Технология критического мышления как средство формирования функциональной грамотности обучающихся на уроках информатики

Автор: Попыванова Ольга Александровна

Организация: МБОУ СОШ №2 с УИОП

Населенный пункт: Кировская область, пгт Восточный

Основной тенденцией развития и реформирования современной школы является прежде всего изменение сущности и качества образования. Согласно стандартам нового поколения процесс обучения должен быть практико-ориентированным с тем, чтобы результаты обучения могли применяться за пределами системы образования, т.е. в повседневной жизни, в процессе социальных отношений, возможно, в профессиональной сфере. Образование должно давать не только знания, но и умения их использовать в процессе социальной адаптации. Обучение учащихся самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества выступает ведущим направлением модернизации системы образования. А это все в совокупности составляет функциональную грамотность обучающегося.

Для достижения выше сказанного мной применяются на уроках различные методы и формы обучения, современные технологии, среди которых и технология развития критического мышления учащихся. Новизной моей работы стало то, что технологию критического мышления под уроки информатики никто никогда не адаптировал. До начала работы в течение года была составлена программа применения этой технологии на уроках, поставлена цель на получение результата, подобраны практические задания.

В чем же специфика образовательной технологии развития критического мышления? Во-первых, учебный процесс строится на научно обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. Во-вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким и адекватным каждой учебной ситуации в каждый момент времени. (Речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процессах реализации проектов.) В-третьих, рассматриваемая технология позволяет проводить все обучение на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

Итак, критическое мышление содействует формированию исследовательской интуиции, культуры чтения и общему развитию мыслящей личности. Kритическое мышление – это система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью. Работая по этой технологии на протяжении трех лет я с уверенностью могу сказать, что повышается качество обученности по предмету, увеличивается количество желающих участвовать в различных конкурсах.

Применение методики формирования критического мышления приводит к изменению структуры урока. Выделяются три основные стадии: вызов, осмысление, размышление (рефлексия).

Основная задача с т а д и и в ы з о в а – пробудить интерес, подготовить учащихся к предстоящей работе. На этой стадии озвучивается цель урока, учащиеся ее принимают, происходит мотивация их дальнейшей деятельности.

Н а с т а д и и о с м ы с л е н и я учащиеся сталкиваются с новой информацией; они пытаются решить поставленную проблему, опираясь на сведения, предоставленные учителем, текст учебника или документа.

Н а с т а д и и р е ф л е к с и и происходит корректировка взглядов учащихся на основании полученной ими новой информации, присвоение нового знания. Школьники высказывают собственные идеи и аргументируют их.

Методы и приемы, работающие на эту технологию через уроки информатики.

Мозговой штурм

При работе обращайте внимание на иерархию вопросов, которые сопровождают каждый этап «Мозгового штурма»:

• I уровень - что ты знаешь?
• II уровень - как ты это понимаешь? (применение других знаний, анализ)
• III уровень - применение, анализ, синтез

Пример задания:

Тема урока «Защита информации»

Вопросы:

*Что угрожает информации?

*От кого нужно защищать информацию?

*Как защитить информацию?

Метод записной книжки Хефеле

За неделю до коллективного обсуждения учащимся выдаются записные книжки и сообщается тема, по которой они должны в течение недели делать в ней записи. Записи делаются по датам недели, и их должно быть не менее 7.

Примеры заданий:

Задание 1 :

При изучении темы «Алгоритмы и их виды»

В течение недели вы должны записать в книжки, где вы в жизни встретились с алгоритмами и определить их вид.

Задание 2:

При изучении темы «Создание мультимедийных презентаций».

При подготовке к зачетной(проектной) работе детям за неделю дается задание:

*В течение недели соберите материал про известного человека нашего поселка по плану:

- Детство и юность

- Чем известен

- Его заслуги

- Какой вклад вносит в развитие нашего поселка

Дети собирают материал, проводят интервью, анкетирование, записывая все это в записную книжку («Книга мысли»). На уроке работают с найденной информацией: с текстовой, графической, составляют диаграммы(анализ анкеты) и т.д.

Метод фокальных объектов

Принцип метода состоит в переносе на заданный объект новых, неожиданных свойств, в поиске совместимых с ним дополнительных функций.

 

Пример задания:

• *Что общего между линейкой Уатта (Рис.1), изготовленной в 1779 году,и современным компьютером (Рис.2).

Или при изучении темы «Циклические алгоритмы» - составить алгоритм по отрывку из литературного произведения

Метод синектики

Метод основан на превращении непривычного в привычное, а привычного в непривычное

Пример задания:

При изучении темы «Работа в Photoshop» дети получают задание

*Создайте образ Бабы Яги, как если бы она жила в наше время

(открывают файл с изображением Бабы Яги и работают с ним)

Сократовский диалог

Сократовский диалог – это умение задавать вопросы, доходить до сути явления.

Сократовский диалог – это способ становиться разумно мыслящим существом

Пример задания:

Тема урока «Круглый стол по теме «Антивирусные программы»

Заранее дается некоторым детям задание: «Подготовить информацию о каком-то определенном виде антивируса».

Урок проходит в обсуждении. Делаются выводы

Инсерт

На второй фазе урока идет активное изучение нового материала и заполняется знаковая таблица «Инсерт» (от англ. – информационная разметочная таблица для маркировки информации, для эффективного чтения и размышления).

Цель: Перейти от интуитивного к информационному и связать интуитивное с информационным.

После этого идет работа по записям V,+, - , ? (индивидуально, работа в группе, общее обсуждении). Мастер заполняет «Инсерт» у доски по общим противоречиям, общим подходам и т.д. Высказываются по вопросам, противоречиям гипотезы. Если противоречия, вопросы остались, не разрешены во время урока, мастер дает желающим ребятам это на домашнюю проработку.

Пример задания:

Каждому учащемуся раздается печатная информация:

Рис.3

Справа на информационном листке (Рис.3) остается чистый прямоугольник. При работе с текстом, к чистой части листа прикладывается прямоугольник аналогичных размеров, на котором ученик классифицирует информацию с помощью специальных разметок (V, +, - , ?). После этого заполняется таблица «Инсерт» Таблица заполняется индивидуально.

Кластер

Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Практика показывает, что информация, представленная в виде кластера заучивается детьми гораздо эффективнее.

Полный текст статьи см. в приложении.