Компетентность как залог успеха в профессиональной деятельности педагога в условиях профстандарта в работе с учащимися с ОВЗ на уроках географии учащимися с ОВЗ на уроках географии

Автор: Юсупова Надежда Николаевна

Организация: ГБОУ школа №656

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург, г. Сестрорецк

В данной работе хотелось бы рассмотреть вопрос о профессиональной компетентности педагога, о ее влиянии на успешную педагогическую деятельность в частности и на весь педагогический процесс в целом в рамках коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.

Актуальность таких проблем как построение методически грамотного урока, улучшение показателей эффективности и результативности процесса обучения, стимулирование развития самостоятельности, повышение познавательного интереса, побуждение к поисково-творческому подходу обучающихся очевидна. В связи с внедрением тенденций педагогического стандарта педагога, в процессе обучения появилась возможность модернизировать урок, подойти к его построении и проведению с точки зрения интенсификации, дифференциации, индивидуализации с использованием новых технологий, которые призваны повысить познавательный интерес обучающихся при помощи активного деятельностного подхода к получению и изучению информации. Наряду с этим регламентация деятельности педагога-дефектолога подразумевает владение учителем –предметником специфическими компетенциями в данной области.

Моя педагогическая деятельность связана с обучением и воспитанием учащихся с ограниченными возможностями здоровья(далее с ОВЗ). В данную категорию входят дети с различными отклонениями и нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой или комплексными нарушениями развития.

Поэтому специфика моей работы подразумевает владение не только профессиональными компетенциями как учителя-предметника, но и как учителя-дефектолога.

У детей с ОВЗ наблюдается неустойчивость и быстрое истощение нервной системы, преобладание процессов возбуждения над процессами торможения, неадекватная реакция на сильные раздражители, быстрое снижение работоспособности, отставание в развитии всех форм мышления, низкий уровень развития восприятия, бедный словарный запас, недостаток в развитии моторики, речи, и, как следствие всего этого – низкая познавательная активность. У таких детей ограниченные представления об окружающем мире, что, несомненно, влияет на восприятие нового материала.

Для эффективной организации учебно-воспитательного процесса в моем образовательном учреждении нашему педагогическому коллективу необходимо обладать рядом специфических трудовых действий:

• адаптация образовательные программы для их эффективного усвоения обучающимися;
• коррекция нарушений развития детей;
• социальная адаптация каждого ребенка;
• разработка программно-методического обеспечения образовательных программ для детей с ОВЗ;
• осуществление диагностической и консультативной помощи всем участникам учебно-воспитательного процесса .

В рамках профессионального стандарта современного педагога требования к его компетенциям расширяются. Учитель –предметник в школе для детей с ОВЗ обязан владеть такими способностями, как

• в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей , связанные с особенностями их развития;
• оказывать помощь ребенку своими педагогическими приемами;
• взаимодействовать с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума;
• читать документацию специалистов;
• составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.

Таким образом, современный педагог- это не только учитель-предметник, но и учитель-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог. В рамках профессионального стандарта трудовые функции педагога подразумевают самый широкий спектр знаний, умений и навыков.

Подводя итог всему сказанному и опираясь на личный опыт, хочется отметить, что успешная педагогическая деятельность в образовательном учреждении для детей с ОВЗ возможна только при наличии у педагога вышеперечисленных знаний, умений и навыков. Только при совокупности личностных и профессиональных компетенций в учебно-воспитательный деятельности учителя результативность обучения, воспитания и развития ребенка будет достигнута.

Хочется отметить, опираясь на личный опыт, что необходимость универсализации роли педагога в учебно-воспитательном процессе и процессе развития ребенка очевидна. В ходе работы приходится решать комплексные задачи. Помимо основных – учебной, воспитательной и развивающей- ежедневно необходимо оказывать консультативную помощь и обучающимся, и родителям, контролировать психологический климат в классе, наблюдать за психическим состоянием каждого ребенка и помогать ему. Это требует не только усилий, но и необходимых общих и специализированных трудовых действий.

Я считаю, вопрос профессионального стандарта педагога очень актуален в современной школе. Поэтому необходимость наполнения профстандарта педагога новыми компетенциями очевидна и важна.

1. file0.doc.. 36,0 КБ

Опубликовано: 01.12.2023