Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уроках информатики

Автор: Маркова Надежда Александровна

Организация: МАОУ «Школа № 55»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

1.1. Системно-деятельностный подход как средство реализации современных целей образования

Системно-деятельностный подход позволяет сформировать активную исследовательскую позицию у обучающихся, а процесс обучения сделать более дифференцированным и личностно-направленным. Ключевыми понятиями в рамках системно-деятельностного подхода являются «деятельность» и «система» [10].

Деятельностным данным подход является потому, что предполагает использование продуктивных форм обучения и отводит обучающимся не пассивную, активную роль. То есть обучающийся становится субъектом учебной деятельности и занимает равноправную позицию, его потребности, особенности и интересы учитываются. При этом у учеников должны быть сформированы навыки целеполагания и планирования, контроля и оценки собственной деятельности, что требует с их стороны включенности и погруженности в учебный процесс.

Системно-деятельностный подход рассматривался разными исследователями. Понятие «системно-деятельностный подход» было введено в 1985 г. А.Г. Асмоловым и А.Н. Суховым.

Ранее в 1930-х годах Л.С. Выготский разработал и обосновал вид обучения, который предшествует процессу развития, это развивающее обучение. Т.е. процесс обучения не является развитием, но «правильно организованное» обучение способствует умственному развитию и ряду других процессов, которые вне обучения были бы невозможными [7].

Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов определили, что между обучением и развитием человека существует еще один компонент, это его деятельность. Данная идея способствовала разработке деятельностного подхода (принципа), который опирается на формулу как «деятельность = личность»: деятельность является определяющим фактором формирования личности (деятельность → личность).

В 1987 г. А.З. Рахимов представил обновленную методическую систему для развивающего образования с опорой на системный подход (принцип). Для ее реализации было необходимо решить противоречие между системной организацией единства окружающего мира и предметной разобщенностью при его изучении. Объединение данных составляющих стало основой системно-деятельностного подхода. Теперь общеобразовательный процесс стал рассматриваться как интегральный, имеющий междисциплинарный характер. И деятельность в данном контексте стала рассматриваться как целеустремленная система действий, нацеленная на результат.

Исследователи определяют два направления к пониманию сущности системно-деятельностного подхода:

1. Это продукт объединения системного и деятельностного подходов (В.Д. Шадриков, Н.А. Бернштейна, П.К. Анохина, А.Н. Леонтьева).

2. Подход основан на выстраивании обратной связи. По мнению Н.А. Бернштейна обратная связь является основой для коррекции, по мнению П.К. Анохина – ориентацией для педагога, А.Г. Асмолова – тестированием. Поэтому при разработке программ необходимо учитывать индивидуальные особенности развития личности и присущие этим особенностям формы деятельности.

По мнению А.Г. Асмолова, формирование различных компетенций как объективных характеристик происходит через направленность системно-деятельностного подхода на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, и ценностных ориентиров, которые имеются в новых стандартах российского образования [2].

Для реализации основной общеобразовательной программы необходимы следующие условия:

- владение обучающимися ключевыми компетенциями в качестве основы для дальнейшего эффективного образования,

- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа.

Задача педагога научить обучающегося учиться, а не выдавать определенный готовый объем знаний. На этом основывается система универсальных учебных действий.

Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности. Среди основных принципов системно-деятельностного подхода выделяют следующие (рис. 1) [41]:

Рисунок 1. Принципы системно-деятельностного подхода

Данные принципы обеспечивает передачу обучающимся культурных ценностей общества в соответствии с дидактическими образовательными задачами и принципами, современными образовательными целями. Также обучающиеся могут выбирать индивидуальную образовательную траекторию при достижении ими социально требуемого минимума. Обеспечиваются необходимые условия для организации непрерывного обучения, где обучающийся включается в образовательный процесс, а педагог помогает его самоопределению и навыку рефлексии с помощью действия.

В контексте определения результатов образования в рамках ФГОС системно-деятельностный подход расширяет их, и к искомой системе взглядов, ключевых понятий и методов (ЗУН) добавляет «деятельностный компонент».

Каждая ступень общего образования в рамках системно-деятельностного подхода характеризуется определенными целями и задачами, направленными на формирование качеств личности, отобранными на их основе определенными способами обучения, определенными ожидаемыми результатами в области личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития обучающихся.

Согласно ФГОС ООО к ожидаемым результатам обучения относятся:

- личностные – способность к развитию, мотивации к познанию, ценностно-смысловые установки, социальные компетентности, личностные качества, уровень гражданской идентичности. Формируются за счет общеобразовательных, так и дополнительных общеразвивающих программ;

- метапредметные – универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные). Формируются при изучении программ формирования универсальных учебных действий и учебных предметов;

- предметные – опыт по получению, преобразованию и применению нового знания, система основополагающих элементов научного знания.

В рамках системно-деятельностного подхода важно ориентироваться на межпредметное изучение непредсказуемых и трудных ситуаций реальной жизни. Поэтому для каждого учебного предмета важно использовать универсальные междисциплинарные учебные действия, которые дополнят специализированные действия и операции для данных предметов [14].

Универсальные учебные действия (УУД) по ФГОС в широком значении – умение ученика учиться, способность к саморазвитию за счет активной познавательной деятельности. Это совокупность приемов, которые помогают успешно усваивать новые знания и навыки.

Зачастую в рамках реализации системно-деятельностного подхода используют проблемное обучение, которое позволяет обеспечить оптимальное сочетание самостоятельной поисковой деятельности обучающихся и усвоение готовых знаний. В свою очередь, проблемное обучение предполагает использование проблемных ситуаций и проблемных задач, которые обеспечивают активизацию мыслительной деятельности обучающихся, способствуют формированию у них личностной значимости усваиваемых знаний [12].

Школьники используют современные средства коммуникации при работе с источниками информации, используют навыки критического мышления и формируют на их основе собственные выводы, исследуют познавательные и практические задачи, приближенные к жизни, осваивать через участие в обучающих играх и тренингах социальные роли, отстаивают свое мнение и оппонируют иному мнению, выполняют творческие работы и исследовательские проекты.

Первые и пятые классы 2022-2023 учебный год начали обучение по ФГОС ООО и НОО 2021 года. Стандарт обновили и дополнили. В основе Стандарта 2010 года лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

В ФГОС ООО 2021 года [45] прослеживаеся единство неукоснительных требований к результатам освоения программ основного общего образования на основе системно-деятельностного подхода, обеспечивающего системное и гармоничное развитие личности обучающегося, освоение им знаний, компетенций, необходимых как для жизни в современном обществе, так и для успешного обучения на следующем уровне образования, а так же в течение жизни.

Подтверждением важности организации деятельности по формированию универсальных учебных действий обучающихся является требование ФГОС по разработке «Программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся». Построим кластер, демонстрирующий требования ФГОС к данной Программе (рис.2).

• подходу как средству реализации современных целей образования посвящены публикации [1, 10, 12, 23, 40, 50]. Формирование УУД на уроках русского языка рассматривается в статье [27], на уроках английского языка – в статье [25], на уроках истории и обществознания – в статье [4], при обучении математике – в статье [11], физике – в статье [14]. Авторы подчеркивают, что развитие УУД обеспечивает повышает эффективность усвоения знаний; формирует опыт участия в проектной и исследовательской деятельности; способствует овладению приемами учебного сотрудничества. Авторы предлагают использовать постановку проблемных вопросов, интерактивные формы работы, проектный метод. Отличительные особенности компетентностного и системно-деятельностного подходов в образовании обсуждаются в статье [32].

Рисунок 2. Требования ФГОС к Программе формирования универсальных учебных действий у обучающихся

Несомненным является важность освоения каждой из групп УУД, но, в данном исследовании, мы сосредоточимся на формировании познавательных УУД. Данные УУД представлены на рис. 3, введены обозначения, которые будем использовать в следующих параграфах главы 1 и во второй и третьей главах.

Педагоги стараются скорректировать свою деятельность в соответствии с ФГОС и выстраивают новые ориентиры в своей деятельности на основе системно-деятельностного подхода. На рис. 4 показано, как меняются функции педагога в рамках системно-деятельностного подхода.

Рисунок 3. Познавательные универсальные учебные действия

Рисунок 4 – Деятельность педагогов в рамках

системно-деятельностного подхода

1.2. Реализация системно-деятельностного подхода при обучении информатике

Согласно Примерной рабочей программе основного общего образования по дисциплине «Информатика» (базовый уровень) [36] обучающимся необходимо освоить не только саму предметную область информатики, но и также получить личностные и метапредметные результаты (овладеть универсальными учебными действиями – познавательными, коммуникативными, регулятивными). Несомненно, что каждый школьный предмет вносит свой вклад в формирование УУД, но информатика играет особую роль в этом. Ведь в рамках информатики изучаются такие понятия, как информация, система, системный подход, моделирование. Овладение этими понятиями имеет огромное значение для всех дисциплин. Информатика находится на стыке нескольких фундаментальных наук и определена как школьный предмет, способный повысить эффективность учебной деятельности, поддержать процессы интеграции знаний обучающихся, выбрать индивидуальный путь саморазвития, самообразования, реализации знаний.

В примерной рабочей программе основного общего образования по дисциплине «Информатика» (базовый уровень) [36] отмечается, что многие предметные знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении информатики, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов обучения.

Учебный предмет «Информатика» обладает значительным метапредметным потенциалом: формирование универсальных учебных познавательных действий (базовых логических действий, базовых исследовательских действий, работы с информацией) поддерживается содержанием обучения [5].

В связи с цифровой трансформацией образования роль предмета «Информатика» значительно возрастает. Признано, что «информатика как учебный предмет формирует компетенции, в том числе метапредметные, владение которыми сможет обеспечить комфортность жизнедеятельности члена современного информационного общества периода активного и систематического использования ИКТ в образовании, быту, будущей профессиональной деятельности» [39].

Босова Л.Л. и Босова А.Ю. в статье [6] указывают на такую тенденцию в развитии содержания курса информатики, как постоянное расширение теоретических (математических) аспектов, изучаемых в школьном курсе информатики.

Формированию универсальных учебных действий на уроках информатики посвящены публикации [8, 9, 21, 33, 49, 54]. Например, авторы статьи [8] обсуждают этапы урока информатики с применением системно-деятельностного подхода: постановка проблемной ситуации, организация учителем поисковой деятельности, поиск обучающимися индивидуально или в группе решения проблемы, обсуждение способов решения проблемы. Для формирования УУД на уроках информатики авторы предлагают использовать занимательные и творческие задачи, задачи, требующие знаний по нескольким темам или другим предметам; составление задач совместно с обучающимися; подготовку докладов и сообщений; составление и разгадывание кроссвордов, ребусов по теме; организацию проектной деятельности. В статье [9] проведен анализ методов и форм, применяемых для организации контроля сформированности познавательных универсальных учебных действий на уроках информатики. Методические особенности формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках информатики обсуждают авторы статьи [54]. Приведены примеры задач, позволяющих сформировать познавательные УУД. Например, решение кроссвордов по теме «Информация». Представлен список исследовательских работ для 7 класса.

В некоторых публикациях рассматриваются педагогические условия, способствующие формированию познавательных УУД на уроках информатики. Автор называют: проведение уроков-исследований: на уроке ученики включаются в поиск под руководством учителя, все вместе исследуют поставленную проблему, которая не имеет готовых средств ее решения; использование исследовательских задач на уроках: целенаправленно обучать учащихся при индивидуальной и групповой работе формулировать цель своего исследования, проблему, задачи, гипотезу, планировать свою деятельность, а также делать выводы о проделанной работе; создание творческой среды в урочной и внеурочной деятельности: данное условие можно выполнить в формате внеурочной деятельности, создав кружок или секцию.

В статье [18] развитие УУД на уроках информатики предлагается осуществлять с помощью сетевых сервисов. Причем, приведены конкретные примеры использования сервисов для формирования каждой из групп УУД. Например, для формирования коммуникативных УУД авторы предлагают использовать коллективную деятельность в документах совместного редактирования, создавать совместные статьи в вики-средах, участвовать в сетевых проектах. Для развития познавательных УУД предлагается использование Интернет-сервисов, позволяющих строить причинно-следственные карты, кластеры, ленты времени, создавать визуальные словари. Авторы предлагают учителю создавать для обучающихся интерактивные рабочие листы, включая в них задания на классификацию, ранжирование, группировку, сравнение и т.п. Регулятивные УУД авторы предлагают развивать с помощью сетевых инструментов планирования деятельности. Авторы статей [21, 26] для формирования познавательных УУД предлагают использовать различные online средства визуализации.

Несомненным дидактическим потенциалом для формирования познавательных УУД обладает проектная деятельность. Применение метода проектов в образовании берет свое начало с Джона Дьюи, видного американского ученого-педагога и философа. Сущность метода проектов Дьюи выразил лозунгом «Обучение посредством делания». В своих работах Джон Дьюи отмечал, образовательный процесс должен строиться вокруг определенной проблемы, решение которой на данный момент будет актуально и значимо для ребенка. Последователь Джона Дьюи Уильям Херд Килпатрик считал учитель должен выполнять роль не лектора, а консультанта: рассказывать, где искать информацию, объяснять, как полученные знания и навыки могут пригодиться детям в повседневной жизни.

Несомненна роль метода проектов в достижении предметных результатов обучения, но, особенно важна его роль в достижении метапредметных результатов, в т.ч. познавательных УУД. Проектной деятельности с использованием сервисов Веб 2.0 посвящены публикации [16, 20]. Возможные проектные задания с использованием данных сервисов в теме «Теоретические основы информатики»: совместный подбор информационных систем из разных предметных областей в таблице совместного редактирования, построение ленты времени по истории теории информации, совместное проектирование баз данных, создание игр и др.

Еще один вариант формирования познавательных УУД – использование образовательных веб-квестов. Авторы статьи [19] рассматривают образовательный веб-квест как способ формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся. Приведены примеры веб-квестов по информатике и технологии. Автор данной ВКР также имеет опыт создания веб-квестов. Разработан веб-квест «Удивительная константа» (https://clck.ru/NEzyy), посвященный числу Пи. При этом, одно из заданий квеста было посвящено вычислению константы с помощью метода имитационного моделирования Монте-Карло.

Кроме анализа публикаций, посвященных формированию универсальных учебных действий, нами выполнен анализ передового педагогического опыта учителей информатики, представленного на различных образовательных платформах (табл.1).

Таблица 1. Анализ передового педагогического опыта учителей информатики по формированию УУД

Автор, ссылка на публикацию	Предлагаемые способы формирования УУД на уроках информатики
Волкова М.Н., учитель информатики, г. Санкт-Петербург. Статья «Формирование познавательных УУД на уроках информатики» на https://nsportal.ru/ (https://clck.ru/34A9rS)	Для формирования умений выдвигать свои гипотезы, ставить проблемные вопросы к изучаемому материалу, анализировать входные данные и планируемый результат предлагается постановка компьютерных экспериментов. Предлагается использование методов активного обучения: ролевые игры, дискуссии, тренинги. Предлагается применение баскет-метода (обучения на основе имитации ситуаций). Например, обучаемому предлагается выступить в роли экскурсовода по музею компьютерной техники. Приведена технологическая карта урока «Обобщение и повторение по теме «Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией».
Косова В.А., учитель информатики МБОУ Одинцовская гимназия №4. Статья «Формирование универсальных учебных действий на уроках информатики» на https://infourok.ru/ (https://clck.ru/34ABZh)	На уроках информатики обучающиеся разрабатывают биологические, физические, математические, химические модели. Логические задачи решаются с помощью рассуждений, построения кругов Эйлера, таблиц истинности, создания моделей: таблиц, схем, графов, деревьев. Предлагаются уроки-дискуссии, уроки-КВН, уроки-«деловые игры».
Жукова Л.И., учитель информатики. Мастер-класс «Формирование познавательных УУД обучающихся на уроках информатики» на https://multiurok.ru/ (https://clck.ru/34ABvH)	Приведены примеры заданий на формирование познавательных УУД: на создание кластеров, подготовку синквейнов, на написание эссе, решение ребусов, кроссвордов и т.п.
Панкова Е.Ю., учитель математики и информатики. Мастер-класс «Приемы формирования УУД на уроках информатики» на https://znanio.ru/ (https://clck.ru/34AFMH)	Рассмотрены следующие приемы формирования УУД: синквейн, Алгоритм Цицерона, «лови ошибку», «я беру тебя с собой», «Корзина идей, понятий, имен,», прием «Да – нет», «Ромашка Блума» и др.

Анализ психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта позволил выявить основные приемы формирования познавательных УУД на уроках информатики: использование занимательных задач; реализация учебно-исследовательской и проектной деятельности; применение активных методов обучения: ролевых игр, тренингов, дискуссий, «мозговых штурмов»; использование веб-квестов; применение сетевых сервисов, интерактивных рабочих листов; написание эссе, подготовка докладов, творческих работ.

1.3. Место раздела «Теоретические основы информатики» в курсе информатики основной школы

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 утвержден обновленный Федеральный государственный стандарт основного общего образования [45]. Сохранив в целом
идеологию действующей нормативной базы, обновленный ФГОС конкретизировал требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. Главная же инновация обновленного ФГОС ООО –определение требований к предметным результатам освоения программ основного общего образования по математике, информатике, физике,
химии и биологии на базовом и углубленном уровнях.

Основное содержание учебного предмета «Информатика» в 7-9 классах в примерной программе [30] представлено в виде четырех тематических разделов: цифровая грамотность; теоретические основы информатики; алгоритмы и программирование; информационные технологии.

Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат информатики, вопросы кодирования информации,
измерения информационного объема данных, основы алгебры логики и информационного моделирования.

Теоретическая информатика – наука математизированная. Она складывается из ряда разделов математики, которые прежде казались мало связанными друг с другом: теорий автоматов и алгоритмов, математической логики, теории формальных языков и грамматик, реляционной алгебры, теории информации и др.

Данное положение подтверждено и тем, что согласно ФГОС ООО, учебные предметы «Информатика» и «Математика» включены в одну предметную область. Содержание раздела «Теоретические основы информатики» представлено на рис. 5.

Так, в 7 классе в рамках раздела «Теоретические основы информатики» обучающиеся знакомятся с понятиями «информация» и «информационные процессы» и способами представления информации. В 8 классе в рамках представленного раздела обучающиеся изучают системы счисления и элементы математической логики: логические высказывания и их значения, определение истинности высказывания, правила записи логических высказываний и т.д. В 9 классе в рамках раздела у обучающихся формируются представления о моделировании, как методе познания, ученики знакомятся с различными моделями, базой данных, а также этапами компьютерного моделирования.

Рисунок 5. Структура раздела «Теоретические основы информатики».

Раздел «Теоретические основы информатики» вносит наиболее существенный вклад по сравнению с другими разделами в формирование познавательных УУД. На основе анализа Примерной рабочей программы основного общего образования по дисциплине «Информатика» (базовый уровень) [36] составлена таблица 2, содержащая перечень тем раздела «Теоретические основы информатики», основные виды деятельности обучающихся и формируемые познавательные УУД.

Таблица 2. Познавательные УУД в разделе «Теоретические основы информатики»

Темы	Основные виды деятельности	Познавательные УУД
Информация и информационные процессы                 Представление информации                                                                   Системы счисления                                   Элементы математической логики               Моделирование как метод познания	раскрывать смысл изучаемых понятий; оценивать информацию с позиции её свойства; выделять информационную составляющую процессов в биологических, технических и социальных системах; оценивать числовые параметры информационных процессов;   раскрывать смысл изучаемых понятий; приводить примеры кодирования и использованием различных алфавитов, встречающихся в жизни; кодировать и декодировать сообщения по известным правилам кодирования; определять кол-во различных символов, которые могут быть закодированы с помощью двоичного кода фиксированной длины; определять разрядность двоичного кода, необходимого для кодирования всех символов алфавита заданной мощности; подсчитывать кол-во текстов данной длины в данном алфавите; оперировать единицами измерения кол-ва информации; кодировать и декодировать текстовую информацию с использованием кодовых таблиц; вычислять информационный объём текста в заданной кодировке оценивать информационный объём графических данных для растрового изображения; определять объём памяти, необходимый для представления и хранения звукового файла.   раскрывать смысл изучаемых понятий выявлять различие в позиционных и непозиционных системах счисления выявлять общее и различия в разных позиционных системах счислениях записывать небольшие целые числа в различных позиционных системах счисления сравнивать целые числа, записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления выполнять операции сложения и умножения над небольшими двоичными числами   раскрывать смысл изучаемых понятий анализировать логическую структуру высказываний строить таблицы истинности для логических выражений вычислять истинностное значение логического выражения   раскрывать смысл изучаемых понятий определять вид информационной модели в зависимости от стоящей задачи анализировать информационные модели осуществлять системный анализ объекта, выделять среди его свойств те свойства, которые существенны с точки зрения целей моделирования оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования строить и интерпретировать различные информационные модели исследовать с помощью информационных моделей объекты в соответствии с поставленной задачей работать с готовыми компьютерными моделями из различных предметных областей	ПУУДЛ1, ПУУДИ3, ПУУДИ5, ПУУИД6                   ПУУДЛ1, ПУУДЛ2, ПУУДИ4, ПУУДИ6                                                                   ПУУДЛ1, ПУУДЛ2, ПУУИД6                                   ПУУДЛ1, ПУУДЛ2, ПУУДИ6               ПУУДЛ1, ПУУДЛ2, ПУУДЛ3, ПУУДИс2, ПУУДИ3, ПУУИД6

Из таблицы видно, что содержание раздела «Теоретические основы информатики» в полной мере создает возможности для формирования познавательных универсальных учебных действий. При этом необходимо использовать те приемы формирования УУД, которые были описаны в параграфе 1.2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анисимова, Е.С. Применение системно-деятельностного подхода на различных этапах урока / Е. С. Анисимова // Вопросы педагогики. - 2021. - № 4-1. - С. 27-29.
2. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с.: ил. - ISBN 978-5-09-024005-5.
3. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М., 2019. № 4. С. 18-22.
4. Ахломенок А.С. Формирование универсальных учебных действий обучающихся на уроках истории и обществознания в средней школе. //Информация и образование: границы коммуникаций. 2016. № 8(16). С. 140-141.
5. Босова Л.Л. О новых подходах к изучению школьной информатики в условиях цифровой трансформации общества. //Информатика в школе. - 2022. - №4. - С.5-14.
6. Босова Л.Л., Босова А.Ю. О профессиональной деятельности учителя информатики в условиях цифровой трансформации образования. //Информатика в школе. – 2021. - №7.- С. 10-14.
7. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций // Собрание сочинений. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 8. - 328 с.
8. Демидова, Я.А. Системно-деятельностный подход в процессе преподавания информатики и ИКТ и его реализация / Я. А. Демидова, С. Л. Сыреева // Образование. Наука. карьера: сборник научных статей 2-й Международной научно-методической конференции, Курск, 22 января 2019 года. - Курск: Закрытое акционерное общество «Университетская книга», 2019. - С. 40-43.
9. Дедкова А.С. Познавательные универсальные учебные действия: организация контроля сформированности на уроках информатики // Проблемы науки. 2018. №6 (30). С.97-101.
10. Дзядевич, И.В. Системно-деятельностный подход как средство реализации современных целей образования / И. В. Дзядевич // Современные проблемы профессионального образования: опыт и пути решения: материалы Первой всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Иркутск, 26-28 апреля 2016 года. - Иркутск: Иркутский государственный университет путей сообщения, 2016. - С. 311-315. - EDN WDTNFR.
11. Егорова А. А., Эйснер Е. В. Формирование универсальных учебных действий на уроках математики // Молодой ученый. 2016. №29. С. 1-4.
12. Ершова, Т.А. Системно-деятельностный подход как средство реализации современных целей образования / Т. А. Ершова // Актуальные проблемы дошкольного и начального образования: Материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, магистрантов, студентов («Дни науки МГПУ-2015»), Москва, 09 апреля 2015 года / Ответственные редакторы Н.П. Ходакова; А.В. Калинченко. - Москва: ООО "Издательство "Спутник+", 2015. - С. 32-37. - EDN UJPDUH.
13. Живокоренцева, Т.В. Вариативность образования: проблемное поле современных интерпретаций / Т. В. Живокренцева// Вестник Иркутского государственного лингвистического университета. - 2021. - № 4. - С. 220-226.
14. Зуева, М.Я. Системно - деятельностный подход как средство реализации современных целей образования в преподавании физики / М.Я. Зуева, Н.В. Скоробогатых // Исследования в области психологии и педагогики в условиях современного общества: сборник статей Международной научно-практической конференции, Казань, 15 ноября 2022 года. - Уфа: Общество с ограниченной ответственностью «Аэтерна», 2022. - С. 68-72.
15. Канянина Т.И., Клепиков, В.Б., Круподерова, Е.П., Пономарева, Е.И., Степанова, С.Ю. Проектирование учебных заданий на основе использования Интернет-сервисов: учебно-методическое пособие. Н. Новгород: НИРО. 2018.
16. Канянина, Т.И., Круподерова, Е.П., Круподерова, К.Р. Формирование универсальных учебных действий, обучающихся с помощью сетевой проектной деятельности //Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 61-4. С. 134-137.
17. Каплуненко, А.М. О преимуществах системно-деятельностного подхода к педагогическому дискурсу / А.М. Каплуненко // Вестник Иркутского государственного лингвистического университета. - 2021. - № 4. - С. 201-205. 189
18. Круподерова, Е.П., Никитина Н.В. Формирование универсальных учебных действий на уроках информатики с помощью сетевых сервисов. // Проблемы современного педагогического образования. 20 № 58-4. С.141-144.
19. Круподерова Е.П., Барсук Н.С., Бойко А.В. Образовательный веб-квест как способ формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся// Современные образовательные Web-технологии в реализации личностного потенциала обучающихся. Сборник статей участников международной научно-практической конференции. Арзамас. Арзамасский филиал ННГУ. 2020. С. 151-154.
20. Круподерова Е.П., Плесовских Г. А. Учебная проектная деятельность с использованием сервисов Веб 2.0 как способ формирования универсальных учебных действий обучающихся. // В мире научных открытий. Красноярск: Научно-инновационный центр. 2015. № 10. С.602 -609.
21. Круподерова Е.П., Круподерова К.Р., Османова С.Р. Формирование универсальных учебных действий обучающихся на уроках информатики с помощью online средств визуализации. // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 66-4. С.151-154.
22. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.
23. Майер Е. И., Бронникова Л.М. Универсальные учебные действия как главный результат школьного образования // Молодой ученый. 2018. № 15 (201). С. 237-238.
24. Макарова Е. В. Использование технологий web 2.0 на уроках информатики и ИКТ как фактор, способствующий повышению познавательной активности учащихся // Молодой ученый. 2016. № 29 (133). С. 27-30.
25. Матушевская Е.А. Формирование УУД на уроках английского языка //Вестник научных конференций. 2017. № 8-2 (24). С. 58-60.
26. Османова С.Л. Формирование познавательных универсальных учебных действий, обучающихся с помощью online средств визуализации. В сборнике «Информационные технологии в организации единого информационного образовательного пространства». Сборник статей по материалам международной научно-практической конференции преподавателей, студентов, аспирантов, докторантов и заинтересованных лиц. Мининский университет. 2020. С. 146-148.
27. Парамонова, Е.А. Системно-деятельностный подход в преподавании русского языка и литературы как средство реализации современных целей образования / Е.А. Парамонова // Вестник научных конференций. - 2021. - № 6-1(70). - С. 62-64. - EDN VPSYBY.
28. Паспорт национального проекта «Образование» [Электронный ресурс] URL: http://government.ru/projects/selection/741/35566/ /(дата обращения 11.05.2023).
29. Паспорт стратегии «Цифровая трансформация образования». 2021. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://docs.edu.gov.ru/document/267a55edc9394c4fd7db31026f68f2dd/download/4030 (дата обращения: 5.05.2023).
30. Патаракин Е.Д., Шилова О.Н. Развитие педагогического дизайна для совместной сетевой деятельности субъектов образования // Человек и образование. 2015. № 43 (2). C. 20–25.
31. Петерсон, Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. М., 2019.
32. Петрова, М.А. Отличительные особенности компетентностного и системно-деятельностного подходов в образовании / М. А. Петрова // Системно-деятельностный подход в разноуровневом вариативном образовании: проблемы, идеи, опыт реализации: материалы науч.-практ. Интернет-конф. (Иркутск, 2-8 мая 2021 г.). - Иркутск: ИГЛУ, 2021. - С. 6-12.
33. Плеханова А.О. Развитие познавательных универсальных учебных действий в основной школе на уроках информатики // Сборник статей V Международной научно-практической конференции. Пенза. 2018. С. 328-330.
34. Приказ Минтруда России № 544н от 18 октября 2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [Электронный ресурс] // Министерство труда и социальной защиты. Банк Документов. URL: http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129 (дата обращения: 15.04.2023).
35. Приказ министерства экономического развития РФ от 24 января 2020 г. № 41 «Об утверждении методик расчета показателей федерального проекта «Кадры для цифровой экономики» национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации» URL: https://rulaws.ru/acts/Prikaz-Minekonomrazvitiya-Rossii-ot-24.01.2020-N-41
36. Примерная рабочая программа основного общего образования «Информатика» (базовый уровень). М. 2021. [Электронный ресурс] – URL: https://fgosreestr.ru/uploads/files/dcca994c21165f0d49d4baf4a7e008c0.pdf (дата обращения: 12.05.2023).
37. Распоряжение Минпросвещения России от 18.05.2020 № Р-44 «Об утверждении методических рекомендаций для внедрения в основные общеобразовательные программы современных цифровых технологий» [Электронный ресурс] - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_355762 (дата обращения: 10.05.2023).
38. Реестр примерных основных общеобразовательных программ [Электронный ресурс] URL: https://fgosreestr.ru/ (дата обращения: 15.05.2023).
39. Роберт И.В., Козлов О.А., Мухаметзянов И.Ш., Поляков В.П., Шихнабиева Т.Ш., Касторнова В.А. Актуализация содержания предметной области «Информатика» основной школы в условиях научно-технического прогресса периода цифровых технологий // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2019. № 3(37). С. 58–72.
40. Токарева, И.А. Системно-деятельностный подход как средство реализации современных целей образования // Проблемы педагогики. 2019. №6 (45). С.55-58.
41. Трубачева М.В. Дидактические принципы системно-деятельностного подхода //Евразийский научный журнал. 2019. № 4. URL: https://clck.ru/349wyx (дата обращения: 13.05.2023).
42. Уваров, А. Ю. Образование в мире цифровых технологий: на пути к цифровой трансформации. М., 2018. 168 с.
43. Указ Президента России «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» [Электронный ресурс]: URL: http://kremlin.ru/acts/news/57425 (дата обращения 15.05.2023).
44. Указ Президента РФ от 9 мая 2017 г. № 203 «О стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы» URL: http://kremlin.ru/acts/bank/41919 (дата обращения: 15.05.2023).
45. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/401333920/#1000. (дата обращения 15.01.2023).
46. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования [Электронный ресурс] - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807193/#1000. (дата обращения 15.01.2023).
47. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014) «Об образовании в Российской Федерации». [Электронный ресурс] – URL: минобрнауки.рф/документы/2974. (дата обращения 15.12.2023).
48. Хуторской, А.В. Системно-деятельностный подход в обучении: Научно-методическое пособие. М.: Издательство «Эйдос». 2012.63 с.
49. Чайка, Л.В. Развитие универсальных учебных действий старшеклассников на уроках информатики //Вестник РУДН. Серия «Информатизация образования». 2013. № 4. С.23-25.
50. Чуланова, Н.А. Модель развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся образовательной организации в единстве урочной и внеурочной деятельности. //Известия Саратовского университета. 2016. Т.16. Вып. 2. С. 229-234.
51. Шубина, Т.И. Деятельностный метод в школе. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/527236/ (дата обращения: 10.05.2023).
52. Шумейко, О.Н. Реализация системно-деятельностного подхода в процессе обучения // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). - Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2016. - С. 18-25.
53. Экспресс-анализ цифровых образовательных ресурсов и сервисов для организации учебного процесса школ в дистанционной форме / И. А. Карлов, В. О. Ковалев, Н. А. Кожевников, Е. Д. Патаракин, И. Д. Фрумин, А. Н. Швиндт, Д. О. Шонов; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. М.: НИУ ВШЭ, 2020. 200 с.
54. Югова, Н.Л. Методические особенности формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках информатики / Н.Л. Югова, М.Н. Макарова // Вестник педагогического опыта. - 2019. - № 44. - С. 64-69.