Использование кейс-технологии как средство повышения учебной мотивации студентов

Автор: Веричева Диана Евгеньевна

Организация: НТГСПИ

Населенный пункт: Свердловская область, г. Нижний Тагил

Автор: Шишкина Екатерина Андреевна

Организация: НТГСПИ

Населенный пункт: Свердловская область, г. Нижний Тагил

Ключевые слова: Обучение, образование, история кейс-технологии, кейс-технология, информатика, образование, мотивация, учебная мотивация.

Аннотация на русском: В статье исследуется кейс-технология как эффективное средство повышения учебной мотивации студентов. Рассматривается история возникновения и эволюция кейс-метода, проводится анализ существующих определений и формулировок данной технологии в педагогической литературе. Особое внимание уделено потенциалу кейс-технологии в контексте формирования осознанного понимания студентами практической значимости изучаемого материала. На основе эмпирического исследования, проведенного на базе филиала Российского государственного профессионально-педагогического университета (РГППУ) в г. Нижнем Тагиле, анализируется влияние кейс-метода на уровень учебной мотивации студентов. Подчеркивается, что кейс-технология способствует развитию самостоятельности, аналитического мышления, навыков структурирования информации и коммуникации, что, в свою очередь, положительно сказывается на мотивации к обучению за счет вовлечения студентов в решение жизненно-ориентированных и практически значимых задач.

Аннотация на английском: The article examines case technology as an effective means of increasing students' learning motivation. The history of the emergence and evolution of the case method are considered, the existing definitions and formulations of this technology in the pedagogical literature are analyzed. Particular attention is paid to the potential of case technology in the context of forming students' conscious understanding of the practical significance of the material being studied. Based on an empirical study conducted at the Nizhny Tagil branch of the Russian State Professional Pedagogical University (RSPPU), the influence of the case method on the level of students' learning motivation is analyzed. It is emphasized that case technology contributes to the development of independence, analytical thinking, information structuring and communication skills, which, in turn, has a positive effect on motivation for learning by involving students in solving life-oriented and practically significant problems.

В современном российском обществе, как и во всём мире, наблюдается парадокс: несмотря на доступность компьютерных технологий, студенты всё меньше интересуются информатикой. Компьютеры, мобильные приложения, онлайн-платформы стали привычными инструментами, интуитивно понятными даже детям. Поэтому, если студент не планирует заниматься IT-профессиями, изучение информатики кажется ему сложной и неактуальной тратой времени.

Кейс-технологии представляют собой мощный инструмент для повышения учебной мотивации студентов в области информатики. Они позволяют представлять сложный материал в доступной и интересной форме, а также демонстрировать его практическое применение, что повышает ценность предмета в глазах студентов. Использование кейс-технологий, подкрепленное эффективными методами мотивации, не только способствует повышению успеваемости студентов, но и оптимизирует работу преподавателя, позволяя увеличить объем изучаемого материала и повысить процент его усвоения.

Для начала обратимся к истории появления кейс-технологии. Кейс-технология, как метод обучения, имеет глубокие исторические корни и значительное влияние на современное образовательное пространство. Эволюция данного подхода началась в начале XX века, когда Гарвардская школа права впервые внедрила элементы кейс-метода в образовательный процесс. Этот метод быстро завоевал популярность в Гарвардской школе бизнеса в 1920-х годах, где преподаватели начали использовать разбор конкретных ситуаций для активизации учебного процесса.

Значимым этапом в развитии кейс-технологии стало издание в 1921 году учебника по составлению кейсов, автором которого стал Коупленд. Этот труд стал основой для полного перехода Гарвардской школы бизнеса к обучению менеджменту с использованием метода case-study, что значительно обогатило образовательный процесс [3].

С 1970-х по 1980-е годы кейс-технология получила широкое распространение в образовательных учреждениях. Анализ конкретных ситуаций стал неотъемлемой частью учебных программ, направленных на подготовку управленческих кадров, особенно в области экономики. Данный метод зарекомендовал себя как мощный инструмент для формирования компетенций в принятии управленческих решений [6].

Метод кейс-стадии, обладая неоспоримым потенциалом, был известен преподавателям экономики, однако его внедрение в образовательную практику СССР долгое время оставалось ограниченным. Несмотря на то, что анализ ситуаций способствовал развитию интерактивных методов обучения, таких как деловые игры и дискуссии, изолированность советской образовательной системы препятствовала полноценной интеграции и широкому применению этой технологии [3].

С переходом к рыночной экономике в 1990-е годы наблюдался значительный рост интереса к методу кейс-стадии. В это время возникла острая необходимость в специалистах, обладающих навыками анализа, принятия решений в условиях неопределенности и управления рисками.

В рамках модернизации высшего образования в современной России активно осуществляется поиск новых и эффективных технологий обучения, среди которых кейс-технология занимает важное место. На сегодняшний день метод кейс-стадии нашел широкое применение в различных сферах образования и профессиональной деятельности, включая общее и профессиональное образование, медицину, юриспруденцию, политологию, математику, культурологию и многие другие области [5].

В настоящее время существует две классические школы кейс-стади: Гарвардская (американская) и Манчестерская (европейская). В рамках первой школы основной целью технологии является обучение поиску единственно верного решения, тогда как в Манчестерской школе акцент делается на многовариантность решений проблемы. Американские кейсы, как правило, более объемные — они могут занимать 20–25 страниц текста и дополнительно 8–10 страниц иллюстраций, в то время как европейские кейсы обычно короче, в 1,5–2 раза [3].

На сегодняшний день кейс-технология получила широкое распространение, особенно в сферах экономики, управления и бизнес-образования. Однако ее применение уже не ограничивается только обучением; все активнее она используется и в качестве исследовательской методики. Например, в 2003 году в Томске была запущена исследовательская программа «Исследование феноменов и тенденций перехода к открытому образовательному пространству», в которой кейс-стадия была применена как основной исследовательский метод. Результатом первого этапа программы стал сборник кейсов «Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс-стади», подготовленный под редакцией Г. Н. Прозументовой [6].

История развития кейс-технологии представлена на рисунке 1.

Рис. 1. История развития кейс-технологии

В научной литературе встречается множество различных определений кейс-технологии. Проведем контент-анализ существующих формулировок от разных авторов. Для удобства приведем итог анализа в виде таблицы.

Таблица 1

Контент-анализ определений кейс-технологий разными авторами

Автор	Определение	Ключевые слова
Н. В. Моргачева	Кейс-технология — интерактивная педагогическая технология, основанная на проблемно-ситуативном анализе, обучение через кейсы [7].	Интерактивная, педагогическая, проблемно-ситуативный анализ, кейсы
М. В. Дюжакова	Кейс-технология — дистанционная образовательная технология, основанная на предоставлении обучаемым информационных образовательных ресурсов в виде специализированных наборов учебно-методических комплексов (кейсов), предназначенных для самостоятельного изучения [1].	Дистанционная, образовательная, информационные ресурсы, кейсы
А. П. Панфилова	Кейс-технология — это технология анализа ситуации, активизирующая процесс обучения и включающая учащихся в процесс взаимодействия друг с другом [8].	Анализ ситуации, активизация, взаимодействие
А. В. Виневская	Кейс-технология — интерактивная технология, которая позволяет субъект-субъектные отношения в процессе анализа ситуации, позволяя обучающимся проявлять активность, инициативу и самостоятельность [8].	Интерактивная, субъект-субъектные отношения, активность
Е. И. Михайлова	Кейс-технология — это метод активного проблемно-ситуативного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач или ситуаций [9].	Метод, активный, проблемно-ситуативный анализ, решение задач
А. Ю. Морозова	Кейс-технология — технология обучения, построенная на учебно-методическом комплексе, которая обеспечивает необходимым набором информационного и методического материала [3].	Технология обучения, учебно-методический комплекс, набор материалов
И. В. Шумова	Кейс-технология — комплекс средств и активных методов обучения, направленных на обеспечение студентов необходимым набором информационного и методического материалов [3].	Комплекс средств, активные методы обучения, необходимые материалы

 

Как же влияет кейс-технология на учебную мотивацию? В исследовании, проведенном среди 37 студентов первого курса факультета спорта и безопасности жизнедеятельности филиала РГППУ в г. Нижнем Тагиле, был использован опросник вовлеченности в учебную деятельность, разработанный В. Шауфели, М. Саланова, В. Гонсалес-Рома и А. Баккер [2]. Целью данного опроса было выявление уровней энергичности, энтузиазма и поглощенности студентов в процессе обучения.

Вовлеченность в учебную деятельность является ключевым фактором, определяющим успех образовательного процесса, особенно в контексте применения кейс-технологии. Эта методика обучения требует активного участия студентов и их заинтересованности в материале, что, в свою очередь, способствует более глубокому пониманию и усвоению знаний. Понимание уровня вовлеченности студентов позволяет адаптировать подходы к обучению, разрабатывать более эффективные кейсы и создавать поддерживающую учебную среду, соответствующую потребностям каждого обучающегося.

Энергичность опрошенных студентов представлена на рисунке 2.

Рис. 2. Уровни энергичности опрошенных студентов

У 17 студентов (46%) выявлен умеренный уровень энергичности, что может означать необходимость внедрения дополнительных стимулирующих мероприятий для повышения их активности и вовлеченности в учебный процесс. У 15 студентов (41%) обнаружен высокий уровень энергичности, что может свидетельствовать о глубоком интересе и мотивации к обучению. Наконец, у 5 студентов (13%) выявлен низкий уровень энергичности, что может говорить о возможных перегрузках или недостатке привлекательных учебных заданий. Эти данные подчеркивают важность адаптации образовательных форматов и материалов для создания интегрированной и поддерживающей учебной среды, соответствующей потребностям всех студентов.

Для группы студентов с умеренным уровнем энергичности (46% студентов) важно внедрить дополнительные стимулирующие мероприятия, такие как интерактивные задания, групповые обсуждения и практические кейсы. Эти подходы будут способствовать их активному участию и созданию более динамичной атмосферы, что повысит вовлеченность в учебный процесс.

Студенты с высоким уровнем энергичности (41% студентов) могут быть вовлечены в более сложные и углубленные кейсы, требующие критического мышления и анализа. Это позволит им делиться опытом и учиться друг у друга, что дополнительно усилит их интерес к учебному процессу.

Для студентов с низким уровнем энергичности (13% студентов) необходимо выявить и устранить препятствия, мешающие активному участию. Адаптированные и более привлекательные кейсы могут помочь заинтересовать этих студентов и повысить их вовлеченность, что важно для их успеха.

Энтузиазм опрошенных студентов представлена на рисунке 3.

Рис. 3. Уровни энтузиазма опрошенных студентов

У 15 студентов (41%) выявлен умеренный уровень энтузиазма, что может означать потребность в дополнительной мотивации и поддержке для повышения их вовлеченности в учебный процесс. У 13 студентов (35%) обнаружен высокий уровень энтузиазма, что может свидетельствовать о глубоком интересе к обучению и стремлении к достижениям. У 9 студентов (24%) выявлен низкий уровень энтузиазма, что может указывать на необходимость изменения подходов к изучаемым материалам или на наличие определенных препятствий, мешающих их полной активизации.

Студенты с умеренным уровнем энтузиазма (41% студентов) могут нуждаться в дополнительной мотивации и поддержке. Важно использовать кейсы, которые подчеркивают практическую значимость изучаемого материала и показывают, как он может быть применен в реальной жизни.

Студенты с высоким уровнем энтузиазма (35% студентов) могут быть вовлечены в более амбициозные проекты и исследования, которые позволят им проявить свои способности и стремление к достижениям.

Для студентов с низким уровнем энтузиазма (24% студентов) стоит рассмотреть возможность изменения подходов к материалам и заданиям, чтобы выявить и устранить препятствия, мешающие их полной активизации.

Поглощенность опрошенных студентов представлена на рисунке 4.

Рис. 4. Уровни поглощенности опрошенных студентов

У 15 студентов (41%) выявлен умеренный уровень поглощенности, что может означать их готовность к активному участию в учебном процессе, но также указывать на необходимость в дополнительной поддержке для полного раскрытия их потенциала. У 19 студентов (51%) обнаружен высокий уровень поглощенности, что может свидетельствовать о глубоком увлечении учебой и стремлении к достижению выдающихся результатов. У 3 студентов (8%) выявлен низкий уровень поглощенности, что может указывать на наличие определенных трудностей или недостаток стимулов для активного вовлечения.

Студенты с умеренным уровнем поглощенности (41% студентов) готовы к активному участию, но могут нуждаться в дополнительной поддержке. Кейс-технология может быть адаптирована так, чтобы обеспечить необходимую помощь и ресурсы для их успешного обучения.

Студенты с высоким уровнем поглощенности (51% студентов) могут быть вовлечены в более сложные и интересные кейсы, что будет способствовать их дальнейшему развитию и стремлению к выдающимся результатам.

Наконец, для студентов с низким уровнем поглощенности (8% студентов) необходимо выявить трудности и недостаток стимулов. Возможно, стоит предложить более привлекательные и интерактивные кейсы, чтобы повысить их вовлеченность.

Таким образом, результаты опроса подчеркивают важность адаптации кейс-технологии для создания интегрированной и поддерживающей учебной среды, соответствующей потребностям всех студентов. Это позволит повысить мотивацию и вовлеченность каждого участника образовательного процесса.

В данной статье была осуществлена глубокая аналитическая работа по истории возникновения и современному состоянию кейс-технологии в образовательном процессе. Исследование показало, что кейс-технология, начиная с первых шагов в Гарвардской школе права и бизнеса, прошла значительный путь эволюции, адаптируясь к требованиям времени и образовательной среды. Она зарекомендовала себя как мощный инструмент, способствующий формированию ключевых компетенций у студентов, таких как критическое мышление, навыки решения проблем и способность к принятию управленческих решений.

Кроме того, эмпирическое исследование, проведенное среди студентов, выявило значимость вовлеченности и мотивации в образовательном процессе, особенно в контексте применения кейс-технологии. Результаты опроса продемонстрировали, что уровень энергичности, энтузиазма и поглощенности студентов напрямую влияет на их успех в обучении. Это подчеркивает необходимость адаптации кейс-технологии для создания поддерживающей и интегрированной учебной среды, способствующей активному участию всех студентов.

Таким образом, кейс-технология не только является эффективным методом обучения, но и представляет собой важный инструмент для подготовки специалистов, способных успешно функционировать в условиях современного мира. В дальнейшем необходимо продолжать исследование и разработку новых подходов к внедрению кейс-технологии, что будет способствовать улучшению качества образования и повышению уровня подготовки студентов к профессиональной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдрахманов, Д. М. Цифровая дидактика: специализированный словарь-справочник; наука и образование в условиях цифровой трансформации : справочник / Д. М. Абдрахманов, Р. М. Асадуллин, И. В. Сергиенко. — Уфа : БАГСУ, 2023. — 444 с. — ISBN 978-5-9613-0783-2. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/413594 (дата обращения: 01.03.2025). — Режим доступа: для авториз. пользователей.
2. Воронина, Е. А. Диагностика увлеченности учебой как элемент «студентоцентрированного» образования / Е. А. Воронина, М. Л. Курьян, А. А. Шутов // Вестник НГТУ им. Р. Е. Алекссева. Серия «Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии». — 2015. — №2. — С. 160–171. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-rekomendatsii-po-razrabotke-uchebnyh-keysov-1?ysclid=m7ub2ph1ed14090714 (дата обращения: 27.02.2025).
3. Гаджикурбанова, Г. М. Кейс-технологии в профессиональном образовании : учебное пособие / Г. М. Гаджикурбанова. — 2-е изд. — Махачкала : ДГПУ, 2023. — 83 с. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/406961 (дата обращения: 27.02.2025). — Режим доступа: для авториз. пользователей.
4. Гладких, И. В. Методические рекомендации по разработке учебных кейсов / И. В. Гладких // Вестник Санкт-Петербургского университета. Менеджмент. — 2005. — №2. — С. 169–177. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-rekomendatsii-po-razrabotke-uchebnyh-keysov-1?ysclid=m7ub2ph1ed14090714 (дата обращения: 27.02.2025).
5. Голикова, Т. В. Современные технологии обучения биологии: монография / Т. В. Голикова, Е. А. Галкина. — Красноярск : КГПУ им. В. П. Астафьева, 2015. — ISBN 978-5-85981-971-3. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/158694 (дата обращения: 27.02.2025). — Режим доступа: для авториз. пользователей. — С. 272.
6. Исаева, М. А. Эвристические технологии решения математических задач : учебное пособие / М. А. Исаева. — Грозный : ЧГПУ, 2022. — 96 с. — ISBN 978-5-00212-123-6. — Текст : электронный // Лань: электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/342959 (дата обращения: 28.02.2025). — Режим доступа: для авториз. пользователей.
7. Моргачева, Н. В. Атлас Современных Педагогических технологий: алгоритмы, визуализации и кейсы для естественно-научного образования : учебно-методическое пособие / Н. В. Моргачева. — 2-е изд., стер. — Москва : ФЛИНТА, 2025. — 120 с. — ISBN 978-5-9765-5472-6. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/446681 (дата обращения: 01.03.2025). — Режим доступа: для авториз. пользователей.
8. Современные проблемы и технологии инновационного развития образования: Материалы III Международной студенческой научно-практической конференции (Тула, 5 апреля 2023 г.) : материалы конференции / под редакцией С. В. Митрохиной. — Чебоксары : , 2023. — 280 с. — ISBN 978-5-907688-21-6. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/351098 (дата обращения: 01.03.2025). — Режим доступа: для авториз. пользователей.
9. Формирование ответов на большие вызовы в контексте психолого-педагогической науки : материалы конференции. — Шадринск : ШГПУ, 2020. — 375 с. — ISBN 978-5-87818-592-9. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/156745 (дата обращения: 01.03.2025). — Режим доступа: для авториз. пользователей.

1. file0.docx (96,7 КБ)
2. file1.png (70,7 КБ)

Опубликовано: 05.03.2025