины, но существуют также системы, способные искать файлы на йр-серверах, товары в интернет-магазинах, а также информацию в группах новостей Usenet. Как правило, основной частью поисковой системы является поисковая машина (поисковый движок) — комплекс программ, обеспечивающий функциональность поисковой системы.

Основными критериями качества работы поисковой машины являются релевантность (степень соответствия запроса выбранному поиску, т.е. уместность результата), полнота базы, учёт морфологии языка. Индексация информации осуществляется специальными поисковыми роботами. В последнее время появился новый тип поисковых движков, основанных на технологии RSS, а также среди XML — данных разного типа.

Моделирующие программы реализуют частично поисковый, исследовательский метод обучения, а следовательно, развивают творческую деятельность. Другим достоинством таких программ является то, что они могут вобрать в себя больше компонентов, обеспечивают гибкость при проведении экспериментов, с их помощью можно проводить опыты, опасные в реальности. Ситуации можно изменять по желанию.

Компьютер — мощное средство, расширяющее возможности активного обучения. Компьютерное моделирование может основываться на математической модели, лабораторном эксперименте, анимации, в которых представлена работа некоторого предприятия, протекание того или иного процесса и т. д. В моделирующих программах возможно широкое использование интерактивной графики.

Макромиры это особые узкоспециальные программы, позволяющие создать на компьютере специальную среду, предназначенную для исследования некоторой проблемы. На принципах микромиров основываются некоторые игровые программы познавательного характера, в которых играющий погружается в специальную среду, моделирующую жизнь города, племени, цивилизации и т. д. для развития познавательных качеств личности. Обучаемым должны предлагаться разнообразные задания эвристического характера, в которых требуется решить реальную проблему, изучить взаимосвязи и закономерности тех или иных явлений, найти способы построения различных структур и т. д. И здесь на помощь приходят инструментальные средства познавательного характера, которые основываются на принципе конструктора, позволяющего формировать у обучаемых собственное понимание новых концепций. Для этого представляется возможным построить схему решения определенной проблемы, часто визуализированную.

Новый импульс информатизации образования дает развитие информационных телекоммуникационных сетей. Глобальная сеть Интернет обеспечивает доступ к гигантским объемам информации, хранящимся в различных уголках нашей планеты. Технология Интернет — это революционный прорыв, превосходящий по значимости появление персонального компьютера.

Инструментальные средства компьютерных телекоммуникаций могут быть представлены в различных формах: электронная почта, электронная конференцсвязь, видеоконференцсвязь, Интернет и т. д. Эти средства позволяют преподавателям и обучаемым совместно использовать информацию, сотрудничать в решении общих проблем, публиковать свои идеи и комментарии, участвовать в обсуждении и решении совместных задач.

Использование новых информационно-коммуникационных технологий позволяет:

 - систематически, целенаправленно развивать у детей подвижность и гибкость мышления;

 - стимулировать процессы переключения, поисковой активности;

 - учить детей рассуждать, гибко подходить к проблемам, мыслить, самим делать выводы;

 - находить новые, оригинальные подходы, красивые решения, чтобы ощутить удовольствие от обучения.

Применение компьютера в обучении позволяет управлять познавательной деятельностью школьников. В этом случае обучение строится в рамках личностно-ориентированной модели, учитывающей индивидуальные темпы усвоения знаний, умений и навыков, уровень сложности учебного материала, интересы и прочее. Использование ИКТ даёт возможность многосторонней и комплексной проверки знаний учащихся.

Под информационно-образовательной средой понимается системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком как субъектом образовательного процесса.

Влияние ИКТ на личность обучаемого может быть выражено в большей или меньшей степени: от локального, касающегося ограниченного круга психических явлений (например, использование компьютерного сленга), до глобальных, свидетельствующих об изменении личности в целом (Internet-зависимость, синдром хакера и т. п.). Необходимо заметить, что психологи, педагоги, специалисты в области информационных технологий уделяли и уделяют много внимания исследованию последствий информатизации для различных видов деятельности — игровой, учебной, профессиональной. Однако вопросы глобальных изменений личности в полной мере еще не изучены. Поэтому необходимо деятельное участие педагогов, психологов в экспертизе разрабатываемых проектов по внедрению ИКТ в учебно-воспитательный процесс. В этом случае появляется возможность выявить насущные проблемы и принять меры как для нейтрализации негативного воздействия ИКТ на личность обучаемого, так и для создания условий, в которых в наибольшей степени смогут проявить себя преимущества, обеспечивающие применение новых информационно-коммуникационных технологий.

2 Вопрос. Система программных продуктов преподавателя коррекционной школы

Новые информационные технологии (НИТ) стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими психофизиологические нарушения. Повсеместная компьютеризация открывает новые, еще не исследованные возможности коррекционного обучения. Они связаны с уникальным потенциалом современной электроники и телекоммуникаций. Дефектологу, применяющему в работе компьютерную технику, необходимо решить две основные задачи специального обучения: сформировать у детей умение пользоваться компьютером и применять компьютерные технологии для их развития и коррекции психофизиологических нарушений.

Компьютерная поддержка логопедических занятий весьма специфична, так как наряду с обучающими задачами необходимо решать еще и коррекционные. Кроме того, логопед работает традиционно в начальной школе. В ходе обучения ему необходимо решить целый ряд вопросов: обеспечить коррекцию развития и полноценность образования при использовании компьютера; определить темы, где могут быть использованы компьютерные задания; выбрать программные средства; выявить уровень сформированное™ знаний и умений по информатике; определить форму компьютерных занятий.

В последнее время наблюдается увеличение количества детей с различными нарушениями развития — это и речевые патологии, нарушения опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха, интеллекта. Применение специализированных компьютерных технологий при работе с ними позволяет активизировать компенсаторные механизмы и достичь оптимальной коррекции нарушенных функций. При этом одним из преимуществ компьютерных средств обучения заключаются в том, что компьютер может комплектоваться с учетом нужд и потребностей людей с ограниченными возможностями. В этом направлении ведутся различные разработки. Так, для людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата возможно изменение конфигурации клавиатуры. Применяется мембранная клавиатура с повышенной чувствительностью, клавиатура с увеличенными клавишами. Могут использоваться специальные пальцевые датчики.

Для людей с нарушениями слуха разработаны специальные компьютерные технологии, при которых голос говорящего человека преобразуется в визуальные символы на экране монитора. Для людей с нарушениями зрения используется специальная клавиатура с насечками на клавишах, программы, с помощью которых озвучивается информация — так называемый «Экранный чтец». Одной из отечественных разработок в области технической поддержки процесса формирования и коррекции произносительной стороны речи у детей является созданный в 1994 году программно-аппаратный комплекс «Дельфа-130» (г. Москва).

Компьютерная технология «Игры для Тигры», весьма распространенная в специальной педагогике, предлагает серию упражнений, входящих в четыре тематических блока: звукопро-изношение, просодика, фонематика, лексика. Использование данной технологии формирует, развивает и корректирует следующие важные характеристики: звукопроизношение, просодические компоненты устной речи, фонематический слух и восприятие, а также лексические и грамматические средства языка, коммуникативные навыки, артикуляционную моторику, обратную речевую кинестезию, мелкую моторику пальцев рук (работа с манипулятором — мышь, клавиатурой), слуховое и зрительное восприятие, внимание, вербальную и зрительную память, волю и мотивацию, словесно-логические мышление.

Помимо перечисленных технологий в практике коррекционной работы широкое распространение получили ассистивные' технологии. Технологии такого класса и соответствующие технические устройства эффективно применяют при трудностях восприятия либо воспроизведения устной и письменной речи, различных по своей природе. Так, для лиц, способных к пониманию устной речи, но испытывающих трудности при восприятии письменной речи, широко используются устройства системы Daizy. Они преобразуют устную речь в письменную и тем самым устраняют барьеры в восприятии разных видов речи.1 Ассистивные устройства (assistivedevices — ассистивные устройства; assist — помогать, содействовать (англ.)). Иными словами ассистивные технологии — это средства, облегчающие социальную адаптацию лиц с нарушениями в развитии.

Для тех, кто испытывает трудности воспроизведения устной речи, но воспринимает печатный текст, эффективно применяется коммуникаторы с сенсорными экранами и дополнительными динамиками. Они оснащены специальным программным средством Speech PRO, позволяющим формировать на экране текст за счет предлагаемых подсказок в виде продолжения печатаемых слов, готовых фраз или их фрагментов, подходящих по смыслу для видоизменения первоначального текста. Главная задача таких технологий направлена на расширение доступа инвалидов к образованию, их интеграцию в общеобразовательную среду.

4. Обобщающее слово преподавателя.

Информационные технологии позволяют развивать свои навыки во владении ПК и другими техническими средствами.

5. Задание на дом:

Повторение пройденного материала. Запись термина ИТ в терминологический словарь.

 

6. Закрепление материала по вопросам, запись в тетрадь для ПЗ.

 

_________________________________________________________

7. Подведение итогов учебного занятия.

 

8. Рефлексия.

Преподаватель: ___Бирченко С.И.___ (______________)


Приложения:
  1. file0.doc.. (72,0 КБ)
Опубликовано: 28.08.2023