Реализация системно-деятельностного подхода в преподавании информатики

Автор: Бургасова Наталья Михайловна

Организация: МОУ СОШ №27 имени Героя России Васянина М.И.

Населенный пункт: Хабаровский край, г. Комсомольск-на-Амуре

“Человека нельзя “сделать”, “ произвести”, “вылепить” как вещь, как продукт, как пассивный результат воздействия извне, но можно только обусловить его включение в деятельность, вызвать его собственную активность и исключительно через механизм этой его собственной (совместно с другими людьми) деятельности он формируется в то, что делает его эта деятельность”. (Г.С. Батищев)

Уважаемые коллеги, за небольшое время работы в школе я поняла, что учитель сегодня - это специалист, для которого очень важно уметь выстраивать и перестраивать свою работу в соответствии с быстро меняющимися запросами общества. Мы не только учим, но и постоянно учимся сами, постоянно находимся в поиске наиболее эффективных методов, приемов и технологий обучения. Стандарты нового поколения требуют от нас обеспечения развития личности ребенка на основе усвоения способов деятельности. На мой взгляд, для педагога это задача более сложная, чем обеспечение усвоения определенной суммы знаний, умений и навыков, следовательно, перед каждым учителем стоит задача: отбор и оптимальное использование педагогических технологий, наиболее эффективно обеспечивающих выполнение требований стандарта.

Задачей учителя на уроках информатики является формирование у ученика информационной компетентности – одного из основных приоритетов в современном общем образовании, который носит общеучебный и общеинтеллектуальный характер. Это понятие включает в себя целостное миропонимание и научное мировоззрение, которое основано на понимании возможности математического описания единства основных информационных законов в природе и обществе; преобразование информационных объектов с помощью средств информационных технологий; этические, правовые нормы поведения людей в информационной среде. Это путь действительного развития интеллектуальных возможностей человека и осознания его как составной части мироздания.

Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые образовательные стандарты.

Мне тоже, как педагогу, пришлось решать эту задачу. И сегодня хочу поделиться опытом работы в этом направлении.

Деятельность в теории развивающего обучения определяется как «активность, которая связана с существенным преобразованием предметной и социальной действительности, окружающей человека». Системно - деятельностный подход в корне меняет ответы на вопросы основной педагогической задачи: Чему учить?, Как учить?, Ради чего учить?

Обучение в деятельностном подходе строится на следующих принципах: (Чему учить?)

• Предметом усвоения являются ОБЩИЕ способы действия – способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям.
• Освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением – информацией о нем. Оно должно быть выстроено как учебная деятельность, начинающаяся с предметно-практического действия. Реальное предметное действие в дальнейшем свертывается в модель-понятие. В модели общий способ действия зафиксирован в «чистом виде».
• Работа школьников строится как поиск и проба средств решения задачи.

Деятельностный подход на уроках осуществляется через: (Как учить?)

• Моделирование и анализ жизненных ситуаций;
• Использование активных и интерактивных методик;
• Участие в проектной деятельности, владение приёмами исследовательской деятельности;
• Вовлечение учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность, а также проектную деятельность - обеспечивающих свободный поиск эффективного, отвечающего индивидуальности ребёнка, подхода к решению задачи.

При использовании такого подхода к обучению Учащиеся: (Ради чего учить?)

• осваивают работу с источниками информации, с современными средствами коммуникации;
• учатся критически осмысливать информацию, поступающую из разных источников, формулировать на этой основе собственные заключения и оценочные суждения;
• учатся решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации;
• осваивают различные социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах,
• аргументируют защиту своей позиции, оппонируют иному мнению через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах;
• выполняют творческие работы и исследовательские проекты.

Деятельностный подход обучения информационным технологиям, смещает акценты в образовании на индивидуальную активную деятельность, моделирует процессы общения, познания и творчества, характерные для научного сообщества.

Системно - деятельностный подход предполагает использование в учебном процессе такие универсальные учебные действия как информационно-коммуникационные технологии, тренинги, технологию критического мышления, проектная деятельность и в частности телекоммуникационные проекты, игровые технологии.

Какие методы обучения способствуют повышению эффективности образовательного процесса, при использовании системно – деятельностного подхода? Целями школьного образования, которые ставят перед школой государство, общество и семья, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, являются раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей. Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей.
Включение активных методов обучения (АМО) в образовательный процесс позволяет создать такую среду, как на уроке, так и во внеклассной деятельности.

Активные методы обучения – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Помимо диалога, активные методы используют и полилог, обеспечивая многоуровневую и разностороннюю коммуникацию всех участников образовательного процесса.

Эффективность процесса и результатов обучения с использованием АМО определяется тем, что разработка методов основывается на серьезной психологической и методологической базе. К непосредственно активным методам, относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения.

Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи урока.

АМ начала урока «Шаг навстречу».

Цель: быстро включить класс в работу, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и доброжелательную атмосферу в классе. Это может быть разгадывание кроссворда, решение нестандартной задачи и т.д. на усмотрение учителя. Главное «захватить» внимание учащихся.

АМ выяснения ожиданий и опасений «Дерево возможных вариантов», на этапе вхождения в тему. Перед началом выяснения ожиданий и опасений учитель объясняет, почему важно выяснить цели, ожидания и опасения. Учитель также участвует в процессе, озвучивая свои цели, ожидания и опасения. Цель: выявить ожидания и опасения обучающихся на уроке.
Необходимый материал: схематично нарисованное дерево, на которое в конце урока будут наклеены стикеры. Проведение: Учитель предлагает учащимся на желтых стикерах написать, чего они ждут на уроке, а на красных чего опасаются. В конце занятия учащиеся заклеивают при необходимости цветными листочками: сбывшиеся ожидания и несбывшиеся опасения-желтыми и несбывшиеся ожидания и подтвердившиеся опасения – красными. Оценка результата урока: желтое дерево – цели достигнуты, корни крепкие, крона густая, ждем плодов. Красное дерево выросло – выросло не то, что ожидали.

АМ презентации учебного материала. В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый материал обучающимся. Такой метод, как «Инфо–угадайка» позволит сориентировать обучающихся в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом. Цели метода: представление нового материала, структурирование материала, оживление внимания обучающихся. Проведение: учитель называет тему своего сообщения. На стене прикреплен лист ватмана, в его центре указано название темы. Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, учитель вписывает в сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздела (можно записывать темы и ключевые моменты маркерами разных цветов). Они вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, учитель вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее.

Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент начала презентации «белые пятна» по данной теме постепенно заполняются.

В конце презентации учитель задает вопрос, действительно ли им были затронуты все ожидавшиеся разделы, и не осталось ли каких-то не упомянутых аспектов темы. После презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии вопросов у обучающихся, учитель дает ответы на них.

Этот метод изложения материала помогает обучающимся следить за аргументацией учителя и видеть актуальный в данный момент рассказа аспект темы. Отчетливое разделение общего потока информации способствует лучшему восприятию. «Белые пятна» стимулируют – многие участники начнут обдумывать, какими будут следующие, пока не обозначенные разделы темы.

АМ подведение итогов урока. Цель: получить обратную связь от учеников от прошедшего урока. Проведение: учитель предлагает вернуться к «Дереву возможных вариантов». Учащиеся выбирают стикеры нужного цвета и наклеивают их на дерево. Если преобладающий цвет желтый, то цели урока достигнуты. Красный – есть над чем поработать.

Перечисленные активные методы обучения составляют систему, поскольку обеспечивают активность мыслительной и практической деятельности учащихся на всех этапах урока, приводя к полноценному освоению учебного материала, эффективному и качественному овладению новыми знаниями и умениями.

Технология модерации, используемая при системно-деятельностном подходе.
В основе системно-деятельностного подхода лежит идея полной управляемости учебным процессом. Помимо самих активных методов, в образовании используется технология модерации, обеспечивающая гармоничное встраивание АМО в учебно-воспитательный процесс и эффективное их использование на каждом этапе урока. Процесс совместной работы, организованный с помощью приемов и методов модерации, способствует снятию барьеров общения, создает условия для развития творческого мышления и принятия нестандартных решений, формирует и развивает навыки совместной деятельности. Методы модерации отличаются от автократичных дидактических способов обучения. Учитель и ученики являются равноправными участниками образовательного процесса. От каждого из них в равной мере зависит успех обучения. Ученик перестает быть объектом обучения, занимая активную позицию в образовательном процессе.

Принципы модерации:

• структурированность (все содержание урока рационально делится на четко определенные части);
• систематичность (отдельные части урока взаимосвязаны и логически следуют одна за другой, создавая полноценное содержание урока);
• прозрачность (деятельность каждого обучающегося видна учителю, ясно виден ход образовательного процесса, его промежуточные и итоговые результаты).

 

Практическое применение ИКТ на уроках информатики.

Так, например, технологию коллективно-творческого дела использую, преимущественно, во внеурочной деятельности обучающихся, технологию проблемно-диалогического обучения – в урочной деятельности, а информационно-коммуникационные технологии, проектную и исследовательскую деятельности считаю наиболее универсальными методиками и использую их как в урочной, так и внеурочной деятельности.

Примером применения ИКТ на уроках информатики является использование возможностей программы Скайп. С помощью дистанционной технологии можно проводить дискуссии, дебаты, круглые столы при закреплении пройденного материала для учащихся различных школ, обучающихся по одним образовательным программам (или между группами одного класса в разных кабинетах информатики). Анализ проведения таких уроков показывает, что подобная образовательная технология позволяет с успехом решать поставленную дидактическую задачу, формирует умение самостоятельной работы, учит объективно оценивать как собственные выступления, так и выступления соперников по игре, вырабатывает навыки работы в команде, когда от вклада каждого зависит общий результат. Позволяет учителю использовать личностно-ориентированный подход к каждому учащемуся. Использование телекоммуникационных технологий предоставляет дополнительные возможности по активизации учебной деятельности учащихся, позволяет увеличить аудиторию для обсуждения пройденного материала, способствует повышению активности учащихся, наглядно демонстрирует возможности сетевого взаимодействия, воспитывает культуру общения в сети.

 

Урок – повторение по теме «Компьютер как универсальное устройство обработки данных».

Участники: 7 – 8 класс (базовый курс).

Тип урока: урок-повторение с использованием телекоммуникационных технологии.

Вид урока: урок-соревнование.

Время проведения: последний урок, отведенный на изучение темы «Компьютер как универсальное устройство обработки данных».

Цели урока: повторение и обобщение знания об устройствах, входящих в состав компьютера; развитие познавательного интереса, творческой активности учащихся; развитие у школьников умения излагать мысли, моделировать ситуацию; повторение и закрепление основного программного материала, выраженного в неординарных ситуациях.

Задачи урока:

Воспитательная – развитие познавательного интереса, логического мышления, воспитание ответственности за общее дело;

Учебная – повторение основных понятий и определений;

Развивающая – развитие алгоритмического мышления, памяти, внимательности.

Подготовка урока: для успешного проведения урока необходимо подключение к сети Интернет и установка программы Скайп. Игра проводится между двумя группами одного класса (при делении класса на группы), находящихся в разных компьютерных кабинетах. В каждой группе выбирается, ученик-техник, который помогает учителям провести игру. Учащиеся двух групп общаются через видеосвязь при помощи программы Скайп. Вопросы для соревнования предлагается подготовить детям на первом уроке изучения данной темы.

Оценивают ответы учащиеся группы - соперников по схеме: полный ответ группы – 5 баллов, дополнение из группы - соперников – минус 0,5 баллов. Подсчет результатов по итогам соревнования осуществляется с помощью приложения MS EXCEL. Результаты демонстрируются на экране с помощью проектора (ученик-техник).

Домашнее задание группам: создать эмблему, придумать приветствие, название, и девиз команды.

Ирга должна быть построена по следующему плану:

1. Вступительное слово 1 учителя.
2. Приветствие команд.
3. Игра-соревнование.
4. Подведение итогов.
5. Заключительное слово 2 учителя.

 

Ход урока:

Вступительное слово учителя (1 группа) – сегодня необычный урок, сегодня урок-соревнование, в ходе которого нам предстоит еще раз вспомнить устройства компьютера, которые и позволяют превратить ЭВМ в чудо – машину, умеющую обрабатывать любой вид информации. Мы с вами не только поговорим о компьютерах, но и будем использовать его для организации нашего соревнования, которое проводиться с помощью телекоммуникационных технологий, позволяющих людям общаться между собой, находясь далеко друг от друга.

Итак, мы начинаем. Победит самая знающая и дружная группа.

Удачи всем!

1. Приветствие команд. Конкурс оценивается максимально в 5 баллов. Каждая группа представляет название, девиз и эмблему команды; приветствие соперников по игре.
2. Игра - соревнование. Каждая группа по очереди задает вопросы группе соперников, которые были подготовлены заранее. Отвечает на поставленный вопрос 1 ученик, остальные учащиеся группы могут внести дополнения. После ответа группа соперников может внести свои дополнения по заданному вопросу.

Примерные вопросы команд:

• В чем заключается магистрально-модульный принцип построения компьютера?
• В чем состоит различие между данными и программами?
• Основные устройства компьютера, их назначение и характеристики?
• Какую функцию обеспечивают устройства ввода информации?
• Какую функцию обеспечивают устройства вывода информации?
• Что такое долговременная память компьютера.

3. Подведение итогов. Объявляются результаты игры, которые с помощью проектора демонстрируются на экране в обоих кабинетах. Дети заполняют итоговые анкеты по проведенному уроку.

Заключительное слово учителя (2 группа): закончилась наша игра. Я поздравляю не только победителей, но и всех участников нашего соревнования. Сегодня мы еще раз повторили основные понятия по теме «Компьютер как универсальное устройство обработки данных», убедились, что расстояние – это не помеха в общении, если у нас есть телекоммуникационные технологи и я надеюсь, что эти знания не раз пригодятся вам не только на уроках информатики.

Одной из черт информационно грамотного человека является умение поиска и анализа необходимой информации. В настоящее время, благодаря развитию коммуникационных технологий и доступности Интернета, учащиеся уже не испытывают дефицита в источниках информации. Другой вопрос как правильно оценить ту информацию, которую можно найти в Глобальной сети, насколько она является достоверной и полной. Для решения этой задачи можно использовать следующий педагогический прием. Перед началом изучения новой темы 2-3 учащимся дается задание найти в сети Интернет презентацию по этой теме. После изучения нового материала на обобщающем уроке необходимо проанализировать содержание тех презентаций, которые нашли дети. Дать возможность учащимся разобраться с тем, насколько полно и достоверно представлен изучаемый материал, показать на конкретных примерах как может быть представлена одна и та же информация.

Систематическое использование перечисленных учебных действий позволяет сформировать ключевые компетентности учащихся, которые востребованы в современном обществе:

• готовность к разрешению проблем,
• технологическая компетентность,
• готовность к самообразованию,
• готовность к использованию информационных ресурсов,
• готовность к социальному взаимодействию,
• коммуникативная компетентность.

 

Заключение.

Что же позволяет достичь деятельностный подход?

• Уйти от репродуктивного способа обучения и перейти к деятельностной педагогике, в которой центральной (ключевой) компетентностью является наличие у человека основ теоретического мышления, способного в экстремальных условиях находить нужное решение, уметь действовать в нестандартных ситуациях.
• Изменить предметное содержание, направленное на поиск обобщенных способов действия с предметом через построение системы научных понятий, что позволило уйти от большого количества частных фактов, ненужной информации, которыми изобилует большинство современных традиционных программ. Освоение обобщенных способов действия позволяет научиться решать большой круг частных (конкретных) задач за более короткий отрезок учебного времени.

• Перейти на другой тип отношений между субъектами образовательного процесса. Этот тип отношений можно назвать кооперационным.

Деятельностный подход, существовавший и прежде в несколько другой форме выражения, актуализируется сейчас и акцентирует внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.

 

По образному выражению Н. М. Верзилина, «урок — это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий». Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства — что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.