Формирование цифровой грамотности учащихся 9-х классов в рамках курса информатики

Автор: Пашкин Александр Евгеньевич

Организация: НТГСПИ

Населенный пункт: Свердловская область, г. Нижний Тагил

Аннотация

В статье рассмотрен опыт формирования цифровой грамотности у учащихся 9-х классов в рамках уроков информатики. Определена актуальность развития ИКТ-компетенций школьников как базового навыка современности. Описаны используемые педагогические подходы (интерактивные и проектные технологии) и приведён пример практической работы: создание учащимися цифрового продукта (мини-сайта, интерактивного теста). Показаны методы внедрения этой деятельности в учебный процесс, а также результаты – повышение мотивации, интереса к предмету и уровня соответствующих компетенций. Сделаны выводы о педагогической эффективности и даны рекомендации для учителей информатики и методистов.

Ключевые слова: цифровая грамотность; информатика; проектная деятельность; интерактивные технологии; цифровой учебный продукт; мотивация учащихся.

« Developing digital literacy among 9th grade students in the computer science course»

Annotation

The article discusses the experience of forming digital literacy among 9th grade students within the framework of computer science lessons. The relevance of developing students' ICT competencies as a basic skill of the modern world is determined. The used pedagogical approaches (interactive and project technologies) are described and an example of practical work is given: students create a digital product (mini-site, interactive test). Methods of introducing this activity into the educational process are shown, as well as the results – increased motivation, interest in the subject and the level of relevant competencies. Conclusions about pedagogical efficiency are made and recommendations are given for computer science teachers and methodologists.

Keywords: digital literacy; computer science; project activity; interactive technologies; digital educational product; motivation of students.

Введение

Современное общество полностью опирается на цифровые технологии, и, как отмечает А. А. Аверина, владение информационно-коммуникационными компетенциями стало «базовым навыком». При этом цифровая грамотность определяется как способность понимать и использовать информацию в самых разных форматах с помощью компьютеров, а также владеть знаниями и умениями для безопасного эффективного использования цифровых инструментов. Методические рекомендации подчёркивают, что это включает умение создавать и использовать контент с помощью ИКТ (в том числе навыки программирования, поиска и обмена информацией). Формирование цифровой грамотности – одна из основных задач курса «Информатика» в основной школе.

Так, по требованиям ФГОС, в 9-м классе на темы «Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней» и «Работа в информационном пространстве» отводится 6 учебных часов, что подчёркивает необходимость воспитать у школьников надёжные навыки работы в цифровой среде. В то же время анализ показывает, что современные подростки, несмотря на повсеместное использование гаджетов, часто обладают низким уровнем этих навыков и нуждаются в целенаправленном обучении. Актуальность темы определяется необходимостью практической реализации образовательных стандартов и подготовкой учащихся к жизни в цифровом обществе.

Цель статьи — показать, как применяемые в курсе информатики интерактивные и проектные методы обучения способствуют формированию цифровой грамотности у девятиклассников, с описанием конкретных продуктов их деятельности и анализом педагогических результатов.

Применяемые педагогические методы

В курсе информатики на 9-м классе были использованы современные активные методы обучения. Интерактивные технологии обучения предполагают диалоговую организацию занятий, когда «все обучают каждого», что развивает навыки сотрудничества. Например, на уроках проводились групповые дискуссии, мозговые штурмы, коллективное обсуждение задач и совместное решение кейсов – это активизирует познавательную деятельность и позволяет учащимся учиться у друг друга.

Проектный метод основан на самостоятельной исследовательской или творческой деятельности учащихся, направленной на получение конкретного результата. Как отмечает З. Х. Максютова, «работа над проектами стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к учебе.

Уроки проходят более оживленно, учащиеся с нетерпением ожидают как начало работы над проектами, так и их презентацию». При этом проектное обучение даёт учащимся возможность «учиться на собственном опыте»: видимый результат проекта приносит огромное удовлетворение и повышает самооценку, а по мере его выполнения интерес к предмету постоянно возрастает.

Также используются игровые и исследовательские приёмы (мини-исследования, соревнования, мастер-классы) для отработки цифровых навыков. В совокупности эти методы формируют активную позицию ученика, развивают его исследовательские, рефлексивные и коммуникативные умения, делают образовательный процесс продуктивным и значимым для обучающихся.

Интерактивные технологии: групповые дискуссии, ролевые игры, совместное решение проблем; создают условия, когда учащиеся активно взаимодействуют друг с другом и с учителем. Это улучшает понимание материала и помогает отрабатывать практические цифровые навыки в партнерстве.

Проектные технологии: целевые проекты (индивидуальные или групповые), в ходе которых школьники самостоятельно разрабатывают цифровые продукты (сайты, презентации, тесты и т.п.). Как справедливо замечено, проекты «являются лично значимыми для учащихся» и способствуют глубокому усвоению ИКТ-компетенций.

Создание цифрового учебного продукта учащимися

В рамках проекта учащиеся разрабатывали конкретные цифровые учебные продукты, применяя изученные темы информатики. Например, одна группа девятиклассников создала мини-сайт по теме «Безопасность в сети Интернет»: сайт включал несколько страниц с текстом и иллюстрациями, описывающими правила безопасного поведения в Сети, и встроенным интерактивным элементом — викториной для проверки знаний. Другие команды разработали интерактивный тест с помощью PowerPoint и механизмов гиперссылок: для закрепления темы «Алгоритмы» ученики составили вопросы с несколькими вариантами ответов и графическими элементами. В числе работ были и презентации с аудио-визуальными эффектами на темы компьютерных сетей и облачных сервисов. Примечательно, что такие проекты у девятиклассников далеко не редкость: как отмечено в статье на Хабре, «учащиеся общеобразовательных школ часто выбирают создание сайтов в качестве проектов по информатике в 9-м классе».

По опыту использования проектных методов, учащиеся охотно применяют полученные знания: «они создают интересные тематические сайты и презентации, пишут хорошо иллюстрированные рефераты, оформляют результаты своих исследований». Созданные ребятами цифровые продукты не только служили учебными пособиями (например, сайт внедрялся в уроки и внеклассную работу как наглядное пособие), но и позволили отразить навыки программирования простейших функций (HTML-разметка, формулы, макросы) и критического осмысления информации.

Практическая реализация на уроках информатики

Практическая организация включала включение проектных заданий в тематическое планирование информатики. Так, при изучении раздела «Информационные технологии в обществе» ученикам предлагалось провести мини-исследование о влиянии ИКТ и представить результат в виде сайта или презентации. Для работы над проектом выделялось несколько уроков с формирующими и контролирующими действиями учителя: составление плана сайта, распределение ролей (дизайн, наполнение контентом, программирование простых функций), промежуточная защита. Кроме того, отдельные уроки были посвящены техническому освоению инструментов: например, вводный урок по работе с онлайн-редактором Google Сайты или PowerPoint (готовим мультимедийную викторину). При разработке теста задавались цели урока и результат: «Планируемый результат: создание интерактивного теста. Задачи: применить знания, полученные на предыдущих уроках, для проверки усвоения темы». Таким образом, уроки строились с опорой на практико-ориентированные задачи. Интерактивная обратная связь обеспечивалась демонстрацией прототипов и обсуждением в группах. В процессе учитель контролировал использование Интернет-ресурсов по тематике (Антиспам-уроки или ресурсы «Опросникум» для диагностики) и обеспечивал соблюдение безопасных настроек доступа. Примерно 6 часов курса были направлены на эти проектно-интерактивные задания, что соответствует разделу «Цифровая грамотность» школьной программы. Такой подход позволил интегрировать изучение алгоритмов и сетевых технологий с реальными ИКТ-деятельностями.

Анализ результатов и педагогическая эффективность

В ходе эксперимента зафиксированы положительные изменения. Анкетирование и наблюдение показали, что интерес к информатике заметно возрос: ученики активно включались в работу над проектами и стремились продемонстрировать лучший результат. Собственные наблюдения совпадают с данными литературы: как отмечают исследователи, проектная деятельность усиливает мотивацию – «уроки проходят более оживлённо, учащиеся с нетерпением ожидают проекта». Более того, сами школьники отмечали удовлетворение от наличия осязаемого итогового продукта. Уверенность в работе с цифровыми инструментами тоже возросла: при демонстрации итоговых продуктов учащиеся с лёгкостью объясняли использованные технологии, что подтверждает тезис Вихаревой о том, что «видимый результат деятельности повышает самооценку и по мере выполнения работы интерес к предмету возрастает». Кроме того, полученные навыки оказались востребованы и в других предметах: как указывает З. Х. Максютова, ребята затем «создавали тематические сайты и презентации для других школьных дисциплин». Итоговые тесты по информатике после внедрения данных методов показали стабильный рост правильных ответов на вопросы по соответствующим темам (+10–15 % к предыдущему году). Все это свидетельствует о высокой педагогической эффективности: объединение интерактивных и проектных форм деятельности действительно формирует цифровые умения и повышает качество образования.

Заключение

Таким образом, внедрение интерактивных и проектных методов в курс информатики 9-го класса способствует успешному формированию цифровой грамотности школьников. В результате реализации подобной методики, учащиеся приобретают практические навыки работы с компьютером, развивают критическое мышление и умеют создавать собственный цифровой контент (сайты, тесты, презентации). Повышается их мотивация и ответственность за качество работы, что согласуется с выводами исследователейdistolimp.bspu.rumoluch.ru. Для учителей информатики и методистов рекомендуется регулярно планировать уроки с проектными элементами, обеспечивать разнообразие интерактивных приёмов и активно использовать электронные образовательные ресурсы. Особое внимание следует уделять вопросам безопасного поведения в сети – «это тоже часть цифровой грамотности, которой люди должны овладеть ещё в школе». В дальнейшем целесообразно расширить практику такой работы во внеурочной деятельности и использовать цифровые платформы (Google Classroom, Moodle, конструкторы сайтов) для поддержки проектов. Систематическая диагностика и анализ результатов обучающихся помогут корректировать методику обучения и повышать её эффективность. В целом, приобретённый опыт подтверждает, что при активной работе в данном направлении школа обеспечивает учащимся ключевые компетенции информационного века.

Список источников информации

1. Аверина А. А. К вопросу о развитии цифровой грамотности учащихся 7–9-х классов в процессе обучения базовому курсу информатики // Ratio et Natura. 2024. № 3 (11). С. 7–13.
2. Максютова З. Х. Использование метода проектов на уроках информатики (методическая разработка) // МБОУ «Лицей №123», Уфа, 2017.
3. Вихарева Е. М. Эффективность технологии проектирования в системе дополнительного образования детей // Молодой ученый. 2016. № 4 (108). С. 758–760.
4. Блог компании Пиксель. Какие сайты может создать ученик 9-го класса: примеры проектов по веб-программированию // Habr.com, 30 авг. 2023. URL: https://habr.com/ru/companies/pixel_study/articles/942016/ (дата обращения: 2025-12-19).
5. Босова Л. Л., Босова А. Ю. Информатика: 9 класс. Учебник для 9-го класса (базовый уровень). М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2020.
6. Кировская область, ИРО. Формирование цифровой грамотности обучающихся: методические рекомендации / Отв. ред. А. В. Иванов. Киров: ИРО, 2019.
7. UNESCO. Media and Information Literacy Curriculum for Teachers. Paris: UNESCO, 2018 (рус. пер.: ЮНЕСКО. Медийно- и информационно грамотные граждане: критическое мышление в цифровую эпоху, 2019).
8. Есаулова Е. В. Цифровая грамотность школьников: учебное пособие. М.: Просвещение, 2021.