АННОТАЦИЯ

В статье представлен опыт создания персональной цифровой образовательной платформы преподавателя на базе персонального сайта преподавателя yurakaras.ru.

Рисунок 1- Главная страница сайта

Рассматриваются возможности преобразования персонального сайта из простого информационного ресурса в единую цифровую среду взаимодействия преподавателя и студентов Севастопольского торгово-экономического техникума.

В рамках проекта реализованы личный кабинеты студента и преподавателя, разделы электронных лекций и практических работ, система уведомлений, преподавательский раздел управления учебными материалами, облачное хранение файлов, интеграция мультимедийных ресурсов и ИИ-помощника преподавателя. Определены перспективные направления дальнейшего развития платформы: образовательная аналитика, полноценное электронное портфолио, персональные рекомендации и интеллектуальный ИИ-наставник.

ВВЕДЕНИЕ

Цифровая трансформация образования требует создания новых форм взаимодействия преподавателя и студента. Современный образовательный процесс предполагает не только использование электронных учебных материалов, но и персонального помощника с ИИ 24/7, обеспечение круглосуточного доступа к лекциям, практическим заданиям, дополнительным ресурсам, уведомлениям и инструментам самостоятельной работы, а также контроля пройденного материала[1].

Особенно актуальна данная задача для системы среднего профессионального образования, где наряду с теоретическими знаниями необходимо формировать практические компетенции.

В связи с этим возникла задача преобразования персонального сайта преподавателя yurakaras.ru в многофункциональную цифровую образовательную платформу, объединяющую учебные материалы, практическую деятельность, коммуникацию и современные инструменты искусственного интеллекта [3].

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА

Целью разработки является создание персональной цифровой образовательной среды преподавателя, обеспечивающей студентам удобный доступ к учебным материалам и образовательным инструментам, а преподавателю — возможность централизованно управлять учебным контентом.

Так как сайт был уже создан на платформе Tilda [2], для достижения поставленной цели реализован поэтапный подход, при котором новые цифровые сервисы постепенно интегрируются в уже существующую структуру сайта.

Также для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Проанализировать существующую структуру персонального сайта.
2. Определить основные категории пользователей.
3. Разделить информационную и учебную части сайта.
4. Организовать авторизацию студентов.
5. Создать персональный кабинет студента.
6. Организовать доступ к учебным материалам после авторизации.
7. Создать отдельный раздел лекционных материалов.
8. Разработать систему размещения практических работ.
9. Создать персональный кабинет преподавателя в котором размещен преподавательский раздел управления учебным контентом.
10. Организовать хранение файлов в облачном хранилище.
11. Организовать хранение структурированных данных в электронной таблице.
12. Реализовать операции добавления, редактирования и удаления практических работ.
13. Интегрировать электронные презентации и мультимедийные материалы.
14. Разработать систему уведомлений.
15. Интегрировать ИИ-помощника преподавателя.
16. Связать разработанные видео уроки с персональным сайтом и организовать удобный доступ к ним
17. Сформировать основу для дальнейшей автоматизации учебного процесса.
18. Определить перспективные направления развития платформы.

КОНЦЕПЦИЯ СОЗДАВАЕМОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПЛАТФОРМЫ

Главным принципом проекта является переход от модели:

«сайт преподавателя → информация»

к модели:

«образовательная платформа → учебный процесс».

 

В традиционном персональном сайте преподавателя информация располагается преимущественно статично. Студент самостоятельно ищет необходимый материал, переходит по различным ссылкам, скачивает файлы, выполняет задания и отдельно взаимодействует с преподавателем.

В разрабатываемой платформе эти элементы постепенно объединяются. Условно архитектуру можно представить следующим образом:

Студент

↓

Личный кабинет

↓

Учебные разделы

↓

Лекции / Практика / Уведомления / ИИ-помощник

↓

Электронные учебные материалы

↓

Просмотр личных достижений

↓

Обратная связь и контроль

 

Такой подход позволяет рассматривать сайт уже не как электронную визитку преподавателя, а как персональную цифровую образовательную среду.

 

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗРАБОТКИ

1. Формирование информационной основы

Первоначально сайт выполнял преимущественно информационную функцию и содержал сведения о преподавателе, методические материалы, публикации, образовательные ресурсы и результаты профессиональной деятельности.

Была поставлена задача превратить сайт в инструмент непосредственной поддержки учебного процесса.

 

2. Создание личного кабинета студента

Одним из ключевых этапов стало формирование персонального пространства студента.

Личный кабинет рассматривается как единая точка доступа к образовательным ресурсам и позволяет постепенно объединить:

• • учебные материалы;
  • электронные лекции;
  • практические работы;
  • уведомления;
  • просмотр своих достижений;
  • просмотр своих оценок за выполненные работы с указанием названия работы и даты проверки;
  • ИИ-помощника.

Таким образом, студент получает не набор разрозненных ссылок, а структурированную цифровую среду обучения.

 

3. Создание раздела электронных лекций

Был разработан отдельный раздел для размещения лекционных материалов.

В нём формируется структурированный каталог учебных тем, включающий, в частности, материалы по применению искусственного интеллекта, аппаратному обеспечению персонального компьютера, операционным системам и т.п.

Использование электронных презентаций и мультимедийных материалов позволяет студенту обращаться к учебному материалу многократно и использовать его как во время занятия, так и при самостоятельной подготовке.

4. Создание раздела практических работ

Особое внимание уделено практической составляющей обучения.

Для студентов создан отдельный раздел практических работ, в котором можно скачивать необходимые учебные файлы.

В отличие от статического размещения документов, в личном кабинете преподавателя была разработана система управления контентом, позволяющая ему добавлять, редактировать и удалять практические задания без непосредственного изменения программного кода страницы.

Рис.6 – Управление практическими работами в ЛК преподавателя

 

5. Создание преподавательского кабинета.

При авторизации пользователя как «Преподаватель», открывается панель управления учебными материалами и переход в преподавательский раздел. В нём реализованы основные операции:

• • добавление практической работы;
  • редактирование задания;
  • удаление задания;
  • загрузка учебного файла;
  • автоматическое обновление списка материалов
  • добавление уведомлений для студентов
  • возможность управления электронным журналом студентов

Такой подход позволяет постепенно перейти от ручного редактирования сайта к управлению образовательным контентом через специализированный интерфейс.

6. Использование облачных технологий

Для хранения и обработки информации использованы облачные сервисы.

Файлы учебных материалов размещаются в Google Drive, структурированные данные могут храниться в Google Таблицах, а взаимодействие между веб-интерфейсом и облачными ресурсами организовано с использованием Google Apps Script [4][5].

Такая архитектура позволяет реализовать необходимые функции без создания сложной собственной серверной инфраструктуры.

7. Создание системы уведомлений

Отдельным направлением стала организация цифрового информирования студентов (см.рис.5). Система уведомлений предназначена для публикации:

• • организационных сообщений;
  • информации об изменениях;
  • новых учебных материалов;
  • сроков выполнения работ;
  • важных объявлений преподавателя.

Это позволяет постепенно сформировать единый канал учебной коммуникации.

8. Интеграция искусственного интеллекта

Одним из наиболее перспективных компонентов платформы является интеграция ИИ-помощника преподавателя.

Создание и интегрирование чат-бота «ИИ-помощник преподавателя Юрия Карась» предназначен для дополнительной консультационной поддержки студентов.

Студент может сформулировать вопрос по учебной теме и получить объяснение, дополнительную информацию или направление для самостоятельного изучения.

При этом искусственный интеллект рассматривается не как замена преподавателю, а как дополнительный цифровой инструмент, расширяющий возможности самостоятельной работы студентов.

Рис.9– Панель чат-бота, доступная и с главной страницы и с ЛК студента

РЕЗУЛЬТАТЫ РАЗРАБОТКИ

В результате проведённой работы сформирована многоуровневая цифровая образовательная среда, объединяющая:

Преподаватель → образовательная платформа → студент → учебные материалы → практическая деятельность → обратная связь → искусственный интеллект.

 

Созданная система позволяет:

• обеспечить постоянный доступ студентов к учебным материалам;
• структурировать электронные лекции;
• централизованно размещать практические задания;
• упростить обновление учебного контента;
• организовать цифровое информирование студентов;
• использовать облачные технологии для хранения материалов;
• предоставить дополнительный канал консультационной поддержки;
• постепенно автоматизировать отдельные процессы учебной деятельности.

Важным результатом является переход от статического размещения информации к управляемой цифровой образовательной среде.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ

Использование платформы создаёт дополнительные возможности для организации успешной работы студентов.

Студент получает возможность самостоятельно выбрать время для обращения к учебному материалу, повторно изучить сложную тему, выполнить практическое задание и получить дополнительное пояснение с помощью цифровых инструментов.

Для преподавателя система позволяет централизовать образовательные ресурсы и сократить объём рутинных операций, связанных с постоянным распространением учебных материалов.

Особую ценность представляет возможность постепенного формирования индивидуальной образовательной траектории студента.

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Разработанная платформа рассматривается как основа для дальнейшего развития. Наиболее перспективными направлениями являются:

1. Автоматизированное тестирование (на данный момент написания статьи уже внедрено)

Создание тестов после каждой лекции с автоматическим подсчётом результатов.

2. Образовательная аналитика.

Сбор информации о результатах тестирования, выполнении практических работ и активности студентов (на данный момент написания статьи уже внедрено).

3. Электронное портфолио (на данный момент написания статьи уже внедрено).

Формирование цифрового портфолио, включающего практические работы, проекты, достижения, сертификаты и результаты участия в конкурсах.

4. ИИ-наставник. Персональные рекомендации.

Развитие ИИ-помощника, способного персонально корректировать работу студента исходя из анализа его учебных достижений. Формирование рекомендаций студенту на основании результатов обучения.

5. Интеллектуальный анализ ошибок.

Выявление наиболее сложных тем и типичных ошибок студентов для последующей корректировки учебных материалов.

6. Автоматизация проверки отдельных типов практических работ.

Использование программных и ИИ-инструментов для предварительного анализа выполненных заданий при сохранении окончательного решения за преподавателем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Методический эксперимент по интеграции цифровых технологий в деятельность преподавателя, представляет собой инновационный проект и имеет значение не только как техническая разработка.

Особенность проекта заключается в том, что цифровые инструменты используются не ради самих технологий. Каждый элемент должен отвечать конкретной педагогической задаче.

Например:

Лекция — передача и повторение теоретического материала.

Практическая работа — формирование практических компетенций.

Тест — оперативный контроль.

Уведомления — коммуникация.

Личный кабинет — персонализация доступа.

ИИ-помощник — дополнительная консультационная поддержка.

Аналитика — принятие педагогических решений.

Дальнейшее развитие платформы потенциально позволит:

• повысить доступность учебных материалов;
• увеличить долю самостоятельной работы студентов;
• обеспечить непрерывность обучения;
• сократить время поиска информации;
• повысить оперативность коммуникации;
• сделать учебный материал более структурированным;
• расширить возможности индивидуального обучения;
• повысить цифровую грамотность студентов;
• сформировать навыки работы с современными цифровыми технологиями;
• научить студентов использовать искусственный интеллект осознанно и ответственно.

В результате проведённой работы, персональный сайт yurakaras.ru постепенно преобразуется из традиционного информационного ресурса преподавателя в многофункциональную цифровую образовательную платформу.

Проект показывает, что создание подобной среды возможно осуществлять поэтапно, начиная с уже существующего персонального сайта и постепенно добавляя необходимые образовательные и информационные сервисы, на подобии конструктора «Лего».

Это особенно важно для преподавателя профессиональной образовательной организации, поскольку позволяет создавать цифровую образовательную инфраструктуру не как абстрактный технический проект, а непосредственно из реальных потребностей учебного процесса.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (последняя редакция).
2. Создание сайта на платформе Тильда. https://tilda.cc/ru/
3. Электронные образовательные ресурсы и методические материалы персонального сайта преподавателя Ю.А. Карась: yurakaras.ru.
4. Материалы Google Workspace по организации облачного хранения и обработки данных. https://www.uplab.ru/blog/g-suite-functions-for-business/
5. Материалы Google Apps Script по организации облачного хранения и обработки данных. https://workspace.google.com/intl/ru/products/apps-script/