Аннотация

В данной статье исследуется проблема формирования культуры кибербезопасности у школьников 5–9 классов. Анализируются риски современной цифровой среды и предлагается комплексная методика обучения, интегрированную в базовый курс информатики. Рассматриваются уровни сформированности компетенций, педагогические технологии противодействия социальной инженерии и этические аспекты поведения в сети.

Ключевые слова: кибербезопасность, методика информатики, цифровая гигиена, основная школа, социальная инженерия, критическое мышление, функциональная грамотность.

« Developing cybersecurity competencies in secondary school students as part of a computer science course »

Annotation

The article examines the urgent problem of pedagogical support for cybersecurity in secondary schools. The author substantiates the necessity of transitioning from episodic information sharing to the systematic formation of competencies. The paper reveals the theoretical foundations and psychological-pedagogical characteristics of students aged 11–15, proposes a concentric model for distributing educational material across grades 5–9, and describes modern pedagogical technologies for countering social engineering and AI-driven threats. Special attention is paid to the role of critical thinking as a fundamental element of digital hygiene and the development of practical skills for protecting personal data in a rapidly evolving digital environment.

Keywords: cybersecurity, informatics teaching methodology, digital hygiene, basic school, social engineering, critical thinking, functional literacy, digital footprint, information threats.

Введение

Современная эпоха характеризуется глобальной цифровой трансформацией всех сфер человеческой деятельности, что превращает информационно-коммуникационные технологии в базовую среду жизни, социализации и обучения подрастающего поколения. В Российской Федерации стратегическим государственным приоритетом является формирование «общества знаний» и обеспечение безопасности граждан в цифровом пространстве. Согласно Стратегии развития информационного общества до 2030 года, национальные интересы включают развитие человеческого потенциала и защиту прав личности на доступ к качественной и достоверной информации. Однако на пути к реализации этих целей стоят беспрецедентные вызовы: только во втором квартале 2024 года количество киберинцидентов в России выросло на 74%, превысив отметку в 41 миллион зафиксированных случаев.

Критическим фактором становится качественное усложнение атак — 85% из них теперь реализуются с применением технологий искусственного интеллекта, который используется для генерации персонализированного фишинга и имитации голосов (вишинг). В таких условиях сектор образования оказывается одним из самых уязвимых, что требует перехода от теоретического информирования к освоению обучающимися реальных практических навыков противодействия угрозам. Особое значение эта задача приобретает в восьмом классе (учащиеся 13–15 лет). В этот период подростки достигают пика сетевой активности и одновременно сталкиваются с изменением своего юридического статуса, получая право на использование финансовых инструментов и неся повышенную ответственность за свои действия в цифровом поле.

Проблема: Проблема исследования заключается в остром противоречии между тотальным погружением восьмиклассников в цифровую среду и отсутствием у них системных компетенций для распознавания манипуляций. Учащиеся 13–15 лет обладают специфическими психологическими уязвимостями — эмоциональной порывистостью и острой потребностью в социальном одобрении, что делает их идеальными мишенями для социальной инженерии. Ситуация осложняется правовым фактором: с 14 лет наступает уголовная ответственность за хищения с банковских счетов (п. «г» ч. 3 ст. 158 УК РФ), при этом уровень юридической грамотности подростков остается критически низким. Кроме того, бесконтрольное использование ИИ-инструментов создает новые когнитивные риски — угрозу развития «цифрового аутизма» и утрату навыков критического мышления. В этих условиях традиционные методы обучения требуют пересмотра в пользу комплексной методики, интегрированной в курс информатики.

Теоретико-методологические основы формирования цифровой устойчивости в восьмом классе

Современная педагогическая наука рассматривает кибербезопасность не как узкотехническую дисциплину, а как сложный конструкт, входящий в структуру функциональной грамотности личности. В восьмом классе происходит качественный переход в восприятии цифрового пространства: от игрового и учебного взаимодействия к активному социальному позиционированию и использованию финансовых инструментов.

Методологической базой обучения выступает концентрическая модель распределения учебного материала. Это означает, что основы информационной безопасности, заложенные в 5–7 классах, в восьмом классе подвергаются углублению и детализации с учетом возросших когнитивных способностей и юридического статуса подростков. В рамках курса информатики в 8 классе на базовом уровне выделяется 34 часа в год (1 час в неделю), тогда как углубленный уровень предполагает 68 часов (2 часа в неделю), что позволяет более детально проработать вопросы защиты данных.

Компетенция в области кибербезопасности включает в себя три ключевых компонента:

Когнитивный: понимание природы киберугроз, знание законодательства и этических норм.

Деятельностный: владение практическими инструментами защиты данных, антивирусным ПО и методами безопасной аутентификации.

Аксиологический: осознанное отношение к цифровому следу, ценностная установка на соблюдение приватности и этичное поведение.

Учащиеся 8 класса находятся в периоде подросткового кризиса, характеризующегося стремлением к автономии при высокой эмоциональной лабильности. Это делает их специфической целевой группой для кибератак.

Анализ психологических уязвимостей и зон риска

Исследования, охватившие 528 респондентов в возрасте 13–15 лет, выявили ряд критических личностных характеристик, коррелирующих с вероятностью вовлечения в деструктивные сообщества.

Таблица 1. Возможные риски при различных условиях

Психологическая черта	Проявление в цифровой среде	Тип киберриска
Низкая самооценка	Потребность в социальном одобрении (лайки, охваты).	Вовлечение в флешмобы, передача данных «лидерам мнений».
Склонность к негативизму	Агрессивное отстаивание точки зрения, конфликты.	Кибербуллинг, участие в радикальных группах.
Эмоциональная порывистость	Быстрое принятие решений без критического анализа.	Реакция на фишинг с «шокирующим» контентом.
Несформированность ответственности	Игнорирование правил безопасности ради удобства.	Публикация избыточного цифрового следа.

• число киберинцидентов в России во втором квартале 2024 года выросло на 74%. Основным трендом стало доминирование социальной инженерии, усиленной возможностями искусственного интеллекта.
• и дипфейки: имитация голосов близких для получения финансовой помощи.
• угрозы: майнеры криптовалюты составляют 42% критичных инцидентов.

Уязвимости ПО: эксплуатация ошибок нулевого дня, позволяющих выполнять код без взаимодействия с пользователем.

Содержание программы обучения кибербезопасности в 8 классе

В соответствии с ФГОС ООО 2024–2025, содержание курса включает системное изучение вопросов безопасности.

Таблица 2. Темы информационной безопасности и результат

	Темы	Ожидаемый результат
Базовый	Защита персональных данных, вирусы и антивирусы, сетевой этикет.	Умение идентифицировать угрозы и использовать антивирусное ПО.
Углубленный	Криптография, безопасная аутентификация, противодействие кибербуллингу и фишингу.	Навык настройки многофакторной защиты и правовой иммунитет.

Правовой аспект и юридическая ответственность восьмиклассников

• 14 лет наступает уголовная ответственность за ряд преступлений. Особую опасность представляет ст. 158 УК РФ.
• тайное изъятие средств с банковского счета (включая оплату покупок чужой картой) по п. «г» ч. 3 ст. 158 УК РФ квалифицируется как тяжкое преступление. Наказание может достигать 6 лет лишения свободы. За «чистые» компьютерные преступления (ст. 272–274 УК РФ) ответственность наступает с 16 лет.

Методические технологии обучения:

1. Кейс-стади: разбор реальных схем мошенничества и социальной инженерии.
2. Имитационное моделирование: отработка навыков защиты в безопасной среде.
3. Технические упражнения: настройка двухфакторной аутентификации и управление цифровым следом.

Заключение

Формирование компетенций кибербезопасности в 8 классе — это развитие функциональной грамотности, позволяющей подростку безопасно существовать в цифровом мире. Главными инструментами защиты являются критическое мышление и понимание правовых границ ответственности.

Список источников информации

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования : утв. приказом Министерства просвещения РФ от 305.2021 № 287 (в ред. от 22.01.2024) [Электронный ресурс]. — URL: https://base.garant.ru/401433920/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ (дата обращения: 012.2025).
2. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 годы : утв. Указом Президента РФ от 09.05.2017 № 203 [Электронный ресурс]. — https://base.garant.ru/71670570/ (дата обращения: 17.12.2025).
3. Уголовный кодекс Российской Федерации : федер. закон от 13.06.1996 № 63-ФЗ (ред. от 2024) [Статьи 20, 158, 272-274].
4. Босова, Л. Л. Информатика : 8 класс : учебник / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. — 5-е изд., перераб. — Москва : Просвещение, 2023. — 272 с.
5. Методические рекомендации по учебному предмету «Информатика» (углубленный уровень). — Москва : Институт стратегии развития образования, 2023.
6. Кузьмин, А. В. Отрицательное влияние искусственного интеллекта на развитие и обучение подростков 14–18 лет / А. В. Кузьмин. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2025. — № 45 (596). — С. 334-336. [Электронный ресурс] — URL: https://moluch.ru/archive/596/129885. (дата обращения: 17.12.2025).
7. Солдатова Г.У. Безопасность подростков в Интернете: риски, совладание и родительская медиация / Рассказова Е.И. [Электронный ресурс]. — URL: https://cyberpsy.ru/articles/bezopasnost-podrostkov-v-internete/ (дата обращения: 17.12.2025).