Формирование коммуникативных умений обучающихся 10–11 классов при выполнении групповых проектов по информатике

Автор: Мисриханова Камилла Руслановна

Организация: СурГПУ

Населенный пункт: Ханты-Мансийский автономный округ, г. Сургут

Аннотация. В статье обосновывается актуальность формирования коммуникативных умений обучающихся 10-11 классов в соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования. Раскрывается потенциал учебного предмета «Информатика» и групповой проектной деятельности как эффективного средства развития сотрудничества, аргументации, рефлексии и использования цифровых средств коммуникации. Представлена классификация методов формирования коммуникативных умений с примерами их реализации в курсе информатики. Делается вывод о том, что групповая проектная работа в старших классах способствует переходу коммуникативных умений с репродуктивного на продуктивный и творческий уровень.

Ключевые слова: коммуникативные умения, групповая проектная деятельность, информатика, 10-11 классы, ФГОС СОО, метод проектов, сотрудничество, универсальные учебные действия, цифровые средства коммуникации.

Mityshenko Elena Vyacheslavovna

Candidate of pedagogical sciences, associate professor,

Associate Professor of the Department of Physical and Mathematical Education and Computer Science,

Surgut State Pedagogical University

Surgut

Misrikhanova Kamilla Ruslannovna

Student

Surgut State Pedagogical University

Surgut

Annotation. The article justifies the relevance of the formation of communicative skills of students in grades 10-11 in accordance with the requirements of GEF for secondary general education. The potential of the subject "Informatics" and group project activities is revealed as an effective means of developing cooperation, argumentation, reflection and use of digital communication tools. The classification of methods of formation of communicative skills with examples of their implementation in the course of informatics is presented. It is concluded that group design work in high school promotes the transition of communication skills from reproductive to productive and creative levels.

Key words: communicative skills, group project activities, computer science, 10th-11th grades, Federal State Educational Standard for Basic General Education , project method, cooperation, universal educational activities, digital communication tools.

Современный этап развития образования характеризуется смещением акцента с усвоения исключительно предметных знаний на формирование универсальных учебных действий и ключевых компетенций личности. В условиях цифровизации общества особую значимость приобретают коммуникативные умения, обеспечивающие успешное взаимодействие человека в различных социальных и профессиональных ситуациях. Согласно позиции И.А. Зимней, коммуникация является «важнейшим механизмом социализации личности и условием её полноценного развития» [Зимняя И.А., 2001, с. 134]. В этой связи формирование коммуникативных умений обучающихся старших классов рассматривается как одна из приоритетных задач современного школьного образования.

Актуальность проблемы формирования коммуникативных умений обучающихся 10–11 классов обусловлена требованиями федеральных государственных образовательных стандартов среднего общего образования, ориентированных на развитие у старшеклассников способности к сотрудничеству, эффективному взаимодействию в коллективе, аргументированному выражению собственной позиции и осознанному восприятию точки зрения собеседников. В старшем школьном возрасте коммуникация приобретает особое значение, поскольку именно в этот период активно формируются социальная зрелость, профессиональное самоопределение и навыки командной работы. В связи с этим возникает необходимость поиска таких форм и методов обучения информатике, которые обеспечивали бы целенаправленное и системное развитие коммуникативных умений.

Особая роль в решении данной задачи принадлежит учебному предмету «Информатика», который, с одной стороны, ориентирован на работу с информацией и цифровыми технологиями, а с другой — обладает значительным потенциалом для организации совместной деятельности обучающихся. Как отмечает В.А. Тищенко, «уроки информатики становятся пространством перестройки традиционной структуры коммуникативной деятельности школьника» [Тищенко В.А., 2007, с. 274]. В этих условиях информатика перестаёт быть исключительно технической дисциплиной и приобретает выраженную социально-коммуникативную направленность.

В теории общения и деятельности коммуникация рассматривается как особый вид совместной деятельности людей. Л.С. Выготский подчеркивал, что развитие высших психических функций происходит «сначала в совместной деятельности, а затем становится внутренним достоянием личности» [Выготский Л.С., 1983, с. 145]. Данное положение является методологической основой для организации групповой проектной деятельности, в процессе которой коммуникативные умения формируются не изолированно, а в реальном социальном взаимодействии.

Коммуникативные умения в педагогической науке трактуются как совокупность освоенных способов установления и поддержания продуктивных взаимоотношений с другими людьми. Г.М. Андреева определяет коммуникацию как «процесс обмена информацией, включающий не только передачу сообщений, но и их понимание, интерпретацию и оценку» [Андреева Г.М., 2000, с. 82]. В контексте обучения информатике данные умения включают способность ясно формулировать мысли, аргументировать позицию, воспринимать и перерабатывать информацию, а также использовать цифровые средства для общения и совместной деятельности.

Процесс обучения информатике в 10–11 классах ориентирован на углубленное освоение содержания предмета, развитие алгоритмического и логического мышления, формирование информационной культуры. Однако, как подчёркивает А.Н. Леонтьев, «любая деятельность по своей природе является общественной» [Леонтьев А.Н., 1977, с. 55], что делает необходимым включение обучающихся в формы коллективной работы. Одной из наиболее эффективных форм организации учебной деятельности является групповая проектная работа.

Проектная деятельность по информатике позволяет объединить познавательные, практические и коммуникативные аспекты обучения, создавая условия для активного взаимодействия обучающихся при решении учебных и практико-ориентированных задач. Метод проектов, по мнению Е.С. Полат, представляет собой «способ организации учебной деятельности, направленный на самостоятельное приобретение знаний и их применение для решения практических задач в условиях сотрудничества» [Полат Е.С., 2003, с. 17]. Выполнение групповых проектов предполагает распределение ролей, коллективное планирование, обсуждение способов решения задач, совместный анализ результатов и публичное представление итогов работы, что объективно способствует развитию коммуникативных умений старшеклассников.

Формирование коммуникативных умений в процессе выполнения групповых проектов требует использования разнообразных педагогических методов. В научно-методической литературе выделяются различные группы методов, обеспечивающих развитие коммуникации в учебной деятельности. Их систематизация применительно к обучению информатике в 10–11 классах представлена в таблице 1.

Таблица 1

Классификация методов формирования коммуникативных умений

Использование данных методов в системе обучения информатике позволяет обеспечить поэтапное формирование коммуникативных умений старшеклассников. Особенно значимыми являются проектные методы, поскольку они создают условия для длительного и осознанного взаимодействия обучающихся. Как подчеркивает В.А. Тищенко, «метод проектов обеспечивает переход от репродуктивного уровня коммуникативных умений к продуктивному и творческому» [Тищенко В.А., 2007, с. 280].

Таким образом, теоретический анализ и педагогическая практика подтверждают, что групповая проектная деятельность по информатике является действенным средством формирования коммуникативных умений обучающихся 10–11 классов. Реализация проектов в учебном процессе способствует развитию навыков сотрудничества, аргументации, рефлексии и использования цифровых средств коммуникации, что соответствует современным требованиям к результатам среднего общего образования.

Литература

1. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — 5-е изд. — Москва : Лабиринт, 1999. — 352 с.
2. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. — 2-е изд., доп. и перераб. — Москва : Логос, 2001. — 384 с.
3. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — Москва : Политиздат, 1977. — 304 с.
4. Андреева, Г. М. Социальная психология : учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. — 5-е изд., испр. и доп. — Москва : Аспект Пресс, 2000. — 363 с.
5. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации / Е. С. Полат. — Москва : Академия, 2003. — 272 с.
6. Тищенко, В. А. Формирование коммуникативных умений старшеклассников средствами информатики / В. А. Тищенко // Педагогика. — 2007. — № 6. — С. 72–81.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утв. Приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413, в ред. действующих изменений).