Системы практико-ориентированных заданий для формирования навыков обработки информации в электронных таблицах

Автор: Ломакина Виктория Витальевна

Организация: МАОУ «СОШ №132» им. Н.М. Малахова

Населенный пункт: Алтайский край, г. Барнаул

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ.. 

1 Практико-ориентированный подход к обучению решения задач по информатике в школе. 

1.1 Основные понятия практико-ориентированного подхода к обучению.

1.2 Практико-ориентированное обучение информатике в школе.

1.3 Анализ нормативных документов к обучению решения задач в электронных таблицах. 

БИБЛИОГРАФИЕСКИЙ СПИСОК..

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время основной целью системы образования является подготовка компетентных специалистов. В учебном процессе каждая учебная дисциплина создает предпосылки для формирования ключевых компетенций для учащихся: ценностно-смысловой, общекультурной, информационной, учебно-познавательной, коммуникативный. Компетенции формируются в процессе деятельности и ради будущей профессиональной деятельности. В этих условиях процесс обучения приобретает новый смысл, он становится процессом обучения, то есть процессом приобретения знаний, умений, навыков и опыта.

ФГОС СОО отводит информатике особую роль как одной из фундаментальных наук. В связи с этим при изучении информатики актуальна проблема самостоятельного успешного освоения учениками новых знаний, умения и компетенций, в том числе умения учиться.

В системе практико-ориентированного обучения формируется следующий практический опыт: сравнения, оценки явлений, процессов, выявление причинно-следственных связей, постановка задач и необходимость дальнейшего пополнения предметных знаний. Реализация практико-ориентированного обучения предполагает рассмотрение практики как источника познания, как предмет познания с интегрированным подходом к анализу фактов, как средства познания. Поэтому организация учебного процесса в рамках практико-ориентированного подхода помогает создать уровень актуализации знаний, в котором их социальные и личные потребности реализуются вместе с познавательными потребностями

Практико-ориентированное обучение играет важную роль в развитии творческой деятельности обучающихся, а также способствует развитию внутренней мотивации к обучению, создает условия для реализации познавательного поиска, самовыражения и творчества.

Актуальность: Проблема организации практико-ориентированного обучения не является абсолютно новой, но тем не менее и сегодня является актуальной, так как современное образование должно ориентировать учащегося к решению тех реальных проблем, с которыми он столкнётся в жизни. Идея формирования у школьников универсальных умений, необходимых для решения жизненных и профессиональных проблем, является одной из ключевых в ФГОС СОО.

Цель: разработать систему практико-ориентированных задач для формирования навыков обработки информации в электронных таблицах на примере старшей ступени школы

Объект исследования: процесс обучения информатике в средней школе

Предмет исследования: процесс формирования навыков обработки информации в электронных таблицах на уроках информатики

Задачи:

1. Изучить и проанализировать научную, педагогическую и методическую литературу по теме исследования.
2. Раскрыть понятия практико-ориентированного подхода к обучению информатике.
3. Выделить критерии к составлению системы практико-ориентированным задачам.
4. Проанализировать действующие рабочие программы и учебники на предмет наличия в них заданий по обработке информации в электронных таблицах.

Гипотеза: если при обучении учащихся информатике целенаправленно и систематически применять практико-ориентированные задания на обработку информации в электронных таблицах, то будут сформированы навыки обработки информации в электронных таблицах.

1 Практико-ориентированный подход к обучению решения задач по информатике в школе

1.1 Основные понятия практико-ориентированного подхода к обучению

В настоящее время, в образование возникает потребность в изменение педагогической практики, направленных не на воспроизведение знаний, а на самостоятельные поиски информации с использованием современных технологий. По мнению С. Соловейчика [11] «Есть три силы, заставляющих детей учиться: послушание, увлечение и цель. Послушание подталкивает, цель манит, а увлечение движет. Если дети равнодушны к предмету, то увлечение становится тяжелой повинностью». Так как произошла смена ориентиров, то и цель педагогов тоже поменялась, на данный момент целью стало внедрение в учебный процесс новых методов обучения, поменялся так же подход к обучению в целом. Главное место теперь занимает личность учащегося и знания, которые получены им самостоятельно. Одним из популярных и актуальных методов обучения становится практико-ориентированный метод обучения. Практико-ориентированный метод обучения – это метод обучения, предполагающий освоение и усвоение учащимися образовательной программы и формирование практических умений, посредством выполнения реальных практических заданий и упражнений [29].

Целью практико-ориентированного обучения является развитие познавательных потребностей, организация поиска новых знаний, повышение эффективности образовательного процесса. Практико-ориентированное обучение заключается в построении учебного процесса на основе приобретения новых знаний и формирования практического опыта их использования при решении жизненно важных задач и проблем в разнообразных сферах жизни и осознания того, где, как и для чего можно употреблять полученные знания на практике [17].

Практико-ориентированный подход разработан на базе наблюдения: чем интереснее информация, чем она ближе конкретной личности, тем проще человеку воспринимать новые сведения [3]. Педагог таким образом может построить процесс обучение так, чтобы информация максимально усваивалась. Ученики благодаря такому методу обучения учатся не только получать знания, но и закреплять полученные знания на реальном опыте. Практико-ориентированный метод предусматривает [14]:

• усвоение учебной программы не только в стенах образовательной организации, но и за ее пределами в реальных условиях, путем выполнения практических заданий (во время походов, экскурсий и т.п.);
• необходимое наличие в образовательной организации мест и площадок для осуществления практической работы;
• организация практической деятельность в высших учебных заведениях по освоению практических навыков профессиональной деятельности.

Основные принципы, на которые опирается педагог при реализации практико-ориентированного метода обучения – это принципы самостоятельности, свободы и сотрудничества.

Принцип самостоятельности – подразумевает организацию учебного процесса таким образом, чтобы дать учащимся возможность самостоятельного поиска и усвоения учебного материала, а также возможность осуществления самостоятельной практической и исследовательской деятельности.

Принцип свободы – направлен на то, что педагог должен предоставлять учащимся свободу выбора в поиске учебного материала, его усвоении, представлении собственных работ и т.д. То есть, педагог не должен ставить учащихся в рамки и шаблоны по освоению учебной информации.

Принцип сотрудничества – предусматривает равноправное участие педагога и учащихся в учебном процессе. Во время учебного занятия, обучающиеся не просто механических воспринимают учебный материал, а принимают равное активное участие обучении.

Главная направленность принципов практико-ориентированного метода обучения – всестороннее развитие мышления учащихся.

Таким образом:

• каждое учебное занятие должно быть интересны и познавательным, увлекать учащихся, мотивировать их на обучение
• учебные задания должны быть не только интересны, но и выполнимы в процесс осуществляемой практической деятельности
• учебные занятия необходимо организовывать не по шаблону и стандарту, каждое должно быть оригинальным и запоминающимся, иметь элемент неожиданности доступность учебного материала, его соответствие возрасту и развитию учащихся.
• Предметно-ориентированный метод обучения призван изучать предмет не ради предмета, а видеть значение рассматриваемых проблем (значение теоретическое, практическое, для расширения кругозора учащихся и т. п.) [2].

Практико-ориентированные методы обучения имеют ряд характерных признаков, присущих только им [13]:

• обеспечение перехода от дисциплинарной к междисциплинарной организации образовательного процесса;
• обеспечение перехода от адаптивной формы активности к креативной;
• обеспечение перехода от разобщенности процессов формирования нравственности личности и получения учебных знаний к процессу развития духовности и формированию практической деятельности;
• основным фактором обучения становится рефлексия учащегося;
• продуктивность образовательного процесса обеспечивается за счет: рефлексивной позиции учащегося, готовности к инновационной деятельности, наличия конкретной учебной позиции, ориентации на личную и творческую реализацию.

Важное условием применение практико-ориентированного метода обучения является: учащиеся становится не объектом, а субъектом учебного процесса, который имеет возможность принимать активное участие в процессе обучения.

Практико-ориентированный метод обучения имеет следующее содержание и наполнение [23]:

1. Теоретическая часть, представлена семинарами, лекциями, занятиями по закреплению полученных знаний и т.д..

2. Практическая (прикладная часть), включает в себя разнообразные игры (ролевые, игровые), лабораторные и практические работы, в высших учебных заведениях – учебные и производственные практики по изученным модулям и т.п..

3. Самостоятельная работа, предусматривает самостоятельное выполнение учащимися письменных работ (рефераты, эссе, курсовые проекты и т.п.), исследовательских работ, самостоятельная работа в компьютерных классах и т.п..

4. Участие в проектной деятельности, предполагает, как самостоятельную проектную деятельность, так и совместную с педагогом.

То есть, педагог делает такие условия, в рамках которых, учащийся будет иметь возможность реализовать свои потребности к познанию и исследованию, освоить различные формы учебной деятельности и применять их в самостоятельной работе.

К основным практико-ориентированным методам обучения относятся [9]:

• упражнения (репродуктивные, творческие, поисковые; упражнения по усвоению трудовых приемов, упражнения по усвоению трудовых операций; упражнения по усвоению трудовых процессов; упражнения для формирования умений управлять технологическими процессами);

• метод анализа конкретной ситуации;
• решение изобретательских задач;
• решение технологических (технических) задач
• опытные задания;
• метод технического моделирования (конструирования);
• метод проектов.

Таким образом, при реализации практико-ориентированного метода обучения происходит смена ролей, педагог перестает давать готовые знания и становится направляющим в образовательным процессе, давая тем самым учащимся самостоятельно находить новые знания.

1.2 Практико-ориентированное обучение информатике в школе

Приоритет отдается таким образовательным задачам, которые направлены не только на получение знаний о конкретных фактах, свойствах, правилах, но и на то, чтобы ученики могли увидеть свое применение и использовать его в повседневной жизни. Использование таких задач будет классифицировать цели урока в зависимости от их использования на разных этапах урока. Эти задачи позволяют не только создать позитивную мотивацию для изучения предмета, но и помочь в выборе профессии [4]. При формирование практических навыков используют компьютерные технологии для изучение конкретных тем или разделов, а также для решения дидактических задач, использования элементов других технологий, используя интересные методы обучения.

Практико-ориентированная технология обучения помогает повысить эффективность обучения, сформировать у учащихся внутренние предпосылки к обучению, стремление к получению новых знаний, а также самообучению.

Дидактическими целями практико-ориентированных знаний являются [4]:

• закрепление и углубление теоретических знаний;
• овладение умениями и навыками по учебной дисциплине;
• формирование новых умений и навыков;
• приближение учебного процесса к реальным жизненным условиям;
• изучение новых методов научных исследований;
• овладение общеучебными умениями и навыками;
• развитие инициативы и самостоятельности.

Виды практико-ориентированных задач [12]:

• Аналитические (определение и анализ цели, выбор и анализ условий и способов решения, средств достижения цели);
• Организационно-подготовительные (планирование и организация практико-ориентированной работы, индивидуальной, групповой или коллективной по созданию объектов, анализ и исследование свойств объектов труда, формирование понятий и установление взаимодействий между ними);
• Оценочно-коррекционные (формирование действий оценки и коррекции процесса и результатов деятельности, поиск способов совершенствования, анализ деятельности)

В практико-ориентированном подходе к преподаванию важным является направление, связанное с развитием умений и навыков социального взаимодействия обучающихся. Эта технология наиболее применима при выполнении практических упражнений, лабораторных работ, практических уроков для решения проблем, для закрепления изученного материала. Урок рассматривается не только как деятельность учителя, , но и как деятельность ученика

Таким образом, на уроках предлагаются следующие виды работ [25]:

• Составление «карт деятельности своих мыслей» по изученной теме, помогая обобщить и систематизировать изученный материал (учащиеся 11 составляют план изученной темы, используя возможности текстового и графического редактора для его проектирования).

• Индивидуальные задания, позволяющие дифференцировать подход к проверке и диагностике знаний и навыков на каждом этапе учебного процесса. В то же время для сильных учеников, увлеченных информатикой, есть большие творческие возможности, чтобы показать себя как разносторонним человек. Например, через факультативные, кружковые занятия, участие детей в конкурсных проектах и олимпиадах разного уровня
• Решение проблем, связанных с другими предметами.
• «Конкурс шпаргалок». На маленьком листе дети записывают самую важную информацию из урока быстро, кратко, точно и разборчиво. При проверке отметьте тех, кто «записал» наибольшее количество информации. (Это также отличная игра-тренировка по конспектированию.)
• Защита реферата, творческой работы, мультимедийной презентации.
• Практическая и лабораторная работа.
• Творческие домашние задания: написать сочинение, сказку, стихотворение; Нарисуйте рисунок – на домашнем компьютере или на листе; изучите дополнительный материал по теме и сделать сообщение. Например, при изучении редактора MS Word ученики получают творческие (индивидуально-дифференцированные) задания:

• написать сочинение по выбранной профессии, привлекательно украсить, проиллюстрировать фотографиями;
• создать газету;
• создавать бланки документов;
• составить прейскурант;
• подготовка отчётов

В уроках используются различные групповые занятий:

• «Парная мозговая атака». Через пять минут пара должна составить список того, что она знает о теме. Проверка заключается в следующем: пары обмениваются своей информацией по теме вслух, не повторяя информацию, сообщенную предыдущей парой (все работают активно, материал повторяется много раз).
• «Мозговой штурм», цель которого − активизировать творческую деятельность, научить навыкам четко и кратко излагать свои мысли. Считается, что целесообразно провести мозговой штурм по обобщающим урокам после изучения темы или при изучении нового материала. После изучения темы «Электронные таблицы» ученики получают задание: написать все изученные понятия по этой теме, из которых они затем составят обобщающий план урока, который затем используется при подготовке к контрольному уроку.
• «Групповое опрос, проводимый самими учениками», что способствует развитию чувства взаимной ответственности и требовательности. Обычно его используется во время контроля знаний, обучающихся при изучении отдельных тем. Например, при изучении темы «Моделирование» на обобщающем уроке с целью подведения итогов ученикам задаются следующие вопросы:

• Понятие модели объекта, процесса или явления.
• Цели моделирования.
• Типы моделей по способу представления.
• Виды моделей с учетом фактора времени.
• Типы моделей по области использования.
• Компьютерные информационные (абстрактные) модели.
• Проведенная предварительная работа заключается в подготовке консультантов из числа наиболее подготовленных учеников.
  • «Учебная конференция», которая развивает способность работать с дополнительной литературой, способность распределять обязанности в 13 группах, выделить главное, слушать противников. Учебная конференция может быть результатом изучения раздела или темы. Например, после изучения раздела «Компьютерная графика» вы можете провести конференцию, «Какой графический редактор я предпочитаю». Во время подготовки и проведения конференции группа делится на несколько подгрупп, каждая из которых самостоятельно работает над выполнением определенных заданий.
  • Применяются различные формы контроля; для индивидуального подхода к обучению учащимся предлагаются разноуровневые задачи, а также задания, учитывающие разные темпы работы учащихся: контрольные работы, в том числе индивидуально-дифференцированные; практические работы и лабораторные работы; тесты; зачеты; самостоятельные задания; самостоятельная работа (обучающие и контролирующие); рефераты и проекты и их защита. При проверке знаний и умений необходимо учитывать не только теоретические знания, но и практические навыки. Чтобы привлечь учащихся к познавательной деятельности, используется [2]:

• работа с дополнительной литературой, периодическими изданиями;
• использование медиатеки (электронные справочники, энциклопедии, учебные пособия);
• включение в практику таких заданий, как «удалить лишнее слово», «вставить букву», «упорядочить в правильном порядке», «отредактировать текст», «добавить структуру», «найти аналогию», «исключить концепцию», «нарисовать графический схема» и т. д.;
• составление и решение кроссвордов, головоломок, логических задач;
• работать с пробелами (на компьютере) в соответствии с данным алгоритмом;
• работа с тетрадями.

Информатика – быстро развивающаяся наука. Поэтому необходимо постоянно обращаться к современным достижениям в области информационных технологий, чтобы сохранить интерес к предмету и развивать познавательную деятельность (знакомство с новым программным обеспечением, новыми информационными услугами в Интернете) [22]

В практико-ориентированных задачах можно выделить так же межпредметные связи:

1. Построение графиков функций и диаграмм.
2. Расчет геометрических параметров объекта.
3. Определение максимальной (минимальной) площади фигур.
4. Решение задач на проценты и решение экономических задач средствами EXCEL.
5. Написание алгоритма решения математической задачи. Например, даны длины сторон треугольника, найти его периметр, площадь.
6. Создание презентаций на темы из профессионального курса дисциплин в программе POWER POINT.

Практико-ориентированная задача является организующим центром урока, она побуждает учащихся быть активными на уроке, высказывать свою точку зрения, соотносить имеющиеся теоретические знания с конкретной жизненной ситуацией, выводит обучающегося на самостоятельное объяснение исходных данных, позволяет расширить социальный опыт, дать возможность попробовать применить полученные знания в различных профессиональных ситуациях.

1.3 Анализ нормативных документов к обучению решения задач в электронных таблицах

Преподавание курса «Информатика» в общеобразовательной школе осуществляется в соответствии с Федеральным стандартом обучения, обязательным минимумом, а также базисным учебным планом и Федеральным перечнем рекомендованных учебников. На основе этих документов разрабатываются примерные программы по информатике (базовый и профильный уровень). Эти программы отображают видение предмета разными разработчиками и авторскими коллективами, и работают ориентиром для разработки рабочих программ по предмету для каждого образовательного учреждения.

В настоящее время в школьной информатике есть всевозможные учебно-методические разработки для различных возрастных групп учащихся, издано большое количество учебников и учебных пособий. Методика обучения технологии обработки информации в электронных таблицах представлена в рамках курсов известных авторских коллективов.

Критерии анализа УМК по информатике на наличие тем по обработки информации в электронных таблицах:

1. Наличие тематических задач по обработки информации в электронных таблицах.
2. Примеры разбора задач.
3. Наглядность.
4. Разделение задач на уровни сложности.
5. Наличие практико-ориентированных задач.

УМК, используемые в старшей школе:

Базовый уровень:

1. УМК «Информатика и ИКТ», авторы И.Г. Семакин, Е. К. Хеннер, Т. Ю. Шеина, 10-11 классы[26].

Обучение осуществляется по учебникам Семакин И.Г., Хеннер Е.К. «Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10–11 классов» и Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Шеина Т.Ю. «Информатика и ИКТ. Базовый уровень: практикум для 10–11 классов»

Учебник предназначен для изучения курса информатики в 10– 11 классах общеобразовательных учреждений на базовом уровне. Содержание учебника опирается на изученный в 8–9 классах курс информатики. Практический курс состоит из 3-х разделов. Первый раздел ¾ закрепление и повторение навыков работы с программными средствами, изученными в основной школе. Второй и третий раздел состоит из практических работ. Так же в данных разделах содержится необходимый справочный материал. Задания имеют разные уровни сложности. Темы практических работ соответствуют содержанию примерной программы среднего (полного) общего образования по информатике, рекомендованной Министерством образования и науки РФ в 2004 г.

Тема «Табличные процессоры» рассматривается в 11 классе. В первом разделе «Основы технологий» осуществляется повторение и закрепление пройденного материала по представленным темам курса основной школы. Работа 1.8 «Электронные таблицы: табличный процессор Excel» этого раздела направлены на освоение основных операций по созданию, редактированию и оформлению электронной таблицы в среде табличного процессора Microsoft Excel. Работа 1.9 «Электронные таблицы: деловая графика в Microsoft Excel» рассматривает понятие диаграмма, типы диаграмм, позволяет освоить основные приемы работы с мастером диаграмм. В третьем разделе ¾ рассматриваются задачи обработки статистических данных: поиск теоретической зависимости по экспериментальным данным, прогнозирование на основании полученной зависимости, определение корреляции между величинами, получение оптимального плана в среде табличного редактора Microsoft Excel. Теоретический материал по технологии информационного моделирования описан в главе 6 «Технологии информационного моделирования» учебника. Дидактическая цель при изучении этого раздела заключается в расширении представлений учащихся о круге практических задач, решаемых методами информационного (в том числе математического) моделирования. Учащиеся должны понять сущность обсуждаемых примеров, суметь воспроизвести их на компьютере в среде MS Excel, методом «по аналогии» самостоятельно решить похожие по содержанию задачи.

Таким образом, в соответствии с программой авторского коллектива под руководством И.Г. Семакина освоение технологии работы с числовой информацией в электронных таблицах осуществляется на примере выполнения практических работ, но заданий для самостоятельного выполнения представлено мало, что не позволяет провести отработку умений.

2. УМК «Информатика и ИКТ. Базовый курс», автор Н.Д. Угринович, 10-11 классы[30].

Тема изучается в 10 классе (12 часов). В программе есть раздел, который носит название «Технология обработки числовой информации». В данный раздел входят следующие темы:

· вычисления с использованием компьютерных калькуляторов и электронных таблиц;

· исследование функций и построение графиков в электронных таблицах;

· наглядное представление числовой информации с помощью диаграмм;

· исследование информационных моделей из курсов математики, физики, химии и других с помощью электронных таблиц.

В данном курсе повторяется материал основной школы.

3. УМК «Информатика. Систематический курс» А.С. Бешенков, Е.А. Ракитина, 10-11 классы[6].

Изучение темы «Табличные процессоры» осуществляется в 10 классе по учебнику С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина «Информатика. Систематический курс». При изучении этого курса предполагается, что основные понятия и положения базового курса известны. Каждая глава состоит из параграфов. Каждый параграф разбивается на уровни усвоения знаний. Уровень «понять» предполагает знакомство с учебным материалом. Уровень «знать» фиксирует то, что необходимо запомнить. Уровень «уметь» предполагает владение навыками решения различных задач – от типовых до творческих.

В четвертой главе в параграфе 4.4 «Средства и технологии обработки числовой информации» рассматриваются следующие вопросы:

• аппаратные средства обработки числовой информации;
• программные средства обработки числовой информации;
• основные возможности и области применения электронных таблиц;
• структура электронной таблицы;
• характеристики ее основных элементов;
• преимущества использования электронных таблиц при решении задач.

Технология работы с электронными таблицами изучается на следующих примерах решения задач:

• решение расчетной задачи;
• решение оптимизационной задачи;
• табулирование и построение графиков функций.

Таким образом, в программе авторского коллектива под руководством С.А. Бешенкова учебный модуль «Табличные процессоры» представлен слишком коротко, учебник содержит мало заданий.

Углубленный уровень:

1. УМК «Информатика и ИКТ», авторы И.Г. Семакин, Е. К. Хеннер, Т.Ю. Шеина, 10-11 классы[27].

Обучение осуществляется по учебникам Семакин И.Г., Шеина Т.Ю., Шестакова Л.В. «Информатика. Углубленный уровень: учебник для 10 класса в 2 ч.» и Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Шестакова Л.В. «Информатика. Углубленный уровень: учебник для 11 класса в 2 ч.».

Учебник 10 класса предназначен для изучения курса информатики на углубленном уровне. Содержание учебника опирается на изученный в 7–9 классах курс информатики для основной школы и разработано в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом для среднего (полного) образования 2012 г. Рассматриваются теоретические основы информатики, аппаратное и программное обеспечение компьютера, современные информационные и коммуникационные технологии.

Тема «Табличные процессоры» рассматривается в разделе «Технологии табличных вычислений». В первой теме «Структура электронной таблицы и типы данных» повторяется и закрепляется пройденный материал по данной теме в курсе основной школы. Задания этого раздела могут выполняться учениками в индивидуальном режиме и объеме. Во второй теме описаны встроенные функции в табличных процессорах и использование данных из нескольких листов рабочей книги. В третьей теме «Деловая графика» подробно описаны этапы построения в основных типах диаграмм для различных задач. В четвертой теме «Фильтрация данных» рассмотрены возможности использования автофильтра и расширенного фильтра для поиска информации в реляционных базах данных. В пятой теме «Поиск решения и подбор параметра» рассмотрены возможности инструментов «Поиск решения» и «Подбор параметра» в ходе выполнения задач.

В учебнике 11 класса тема «Табличные процессоры» разбирается в 3 главе «Компьютерное моделирование» в разделе «Вычислительные эксперименты в электронной таблице по расчету распределения температуры» в которой рассмотрено моделирование в среде табличного процессора MS Excel.

Таким образом, в соответствии с программой авторского коллектива под руководством И.Г. Семакина, тема «Табличные процессоры» представлена как дополнение и углубление знаний, полученных в 9 классе.

2. УМК «Информатика. Углубленный уровень. 10 - 11 классы» в 2 частях, авторы: М. Е. Фиошина, С. М. Юнусова[31].

Учебник является частью УМК по курсу "Информатика. Углубленный уровень. 10 - 11 классы". В учебнике подробно изложены современные представления об основных понятиях предмета, об измерении количества информации и системах счисления, сведения о возможностях и принципах работы компьютера и периферийных устройств, о программном обеспечении, а также основы программирования на языке Паскаль.

Тема «Табличные процессоры» рассматривается в третьей главе «Информационно-коммуникационные технологии» в разделе «Технология обработки табличной информации — Обработка данных в Excel». Тема представлена в ознакомительной форме с табличным процессором MS Excel.

В таблице 1 представлен анализ УМК по информатике по выделенным критериям.

Таблица 1 ¾ анализ УМК по критериям

№	1	2	3	4	5
1	2	3	4	5	6
Критерии               УМК	Наличие тематических задач по обработки информации в электронных таблицах.	Примеры разбора задач.	Наглядность.	Разделение задач на уровни сложности.	Наличие практико-ориентированных задач

Продолжение таблицы 1

1	2	3	4	5	6
«Информатика и ИКТ», авторы И.Г. Семакин, Е. К. Хеннер, Т. Ю. Шеина, 10-11 классы. (базовый уровень)	+	+	+	-	-
«Информатика и ИКТ. Базовый курс», автор Н.Д. Угринович, 10-11 классы. (базовый уровень)	+	+	+	-	-
«Информатика. Систематический курс» А.С. Бешенков, Е.А. Ракитина, 10-11 классы.	+	+	+	+	-

 

Окончание таблицы 1

1	2	3	4	5	6
«Информатика. Систематический курс» А.С. Бешенков, Е.А. Ракитина, 10-11 классы.	+	+	+	+	-
«Информатика и ИКТ», авторы И.Г. Семакин, Е. К. Хеннер, Т. Ю. Шеина, 10-11 классы. (углубленный уровень)	+	+	+	+	-
«Информатика. Углубленный уровень. 10 - 11 классы» в 2 частях, авторы: М. Е. Фиошина, С. М. Юнусова. (углубленный уровень)	+	+	-	-	-

 

На основание проведенного анализа можно выделить, что критерии:

• 1,2– выполняется во всех УМК.
• 3– выполняется во всех УМК, кроме УМК «Информатика. Углубленный уровень. 10 - 11 классы» в 2 частях, авторы: М. Е. Фиошина, С. М. Юнусова. (углубленный уровень).
• 5–выполняется в УМК «Информатика. Систематический курс» А.С. Бешенков, Е.А. Ракитина, 10-11 классы, УМК «Информатика и ИКТ», авторы И.Г. Семакин, Е. К. Хеннер, Т. Ю. Шеина, 10-11 классы. (углубленный уровень).
• 6–не выполняется ни в одном УМК.

Выводы по первой главе

В данной главе, на основании изученной литературы, раскрыты теоретические основы практико-ориентированного подхода в обучении информатике. Практико-ориентированное обучение определяется формированием у учащихся умений и навыков практической работы, востребуемых сейчас в разнообразных сферах социальной и профессиональной практики, а также формирования понимания того, где, как и для чего полученные умения употребляются на практике. Обосновали применение практико-ориентированных уроков и заданий в учебном процессе, которые формируют способность у обучающихся применять приобретенные знания в повседневной жизни. Практико-ориентированный подход позволяет не только создавать положительную мотивацию для изучения предмета, но и через развитие интереса к информатике осуществлять профориентацию.

Основными целями практико-ориентированных задач являются:

• закрепление и углубление теоретических знаний;
• овладение умениями и навыками по учебной дисциплине;
• формирование новых умений и навыков;
• приближение процесса обучения к условиям реальной жизни;
• изучение новых методов научных исследований;
• овладение общеобразовательными умениями и навыками;
• развитие инициативы и самостоятельности.

В результате изложения теоретических основ практико-ориентированного подхода к обучению информатике в первой главе, изучен необходимый объем теоретических знаний необходимый для разработки практико-ориентированных заданий.

БИБЛИОГРАФИЕСКИЙ СПИСОК

1. Анищенко, Н. А. Электронные таблицы : элективный курс по информатике / Н. А. Анищенко. – Текст : электронный //ИНФОУРОК. – Москва : Бином, 2010. – URL : https://infourok.ru/elektivniy-kurs-elektronnie-tablici-klass-3596728.html
2. Бабанский, Ю. К. Развитие познавательного интереса школьников / Ю. К. Бабанский. – Текст : непосредственный // Дополнительное образование. –2003. – № 3. – 39 с.
3. Балагурова, Н. Практико-ориентированный подход в обучении: технологии, цели и задачи / Н. Балаугрова. – Текст : электронный // FB. – 2018. – URL : https://fb.ru/article/438294/praktiko-orientirovannyiy-podhod-v-obuchenii-tehnologii-tseli-i-zadachi
4. Белкин, A. C. Основы возрастной педагогики : учеб. пособ. для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. – Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 2012. – Кн. 1. – 74 е., Кн.2. – 86 с. – Текст : непосредственный.
5. Белухин, Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики : курс лекций / Д. А. Белухин. – Ч. 2. – Воронеж : НПО МОДЭК, 2016. – 318 с. – (Библиотека педагога-практика). – Текст : непосредственный.
6. Бешенков, С. А. Информатика. Систематический урок. 11 класс : учебник / С. А. Бешенков, Н. В. Кузьмина, Е. А. Ракитина. – Москва : Бином, 2002. – 200с. – Текст : непосредственный.
7. Биянова, Е. Б. Педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся основной школы: автореф. Дис. Канд. Пед. Наук / Е. Б. Биянова. – Ижевск, 2011. – 21 с. – Текст : непосредственный.
8. Бурова, Н. И. К вопросу о формировании общенаучных умений и навыков у школьников / Н. И. Бурова. – Текст : электронный // Вестник ЧелГУ. – 1999. – №1. – URL : https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-formirovanii-obscheuchebnyh-umeniy-i-navykov-u-shkolnikov
9. Ведерникова, Л. В. Практико-ориентированная подготовка педагога : учеб. пособ для вузов Л. В. Ведерникова, О. А. Поворознюк, С. А. Еланцева. – Москва : Юрайт, 2023. – 341с. – (Высшее образование). – URL : https://urait.ru/book/praktiko-orientirovannaya-podgotovka-pedagoga-519453
10. Воровщиков, С. Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции / С. Г. Воровщиков. – Текст : электронный // Институт образования человека. – 2014. – №1. – С. 5. – URL : https://eidos-institute.ru/journal/2014/100/Eidos-Vestnik2014-105-Vorovschikov.pdf
11. Выготский, Л. C. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – Москва : Педагогика-Пресс, 2015. – 534 с. – Текст : непосредственный.
12. Дусавицкий, А. К. Развитие личности в учебной деятельности / А. К. Дусавицкий. – Москва : Дом Педагогики, 2016. – 208 с. – Текст : непосредственный.
13. Егупова, М. В. Методическая система подготовки учителя к практикоориентированному обучению математике : диссертация на соискание ученой степени доктора пед. наук / М. В. Егупова. – Москва : МГПУ, 2014. – 433с. – Текст : непосредственный.
14. Кёпке, К. Принципы и методы практико-ориентированного обучения иностранным языкам (на примере метода сценариев) / К. Кёпке. – Текст : электронный // Вестник Пермского Национального Исследовательского Политехнического университета. – 2021. – №1. – С. 193-206. – URL : https://elibrary.ru/item.asp?id=45778250
15. Кропивцов, С. П. Решение задач с использованием электронных таблиц : рабочая программа / С. П. Кропивцев. – Текст : электронный // kopilkaurrokov.ru сайт для учителе й. – 2016. – URL : https://kopilkaurokov.ru/informatika/planirovanie/eliektivnyi_kurs_rieshieniie_zadach_s_pomoshch_iu_eliektronnykh_tablits
16. Кукушкин, В. С. Общие основы педагогики: Учеб. для пед. вузов / В. С. Кукушкин. – Ростов-на-Дону : Март, 2004. – (Педагогическое образование). – Текст : непосредственный.
17. Левитес, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д. Г. Левитес. – Москва : Ин-т практ. психологии , 2016. – 147 с. – (Библиотека педагога-практика) – Текст : непосредственный.
18. Малышкина, С. Ю. Практико-ориентированные задачи: структура, уровни сложности и алгоритм составления / С. Ю. Малышкина, Л. В. Орлова. – Текст : электронный // Открытый урок. Первое сентября. – 2014. – URL: http://festival.1september.ru/articles/642510/.
19. Научные исследования в сфере педагогики и психологии: конвергенция и генезис знаний : монография. – Самара : ООО «Поволжская научная корпорация», 2018. – 299с. – Текст : непосредственный.
20. Нурминский, И. И. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся : пособие / И. И. Нурминский, Н. К. Гладышева. – Москва : Педагогика, 1991. – С. 102. – Текст : непосредственный.
21. О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования : приказ / утвержден Министерством образования и науки РФ от 17 мая 2012г. – № 413. – URL : https://shkolatatanovo.gosuslugi.ru/netcat_files/userfiles/2/FGOS2021/FGOS_SOO.pdf
22. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: 53000 слов / С. И. Ожегов ; под общ. ред. Л. И. Скворцова. – 24-е изд., испр. – Москва : Оникс, Мир и образование, 2012. – 1200 с. – Текст : непосредственный.
23. Павлова, Л. В. Практико-ориентированное обучение (из опыта стажировки в Швейцарии) / Л. В. Павлова. – Текст : непосредственный // Социосфера. – 4-е изд. –2013.– 92с.
24. Панюкова, С. В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий / С. В. Панюкова. – Москва : Прогресс, 2013. – 128 с. – Текст : непосредственный.
25. Панюкова, С. В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий / С. В. Панюкова. – Москва : Прогресс, 2013. – 128 с. – Текст : непосредственный.
26. Семакин, И. Г. Информатика и ИКТ. Базовый уровень : учебник для 10-11 классов / И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер. – Текст : электронный // 11 классов. – 2009. – 246с. – URL : https://file.11klasov.net/111-informatika-i-ikt-bazovyy-uroven-uchebnik-dlya-10-11-klassov-semakin-ig-henner-ek.html
27. Семакин, И. Г. Информатика. 10-11 классы. Углубленный курс. Практикум : учебник / И. Г. Семакин, Т. Ю. Шеина, Л. В. Шестакова. – Ч. 1. – Москва : Бином, 2013. – 168с. – Текст : непосредственный.
28. Соларѐва, Н. В. Практико-ориентированные задания как средство повышения мотивации школьников на уроках математики / Н. В. Соларѐва. – Текст : электронный // Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет. – URL : http://vkr.pspu.ru/uploads/5367/Solareva_vkr.pdf (Дата обращения 18.05.2018).
29. Сорова, Т. Практико-ориентированные методы обучения / Т. Сорова. – Текст : электронный // Образовательный портал «Справочник». – 2023. – URL : https://spravochnick.ru/pedagogika/teoriya_obucheniya/praktiko-orientirovannye_metody_obucheniya/ (дата обращения: 05.06.2023).
30. Угринович, Н. Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень : учебник для 10 класса / Н. Д. Угринович. – 2-е изд. испр. и доп. – Москва : Бином, 2008. – 212с. – Текст : непосредственный.
31. Фиошин, М. Е. Информатика. 10 класс. Углублённый уровень : учебник / М. Е. Фиошин, А. А. Рессин, С. М. Юнусов. – Москва : Дрова, 2022. – 368с. – Текст : непосредственный.
32. Шмигирилова, И. Б. Дидактическая ценность задачи и пути ее повышения / И. Б. Шмигирилова. – Текст : электронный // Наука и школа. – 2018. – №6. – URL : https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskaya-tsennost-zadachi-i-puti-ee-povysheniya (дата обращения 02.03.2023).
33. Шуина, Е. П. Решение задач с помощью электронных таблиц. 10-й класс. / Е. П. Шуина. – Текст : электронный // Открытый урок. Первое сентября. – 2013. – URL : https://urok.1sept.ru/articles/632106

1. file0.docx (64,2 КБ)

Опубликовано: 03.04.2025