Проектная деятельность обучающихся на уроках географии, в рамках изучения геральдики Вологодской области

Автор: Круглова Елена Владимировна

Организация: МОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №1»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Вологда

Аннотация: Проектная деятельность стала неотъемлемой частью учебного процесса, поскольку развивает в обучающихся наблюдательность, самостоятельность, умение анализировать и делать выводы. В статье рассматривается применение данного подхода на примере изучения геральдики Вологодской области

Ключевые слова: география, проектная деятельность, геральдика, Вологодская область

Одной из особенностей ФГОС является деятельностный характер, главная цель которого — это развитие личности школьника. В школе формируется умение учиться, способность к организации своей деятельности: сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, умение принимать, планировать свою деятельность, осуществлять её оценку и контроль, взаимодействовать с педагогами и сверстниками [3]. Большое внимание уделяется организации проектной деятельности обучающихся со стороны педагогов и администрации школы. Требования ФГОС НОО предполагает определённую последовательность деятельности всех участников образовательного процесса по организации проектной деятельности. Проектная деятельность обучающихся, является составной частью основной образовательной программы школы [2].

Проектная деятельность обучающихся - деятельность, которая связанна с решениями творческих, исследовательских задач с неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановку проблемы, изучение теории по данной теме, подбор методов исследования и их практическое освоение, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. [1].

Проектная деятельность предусмотрена в программе 9 класса учебного предмета «География» в формате группового проекта. Изучение регионального компонента в школьном курсе географии является одним из средств вовлечения учащихся в активную учебно-познавательную деятельность. Подобная форма и подход позволяет изучить глубже интересующую тему, а так же дает возможность уделить время изучению родному краю, в нашем случае – Вологодской области. Выполнение проекта в группе позволяет погрузиться в проблемную ситуацию, которая будет разрешать по определенному алгоритму, что позволит создать ситуации, в которых ребята могут себя проявить максимально, а это в свою очередь приводит к лучшему усвоению материала.

С точки зрения учителя (преподавателя) проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения, навыки и компетенции, в числе которых: - проблематизация (рассмотрение проблемной ситуации, выделение имеющихся противоречий, формулирование проблемы и подпроблем, постановка цели и задач и т.д.); - целеполагание и планирование деятельности; - самоанализ и рефлексия; - поиск и критическое осмысление информации (отбор фактического материала, его интерпретация, обобщение, анализ); - освоение методов исследования; - практическое применение знаний, умений и навыков в нестандартных ситуациях и др.

Сформулируем основные требования к использованию метода проектов: 1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы. 2. Значимость (теоретическая, познавательная, практическая) предполагаемых результатов. 3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность участников проекта. 4. Структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов. 5. Использование исследовательских методов [4].

Проектная деятельность во внеурочной деятельности имеет определенную последовательность, которая позволяет пошагово прийти к цели:

1 этап: анализ проблемной ситуации обучающимися, постановка цели и задач;

2 этап: выдвижение гипотезы исследования, составление плана действий для решения проблемных задач; выбор методов решения;

3 этап: анализ имеющихся данных, поиск и переработка информации из различных источников информации;

4 этап: оформление выводов, представление к защите готового продукта;

5 этап: групповое обсуждение деятельности всех обучающихся, определение плюсов и минусов на разных этапах работы.

Групповой проект можно использовать как в течение всего урока, так и на отдельном его этапе.

Примером проектной деятельности на занятиях внеурочной деятельности по географии может стать групповой проект «Геральдика Вологодской области». Учащихся в классе необходимо поделить на группы: первая группа – занимается актуальностью темы и понятием геральдики, вторая группа – значением цветов и элементов, остальные учащиеся делятся по количеству муниципальных районов (на каждую группу – минимум 2 района, поскольку всего рассматривается 26). Каждая группа составляет характеристику по плану, пишет визитную карточку, готовит флаг муниципального образования. В результате создается проектная работа и настенная общая карта Вологодской области, на которой отмечаются гербы каждого субъекта с их кратким значением. Итогом работы станет расширение представлений учащихся с территорией своего края, знакомство с геральдикой районов, закрепление понимания особенностей отдельных территорий.

Реализация на практике метода проектов ведет к коренному изменению позиции преподавателя. Он из носителя знаний превращается в организатора познавательного процессии и исследовательской деятельности учеников. Также в корне меняется психологический климат аудитории, в которой проходит обучение с использованием метода проектов, который меняет деятельность учителя из учебно-воспитательной в организаторскую [5]. Таким образом, проектная деятельность как на уроках географии , так и при внеурочной деятельности повышает интерес к предмету, расширяет кругозор и продолжает формирование самостоятельности научного мышления учащихся.
 

Список использованных источников:

1. Позднякова Ю. С., Подгорный Я. Б. /Основы проектной деятельности в современном образовании// «Актуальные исследования» #24 (51), июнь 21 URL: https://apni.ru/article/2601-osnovi-proektnoj-deyatelnosti-v-sovr-obraz (дата обращения 27.11.2024)
2. Вишнякова, И. И. Роль педагога в организации проектной деятельности / И. И. Вишнякова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 22 (312). — С. 464-469. — URL: https://moluch.ru/archive/312/70847/ (дата обращения: 27.11.2024).
3. Булуева Ш.И. Интерактивные методы обучения как реализация компетентного владения // Известия Чеченского государственного университета. 2017. № 4 (8). С. 115-119.
4. Яковлева Н.Ф. , Проектная деятельность в образовательном учреждении [Электронный ресурс]: учеб. пособие. – 2-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2014. - 144с
5. Фатеева, И. А. Метод проектов как приоритетная инновационная технология в образовании / И. А. Фатеева, Т. Н. Канатникова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2013. — № 1 (48). — С. 376-378. — URL: https://moluch.ru/archive/48/6113/ (дата обращения: 27.11.2024).

1. file0.docx (18,2 КБ)

Опубликовано: 28.11.2024