Проектно-исследовательская деятельность обучающихся на уроках географии и во внеурочное время

Автор: Коломиец Виктория Ивановна

Организация: ЛГ МАОУ «СОШ №3»

Населенный пункт: Ханты-Мансийский автономный округ — Югра, г. Лангепас

Знание только тогда становится знанием, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.

Л. Н. Толстой

Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. Интерес к исследовательской деятельности и методу проектов в образовании сегодня достаточно значителен. И это не дань моде или увлечению инновационными технологиями в образовании. Пожалуй, это дань времени: вернулось в нашу жизнь как хорошо забытое старое, и оказалось востребованным не только в педагогике [2,1].

Практическая направленность является основной целью новой школы. При достижении данной цели обучающиеся применяют на практике знания, умения и навыки, полученные в процессе обучения. Включая в процесс обучения проектную и исследовательскую деятельность, мы повышаем мотивацию обучения и прочность знаний. Предназначение данного метода – приобщение обучающихся к креативной деятельности.

Занимаясь исследовательской деятельностью, обучающиеся приобретают следующие компетенции: учатся умению самостоятельно добывать знания; испытывают потребность в непрерывном самообразовании; интерес к познанию развивается по собственной инициативе, без внешнего стимула; развивают навыки самоорганизации; формируют адекватную самооценку; приобретают навыки речевой культуры: написания текста, произнесения монолога, ведения беседы, дискуссии, интервью и других форм коммуникативного взаимодействия; осваивают умения создания специальных материалов для представления результатов исследования: компьютерных презентаций, слайд-шоу [1].

Поскольку, исследовательская деятельность требует комплексного подхода в изучении объекта, она основывается на межпредметности.

В последнее время всё больше обучающихся проявляют интерес к исследовательской деятельности. Немаловажную роль в данной тенденции играют оценки, которые получают обучающиеся по завершению исследования, стремление найти ответы на поставленные задачи и, конечно же, участие в научно-практических конференциях, открывающих перспективы дальнейшего обучения.

Исследовательская деятельность вовлекает обучающихся в творческий поиск, способствует увеличению объёма знаний, которые обучающиеся приобретают самостоятельно, повышает интерес к изучению предмета в тех обучающихся, которые ведут себя пассивно на обычных занятиях. Исследовательская работа становится средством индивидуализации, гуманизации образовательного процесса. Уроки исследования из практики работы: «Свойства вод мирового океана», «Природа Антарктиды», «Русские имена на карте материка Евразии», «Западная Сибирь», «Состояние окружающей среды в г. Лангепас», «Виды транспорта России, округа», «Международный туризм» и др.

В мировой образовательной практике понятие исследовательской деятельности подразумевает творческий процесс совместной деятельности обучающихся и педагога.

Познавательную деятельность, направленную на формирование устойчивого интереса в обучающихся к изучению географии организую как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Мои обучающиеся ежегодно являются победителями и призёрами городской научной конференции молодых исследователей научно-социальной программы для молодёжи и школьников «Шаг в будущее» на секциях «История. Этнология», «Экология. Проблемы биосферы», «Филология». Награждены диплом III степени за выступление на секции географии VIII Российской научной конференции школьников «Открытие», г. Ярославль 2005 г. Победители регионального и всероссийского этапа Всероссийского фестиваля творческих открытий и инициатив «Леонардо», г. Когалым, г. Москва, 2014-2016гг., призёры окружной научной конференции молодых исследователей научно-социальной программы «Шаг в будущее», г. Ханты-Мансийск 2017г, 2022-2023гг. Призёры всероссийской научной конференции молодых исследователей научно-социальной программы «Шаг в будущее», г. Москва, 2022-2023 гг. Номинанты конкурса «Учебный проект» Общероссийского фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио ученика», 2012, 2014 гг., победители Международного конкурса научно-исследовательских и творческих работ учащихся «Старт в науке», Москва 2018г.

 

Используя самостоятельную поисковую деятельность обучающиеся приобретают весь спектр необходимых знаний, способствующий подготовке и участию в научно-практических конференциях различного уровня. А в свою очередь участие в конференциях оказывает содействие возрастанию интереса к исследованию.

Исследовательская работа в то же время в основном направлена на такие практические умения, как: выявление (видение) проблемы; постановка (формулирование) проблемы; формулирование предмета и объекта исследования; постановка цели; прояснение неясных вопросов; формулирование гипотезы; планирование и разработка учебных действий; выбор методов исследования; сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств); проведение исследования; анализ и синтез собранных данных; сопоставление полученных данных и умозаключений; обработка результатов; проверка гипотез; подготовка, написание работы; структура текста; публичная защита [3].

Моя задача как педагога – развить в обучающихся познавательный интерес к изучаемому предмету, интеллектуальные, креативные и коммуникативные способности через исследовательскую деятельность.

Основные задачи исследовательской работы: развитие самостоятельности при работе со специальной и научной литературой при выполнении наблюдений и опытов; развитие у учащихся абстрактного мышления; способности формулировать своё мнение и умения его отстаивать, а также общаться с аудиторией, выступая на конференциях; формирование чувства ответственности за порученное дело; воспитание уверенности в себе и осознание значимости выполненной работы; привитие желания заниматься исследовательской работой в дальнейшем [4].

В педагогической практике достаточно давно применяю информационно-коммуникационные технологии в учебном процессе. Для защиты исследовательских работ, обучающиеся готовят презентации в программе Power Point. Используя современные технологии, обучающиеся достигают следующих целей – развивают информационную компетентность, приобретают навыки в поиске необходимой информации, используют различные источники. А моя задача, как организатора учебной и исследовательской деятельности - подготовить обучающихся к использованию на практике усвоенных знаний, развить умения и навыки в области информационно-коммуникационных технологий для: поиска информации; обработки информации; интеграции информации; оценки и создания информации.

Решение исследовательской задачи, как и проблемной проходит те же стадии: анализ ситуации и постановка проблемы (Что известно, что неизвестно и что нужно узнать); попытка решения проблемы известным способом или поиск нового способа решения путем выдвижения гипотезы или нахождение нового способа решения путем догадки; проверка правильности найденного объяснения (чаще всего-поиск аналогии).

В учебном исследовании, как и в научном, велика роль гипотезы. Наша школа реализует образовательную систему «Школа 2100». Урок географии в рамках этой программы выглядит немного иначе. В образовательной системе «Школа 2100» основной способ введения нового знания - это проблемно - диалогическая технология.

Выдвигать гипотезы помогают познавательные вопросы. Объясняю обучающимся, что представляет собой познавательный вопрос и его необходимость. Используются вопросы “Почему…”, “Чем объяснить…”, которые позволяют определить главное в изучаемой теме.

Эффективность данных методов научного исследования очень высока и в дальнейшем позволяет обучающимся выходить с работами на более высокий региональный и всероссийский уровень.

Моя педагогическая система основана на применении современных технологий обучения: проблемно-диалогической, метода проектов, учебно-исследовательской деятельности, индивидуализации обучения, информационно-коммуникационных. Современные образовательные технологии нацелены на усиление исследовательского, поискового характера обучения на организацию активной познавательной деятельности обучающихся. Модель учебного процесса рассматривается как система решения познавательных обучающих задач. Изучение темы урока строю по логическим частям. Учебный процесс идёт от решения одной образовательной задачи к последующей, которые имеют общее содержание. В основе такой организации учебного процесса лежит система упражнений по освоению приемов исследовательской деятельности. Всё это помогает осуществлять учебно-исследовательскую деятельность школьников.

Заключительный этап – защита исследовательской работы на конференции. Обучающийся представляет свою исследовательскую работу, участвуют в обсуждении других работ представленных на данной секции. В ходе защиты работы, обучающиеся отвечают на вопросы членов комиссии, которая оценивает все работы, обучающихся и педагогов. Защита работы стимулирует дальнейший, более серьёзный труд обучающихся.

Ростки будущих интересов зарождаются среди школьников именно в ходе работы научно-практических конференций. Для педагога же исследовательская деятельность обучающихся – стимул к самообразованию и творческому поиску.

Итак, исследование является одной из привлекательных форм работы на уроке географии и во внеурочной деятельности она ведёт обучающихся в область самостоятельных поисков и открытий, формирует активную позицию в процессе обучения, раскрывает личный творческий потенциал детей. Совершенно верно гласит древняя китайская мудрость: «Расскажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне сделать самому -и я научусь».

Список литературы

1. Кафедра открытых образовательных технологий. Технология исследовательской деятельности. http://www.mioo.ru/kaf-oot/2011-11-07-06-36-19/educational-technology/756-tehnologiya-issledovatelskoy-deyatelnosti-opisanie-i-materialy

2. Метод проектов в школе. Специальное приложение к журналу «Лицейское и гимназическое образование», г. Москва, 2010г.

3. Методика организации исследовательской деятельности учащихся в школе. Программа "Ученик-исследователь". http://www.researcher.ru/editors/f_1ye4bz/f_266an5/f_1xkcoo/a_1y17rz.html?xsl:print=1

4. Особенности организации исследовательской деятельности учащихся на уроках и во внеклассной работе.

http://meth-chem.ucoz.ru/index/osobennosti_organizacii_issledovatelskoj_dejatelnosti_uchashhikhsja_na_urokakh_i_vo_vneklassnoj_rabote/0-177

1. file0.docx (18,9 КБ)

Опубликовано: 05.08.2024